Календарно-тематическое планирование
Искусство (музыка) М.С. Красильникова
(34 часа)
| Тема урока | Ко-во час |
| Универсальные учебные действия | Дата |
|
| |||||||||||||||
|
| личностные | регулятивные | познавательные | коммуникативные | план | факт |
|
| |||||||||||||
| I четверть Родство контрастных тем-образов в симфонической сюите и кантате (9 ч.) |
| ||||||||||||||||||||
| 1 | Как соотносятся контрастные музыкальные темы в опере «Иван Сусанин» М. И. Глинки? | 1 |
| познавательный интерес к музыкальным занятиям; эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения | устанавливать новые ориентиры действия с известными музыкальными произведениями | схватывать целое в единстве его контрастных частей; использовать графические модели для решения учебных задач | участвовать в учебном диалоге при обсуждении музыкальных произведений |
|
|
|
| ||||||||||
| 2-3 | Как соотносятся контрастные музыкальные темы в симфонической сюите Э. Грига «Пер Гюнт»? | 2 |
| эмоционально-ценностное отношение к шедеврам зарубежной музыки | адекватно воспринимать оценку своей работы педагогом и одноклассниками | постигать произведение с разных сторон: художественной, научной, языковой; синтезировать целое из частей; самостоятельно достраивать недостающие компоненты; моделировать развитие музыки до её прослушивания; выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения | участвовать в учебном диалоге при обсуждении музыкальных произведений |
|
|
|
| ||||||||||
| 4 | С. С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский» Часть 1. Русь под игом монгольским Составляем композицию кантаты | 1 |
| формирование национальной идентичности; эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки; углубление представления о неразрывной связи музыки и жизни; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; ставить исполнительские задачи и добиваться их решения; взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества | выделять в целом составляющие его элементы; предвосхищать композицию многочастного произведения до его прослушивания; опираться на графическую запись в решении творческих задач; создавать пластическую модель музыки первой части | обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую групповую позицию |
|
|
|
| ||||||||||
| 5 | Учимся моделировать темы кантаты Часть 2. Песня об Александре Невском | 1 |
| развивать патриотические чувства | взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества | создавать темы, мелодии по заданным характеристикам; применять освоенные способы работы в новых условиях; составлять целое из частей; соотносить варианты решения одной творческой задачи | уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
|
| ||||||||||
| 6 | Часть 3. Крестоносцы во Пскове Часть 4. Вставайте, люди русские | 1 |
| развивать патриотические чувства; развитие сопереживания, эмпатии, эмоционально- нравственной отзывчивости | адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников | создавать темы, мелодии по заданным характеристикам; соотносить варианты решения одной творческой задачи; устанавливать причинно- следственные связи; соотносить литературный и музыкальный образы; расширять представление о соотношении контрастных образов в музыкальном произведении; совершенствовать выразительность исполнения; ориентироваться в графической записи части музыкального произведения; постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой | коллективно обсуждать прослушанное, аргументировать собственное мнение, опираясь на музыку произведения; расширять опыт вербального и невербального общения |
|
|
|
| ||||||||||
| 7 | Часть 5. Ледовое побоище | 1 |
| познавательный интерес к музыкальным занятиям; развитие сопереживания, эмпатии, эмоционально- нравственной отзывчивости | увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; принимать возможность разнообразия способов решения поставленной задачи | расширять представление о возможностях музыки в отражении исторических событий; охватывать часть в единстве процессуальной и композиционной сторон; соотносить целое и его части; устанавливать причинно- следственные связи; прогнозировать развитие событий; достраивать и восполнять недостающие компоненты; постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой | обсуждать с одноклассниками смысл переданных в музыке событий |
|
|
|
| ||||||||||
| 8 | Часть 6. Мёртвое поле Часть 7. Въезд Александра во Псков | 1 |
| развивать патриотические чувства; эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки | адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников | устанавливать причинно- следственные связи; достраивать и восполнять недостающие компоненты; составлять целое из частей; постигать произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой | вступать в учебное сотрудничество с одноклассника- ми; коллективно обсуждать музыкальное произведение, аргументировать собственную точку зрения |
|
|
|
| ||||||||||
| 9 | С. С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Обобщение | 1 |
| развитие патриотических чувств; формирование оптимистического мировосприятия; познавательный интерес к музыкальным занятиям | увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; ориентироваться в графическом конспекте произведения; учитывать разные мнения, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | составлять целое из частей и характеризовать функцию каждой части; сравнивать разные фрагменты кантаты; воспринимать художественное произведение подробно и сжато |
|
|
|
|
| ||||||||||
| II четверть Контраст и единство тем-образов в симфонии (7 ч.) |
| ||||||||||||||||||||
| 10 | Что я знаю о симфонии? В. А. Моцарт. Симфония № 40. Моделируем темы первой части | 1 |
| эмоционально-ценностное отношение к шедеврам зарубежной музыки; познавательный интерес к музыкальным занятиям | взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности | выявлять общность композиции произведений отечественных и зарубежных композиторов; увеличивать шаг ориентировки в сонатно-симфоническом цикле; прогнозировать целое на основе его части; моделировать главную и побочную темы из заключительной, как их синтеза, в опоре на графическую запись; действовать по аналогии, выявлять причинно-следственные связи; достраивать и восполнять недостающие компоненты |
|
|
|
| |||||||||||
| 11 | Первая часть. Экспозиция Первая часть. Разработка | 1 |
| познавательный интерес к музыкальным занятиям; эмоционально откликаться на шедевры музыкальной культуры | опираться на графическую модель при решении учебных задач; корректировать результаты своей исполнительской деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества | понимать смысл преобразования музыкального материала; предвосхищать развитие музыкальной истории до её прослушивания | участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать свою точку зрения музыкой; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||
| 12 | Первая часть. Реприза и кода Первая часть Симфонии № 40 В. А. Моцарта (графический конспект) | 1 |
| формирование эстетических чувств на основе постижения шедевров зарубежной музыкальной классики; расширение представления детей о собственных познавательных возможностях; развитие позитивной само- оценки | корректировать свою исполнительскую деятельность | Составлять целое из частей; осваивать произведение в единстве процесса развёртывания музыкальной истории и её модели (графический конспект); увеличивать шаг ориентировки в сонатно-симфоническом цикле; читать графический конспект, записи; воспроизводить художественное произведение подробно и сжато | участвовать в коллективном обсуждении |
|
|
| |||||||||||
| 13 | Моделируем композицию Симфонии № 40 В. А. Моцарта (два разворота) | 1 |
| познавательный интерес к музыкальному искусству | взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему произведения; определять этапы развёртывания музыкальной истории симфонии | участвовать в коллективном обсуждении и аргументировать свою точку зрения |
|
|
| |||||||||||
| 14 | Вторая часть. Анданте | 1 |
| формирование эстетических чувств на основе постижения шедевров зарубежной музыкальной классики; познавательный интерес к музыкальному искусству | ставить исполнительскую задачу и реализовывать её | восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему произведения | участвовать в коллектив- ном обсуждении музыкального произведения, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||
| 15 | Третья часть. Менуэт Четвёртая часть. Финал | 1 |
| формирование эстетических чувств на основе постижения шедевров зарубежной музыкальной классики; познавательный интерес к музыкальному искусству | ставить исполнительскую задачу и реализовывать её | восполнять недостающие компоненты произведения; составлять целое из частей; достраивать графическую схему произведения | участвовать в коллективном обсуждении музыкального произведения, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||
| 16 | В. А. Моцарт. Симфония № 40. Обобщение | 1 |
| познавательный интерес к музыкальному искусству; эмоционально откликаться на шедевры музыкальной культуры | увеличивать шаг ориентировки в многочастном музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; корректировать результаты своей исполнительской деятельности; ставить исполнительскую задачу и реализовывать её; развивать навыки учебного сотрудничества | совершенствовать выразительность исполнения музыки | участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать свою точку зрения музыкальными примерами; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||
| III четверть Контраст и единство образов в опере (10 ч.) |
| ||||||||||||||||||||
| 17-18 | А. П. Бородин. Опера «Князь Игорь» Интродукция. Площадь в Путивле (три разворота) | 2 |
| развитие патриотических чувств; познавательный интерес к музыкальным занятиям; понимать душевное состояние героев и сопереживать им | обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию; взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности | сравнивать произведения разных жанров по существенным признакам; распознавать жизненное содержание художественного произведения; читать графическую запись музыки, опираться на неё при исполнении и анализе музыки; выявлять общие черты в музыкальной речи разных героев; достраивать и восполнять недостающие компоненты; переводить художественный образ из одного вида искусства в другой; делить целое на смысловые части; соотносить разные варианты решения одной творческой задачи; понимать информацию, представленную в неявном виде; устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять их; совершенствовать выразительность исполнения музыки | Участвовать в коллектив- ном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения |
|
|
| |||||||||||
| 19 | Действие 1. Картина 1. В тереме князя Владимира Галицкого (два разворота) | 1 |
| эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения | ставить исполнительские задачи и добиваться их решения; обсуждать разные точки зрения на одно явление | сравнивать и обобщать образы художественного произведения; устанавливать причинно- следственные связи | участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественного произведения, аргументировать музыкой свою точку зрения |
|
|
| |||||||||||
| 20-21 | Действие 1. Картина 2. В тереме Ярославны (четыре разворота) | 2 |
| приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия людям, находящимся в трудной ситуации; выявлять нравственные основы поступков героев | планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; договариваться о распределении ролей в совместной деятельности | распознавать жизненное содержание художественного образа; моделировать развитие художественного произведения до его прослушивания; выявлять мотивацию поступков людей; анализировать видеофрагмент первого действия оперы, соотносить музыкальные и сценические образы; выявлять характерные интонации музыкальной речи героев; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой | участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения; овладевать средствами вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||
| 22-23 | Действие 2. В половецком стане (четыре разворота) | 2 |
| понимать жизненные обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им; эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения; воспринимать неоднозначность нравственных поступков персонажей | ставить исполнительскую задачу и решать её; адекватно воспринимать чужую точку зрения | принимать разные точки зрения на одно явление; понимать вариативность нравственных норм и оценок; предвосхищать развитие музыкально-сценических образов; сравнивать разные точки зрения на одно явление; переводить музыкальный образ в сценический; выявлять мотивацию поступков людей; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении; воспринимать особенности музыкальной речи разных групп героев | вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения |
|
|
| |||||||||||
| 24 | Действие 3. Окраина половецкого стана (два разворота) | 1 |
| эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения; понимать жизненные обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им | обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию | соотносить желания и поступки героев с нравственными нормами их народа; выявлять мотивацию поступков людей; сравнивать и обобщать образы художественных произведений; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи | взаимодействовать с учителем и одноклассниками в учебной деятельности; уметь слушать собеседника и участвовать в коллективном обсуждении |
|
|
| |||||||||||
| 25 | Действие 4. В Путивле (два разворота) | 1 |
| эмоционально и осмысленно воспринимать художественное произведение; понимать жизненные обстоятельства, чувства других людей и сопереживать им | адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников; обсуждать разные точки зрения на одно явление | соотносить желания и поступки героев с нравственными нормами народа; достраивать музыкально- сценический образ; увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении; сравнивать и обобщать образы художественного произведения; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой | взаимодействовать с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности |
|
|
| |||||||||||
| 26 | А. П. Бородин. Опера «Князь Игорь». Обобщение (три разворота) | 1 |
| развитие патриотических чувств; познавательный интерес к музыкальным занятиям; гордость за творческие достижения представителей национальной культуры; эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения | адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников | увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении; сравнивать и обобщать образы художественного произведения, анализировать их сквозное развитие; делить целое на смысловые части; достраивать и восполнять недостающие компоненты; выявлять конструктивное родство контрастных тем оперы | участвовать в коллективном обсуждении художественного произведения; исполнять музыку индивидуально, в группах, коллективно |
|
|
| |||||||||||
| IV четверть Контраст и единство тем-образов в фортепианном цикле и симфонической фантазии (8 ч.) |
| ||||||||||||||||||||
| 27 | М. П. Мусоргский. Фортепианный цикл «Картинки с выставки». Прогулка | 1 |
| познавательный интерес к музыкальным занятиям; потребность в общении с произведениями художественной культуры | увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности; обсуждать и корректировать результаты своей исполнительской деятельности; рефлексировать в ходе творческого сотрудничества | распознавать жизненное содержание художественных образов; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой; прогнозировать развитие художественного образа; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; расширять представление о выразительности диалогов в инструментальной музыке; выявлять и сопоставлять, существенные характеристики частей художественного произведения; анализировать сквозное развитие образа в художественном произведении; создавать пластическую модель частей произведения, ориентироваться в графической записи основных тем; выявлять конструктивное родство контрастных образов одного музыкального произведения; составлять целое из частей; сопоставлять разные точки зрения на одно явление; понимать информацию, представленную в неявном виде | расширять опыт вербального и невербального общения; участвовать в коллективном обсуждении и исполнении художественного произведения; формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами |
|
|
| |||||||||||
| 28 | Гном. Старый замок Тюильрийский сад. Быдло | 1 |
|
|
|
| |||||||||||||||
| 29 | Балет невылупившихся птенцов. Два еврея, богатый и бедный | 1 |
|
|
|
| |||||||||||||||
| 30 | Лимож. Рынок. Избушка на курьих ножках (Баба-яга) | 1 |
|
|
|
| |||||||||||||||
| 31 | Катакомбы. С мёртвыми на мёртвом языке | 1 |
|
|
|
| |||||||||||||||
| 32 | Богатырские ворота М. П. Мусоргский. Фортепианный цикл «Картинки с выставки». Обобщение | 1 |
|
|
|
| |||||||||||||||
| 33 | М. И. Глинка. «Камаринская». Фантазия для симфонического оркестра | 1 |
| эмоционально-ценностное отношение к творческим достижениям выдающихся отечественных композиторов; гордость за художественные ценности своего народа; развитие познавательного интереса. | ставить исполнительские задачи и решать их; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осознавать место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления; корректировать результаты своей исполнительской деятельности | составлять целое из частей; составлять план-схему и ориентироваться по ней в исполнительской деятельности; определять родство контрастных тем; переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой; составлять пластическую модель произведения; соотносить варианты решения одной творческой задачи | коллективно обсуждать и исполнять музыкальное произведение; совершенствовать выразительность исполнения; расширять опыт вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||
| 34 | Родство контрастных образов в музыкальном произведении | 1 |
| эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной и зарубежной музыки; формирование эстетического вкуса на основе постижения отечественной и зарубежной музыкальной классики; развитие позитивной самооценки; ориентироваться в нравственном содержании поступков героев | сравнивать близкие и контрастные образы одного произведения; увеличивать шаг ориентировки в музыкальных произведениях в разных видах музыкальной деятельности; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности | углублять представление о неразрывной связи музыки и жизни; охватывать музыкальные произведения, пройденные за год; ориентироваться в графической записи, опираться на неё в исполнительской и исследовательской деятельности | работать индивидуально, в парах и группах; расширять опыт вербального и невербального общения |
|
|
| |||||||||||
Т
Календарно – тематическое планирование
по физической культуре (102 часа)
3 класс (Тарнопольская Р.И.)
| Дата | Тема раздела программы, тема урока | Кол-во часов
| УУД | Диагностический инструментарий | Использование ММС | |||
|
| план | фак |
|
|
|
|
| |
|
|
|
| 1 четверть | 27ч |
|
|
| |
| 1 |
|
| Разновидности ходьбы. Ходьба по разметке. Ходьба и бег с преодолением препятствий. ОРУ Ходьба и бег. Прыжки с места. | 1 | Личностные. -активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности. Взаимопомощи и сопереживания. Метапредметные -характеризовать поступки , действия . Давать им оценку на основе знаний и имеющегося опыта. Предметные. -планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня; -излагать факты истории развития физической культуры. Метапредметные. -в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять. Личностные -оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы. Предметные. -оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения Метапредметные. -находить ошибки при выполнении учебных заданий , отбирать способы их устранения; -технически правильно выполнять двигательные действия. Метапредметные. -находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их устранения; -технически правильно выполнять двигательные действия. Личностные -оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы. Предметные. -оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения. Личностные -оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы. Предметные. -оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения. Метапредметные. -в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять. Личностные. -проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей -. оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы Метапредметные. -в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять -организовывать свою деятельность с учетом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организация места занятий Предметные. -бережно обращаться с инвентарём и оборудованием , соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; -в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять. -выполнять акробатические действия на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения Метапредметные. -в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять. -оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения. упорство в достижении поставленных целей; -оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы
| Текущий |
| |
| 2 |
|
| Разновидности ходьбы. Ходьба по разметке. Ходьба и бег с преодолением препятствий. ОРУ Ходьба и бег. Прыжки с места.
| 1 | Мониторинг развития-прыжок в длину с места. |
| ||
| 3 |
|
| Кроссовая подготовка. Бег 3 мин. Преодоление препятствий. Упражнения в висах и упорах.
| 1 | Текущий | Презентация https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 4 |
|
| .Кроссовая подготовка.(400) Упражнения в висах и упорах. Развитие выносливости.
| 1 | Текущий |
| ||
| 5 |
|
| ОРУ Кроссовая подготовка(600м). Преодоление препятствий. Чередование ходьбы и бега. Развитие выносливости.
| 1 | Мониторинг развития-поднимание туловища туловища из положения лёжа. |
| ||
| 6 |
|
| ОРУ. Кроссовая подготовка(800м). Упражнения в висах и упорах. Преодоление препятствий. Чередование ходьбы и бега. Развитие выносливости.
| 1 | Текущий |
| ||
| 7 |
|
| ОРУ Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств, подтягивание. Кроссовая подготовка(1000м).Подвижные игры. | 1 | Подтягивание в висе(мальчикии),в висе лёжа(дев) |
| ||
| 8 |
|
| ОРУ Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств, подтягивание. Кроссовая подготовка(1000м).Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 9 |
|
| ОРУ Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств (бег, прыжки) Кроссовая подготовка(1000м). Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 10 |
|
| ОРУ Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств (бег, прыжки) Кроссовая подготовка(1000м) Инструктаж по ТБ .
| 1 | Мониторинг развития-бег 1000м |
| ||
| 11 |
|
| ОРУ Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств (бег, прыжки). Техника высокого старта. Бег 30м. | 1 | Текущий |
| ||
| 12 |
|
| ОРУ Комплексы упражнений на растяжение мышц, развитие подвижности суставов. Развитие скоростных качеств. Бег из различных исходных положений. | 1 | Текущий | Презентация https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 13 |
|
| ОРУ Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств (бег, прыжки). Бег 30м. Инструктаж по ТБ | 1 | Мониторинг развития-бег 30 м. |
| ||
| 14 |
|
| ОРУ Комплексы упражнений на растяжение мышц, развитие подвижности суставов. Развитие скоростных качеств. Бег из различных исходных положений. | 1 | Текущий |
| ||
| 15 |
|
| ОРУ Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств (бег, прыжки).Бег 60м. Подвижные игры. Инструктаж по ТБ | 1 | Текущий |
| ||
| 16 |
|
| ОРУ Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств (бег, прыжки).Бег 60м. Подвижные игры. Инструктаж по ТБ | 1 | Текущий |
| ||
| 17 |
|
| ОРУ Упражнения на растяжение мышц, укрепление опорно-двигательного аппарата. Повторение техники прыжка в длину с разбега. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 18 |
|
| ОРУ Упражнения на растяжение мышц, укрепление опорно-двигательного аппарата. Повторение техники прыжка в длину с разбега. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 19 |
|
| ОРУ Комплекс корригирующей гимнастики. Закрепить прыжки в длину с разбега. Подвижные игры. | 1 | Демонстрировать технику прыжков в длину с с разбега. | Презентация https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 20 |
|
| ТБ Комплекс упражнений на укрепление мышц туловища. Подвижные игры. Бег 3 мин. Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы. Метание мяча. | 1 | Текущий |
| ||
| 21 |
|
| Комплекс упражнений на укрепление мышц туловища. Подвижные игры. Бег 3 мин. Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы. Метание мяча. | 1 | Текущий |
| ||
| 22 |
|
| Комплекс упражнений на укрепление мышц туловища. Подвижные игры. Бег 3 мин. Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы. Метание мяча. | 1 | Текущий |
| ||
| 23 |
|
| ТБ Комплекс упражнений на укрепление мышц туловища. Подвижные игры. Бег 3 мин. Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы. Метание мяча. | 1 | Демонстрировать технику метания мяча. |
| ||
| 24 |
|
| ОРУ Комплекс упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата. Развитие двигательных качеств в подвижных играх с элементами лёгкой атлетики. | 1 | Текущий |
| ||
| 25 |
|
| ОРУ Комплекс упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата. Развитие двигательных качеств в подвижных играх с элементами лёгкой атлетики. | 1 | Текущий |
| ||
| 26 |
|
| ОРУ Комплекс упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата. Развитие двигательных качеств в подвижных играх с элементами лёгкой атлетики. | 1 | Текущий | Презента-ция https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 27 |
|
| Подведение итогов четверти. Инструктаж по технике безопасности. Подвижные игры. Эстафеты. | 1 | Текущий |
| ||
|
|
|
| 2 четверть | 21ч |
|
|
| |
| 1 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений, коорд. Направленности. Освоение стоек, перемещений, остановок. Подвижные игры с мячом. | 1 |
— Метапредметные. -находить ошибки при выполнении учебных заданий и отбирать способы их исправления; -технически правильно выполнять двигательные действия — Предметные. -в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять. -выполнять акробатические действия на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения; -подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений. Личностные -оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы. Предметные. -оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения. Личностные. — проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей -. оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей -. оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы Метапредметные. планировать собственную деятельность, определять нагрузку и отдых в процессе её выполнения; -технически правильно выполнять двигательные действия. находить ошибки при выполнении учебных заданий и отбирать способы их исправления; -общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности. Предметные. -бережно обращаться с инвентарём и оборудованием , соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; -в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять. -выполнять акробатические действия на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения. Личностные. — проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей -. оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей -. оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы. Предметные. -бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; -в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять. -выполнять акробатические действия на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения
| Текущий | Презентация https://festival.1september.ru/articles/620788/ | |
| 2 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений, коорд. Направленности. Освоение стоек, перемещений. Обучение ловле и передаче мяча. Игры с мячом. | 1 | Текущий |
| ||
| 3 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений, коорд. Направленности. Освоение стоек, перемещений. Обучение ловле и передаче мяча. | 1 | Текущий |
| ||
| 4 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений, коорд. Направленности. Освоение стоек, перемещений. Обучение ловле и передаче мяча. Игры с мячом. | 1 | Текущий |
| ||
| 5 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс дыхательных упражнений. Повторить ловлю и передачу мяча. Развитие силы, гибкости. Подвижные игры с мячом. | 1 | Текущий |
| ||
| 6 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс дыхательных упражнений. Повторить ловлю и передачу мяча. Развитие силы, гибкости. Подвижные игры с мячом. | 1 | Текущий |
| ||
| 7 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Закрепить изученные элементы в играх с мячом. | 1 | Текущий |
| ||
| 8 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Освоение ведения мяча «змейкой», в шаге, на месте. | 1 | Текущий |
| ||
| 9 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Освоение ведения мяча «змейкой», в шаге, на месте. | 1 | Текущий |
| ||
| 10 |
|
| Инструктаж по ТБ . ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Повторить ведение мяча, бросков мяча. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 11 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Повторить ведение мяч ,бросков мяча. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 12 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Повторить ведение мяча, бросков мяча. Подвижные игры. | 1 | Текущий | Презентация https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 13 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Повторить ведение мяча, бросков мяча. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 14 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Закрепление изученных упражнений в подвижных играх. Подвижные игры с мячом. | 1 | Текущий | Презента-ция https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 15 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Подвижные игры с элементами баскетбола. | 1 | Текущий |
| ||
| 16 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Подвижные игры. | 1 | Техника выполнения акробатич. у.пражнений. Демонстрация физических качеств. |
| ||
| 17 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений коорд. направленности. Подвижные игры. | 1 | Связка акробатических упраж. |
| ||
| 18 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений силовой направленности. Упражнения с малым мячом. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 19 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений силовой направленности. Упражнения с малым мячом. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 20 |
|
| Инструктаж по ТБ.ОРУ Комплекс упражнений силовой направленности. Упражнения с малым мячом. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 21 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Комплекс упражнений на формирование правильной осанки. Освоение упражнений с малым мячом. Игры с мячом. | 1 | Текущий |
| ||
|
|
|
| 3 четверть | 30ч. |
|
|
| |
| 1 |
|
| Инструктаж по ТБ во время занятий лыжной подготовкой. | 1 | Личностные. -. оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей Метапредметные управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровность сдержанность, рассудительность; -совершенствовать технику ступающего шага с палками и без палок. -совершенствовать технику скользящего шага с палками и без палок. Предметные. -организовывать и проводить с одноклассниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство -организовывать и проводить с одноклассниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство Личностные. -проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы Метапредметные. общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; -обеспечить защиту и сохранность природы во время занятий физической культуры -учить подъёму на склон «лесенкой» с палками и без палок совершенствовать технику попеременного двухшажного хода с палками под уклон -совершенствовать технику спусков и подъёмов на склоне в низкой стойке с палками и без палок Личностные -оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам находить с ними общий язык и общие интересы. Предметные. -оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения Метапредметные. -находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их устранения; -разучить построение в шеренгу по одному на лыжах -пройти дистанцию на лыжах до 1 км Личностные. -проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
| Комплексный |
| |
| 2 |
|
| Инструктаж по ТБ. Ступающий шаг без палок. | 1 | Комплексный |
| ||
| 3 |
|
| Инструктаж по ТБ. Ступающий шаг с палками. | 1 |
| Презентация https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 4 |
|
| Инструктаж по ТБ. Скользящий шаг без палок. | 1 | Текущий |
| ||
| 5 |
|
| Инструктаж по ТБ. Скользящий шаг без палок. Учёт. | 1 | Текущий, учёт. |
| ||
| 6 |
|
| Инструктаж по ТБ. Скользящий шаг без палок. Учёт. | 1 | Текущий,учёт. |
| ||
| 7 |
|
| Повороты переступанием вокруг пяток. | 1 | Текущий | Презента-ция https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 8 |
|
| Скользящий шаг с палками. | 1 | Текущий |
| ||
| 9 |
|
| Повороты переступанием вокруг носков. | 1 | Текущий |
| ||
| 10 |
|
| Подъём ступающим шагом. | 1 | Текущий |
| ||
| 11 |
|
| Повороты переступанием. Учёт. | 1 | Текущий,учёт. |
| ||
| 12 |
|
| Спуски с высокой стойки. | 1 | Текущий |
| ||
| 13 |
|
| Подъём «лесенкой». Учёт. | 1 | Текущий | Презента-ция https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 14 |
|
| Спуски в низкой стойке. | 1 | Текущий |
| ||
| 15 |
|
| Попеременный двухшажный ход без палок. | 1 | Текущий |
| ||
| 16 |
|
| Попеременный двухшажный ход без палок. | 1 | Текущий |
| ||
| 17 |
|
| Подъёмы и спуски с небольших склонов. | 1 | Текущий |
| ||
| 18 |
|
| Попеременный двухшажный ход без палок. Учёт. | 1 | Текущий |
| ||
| 19 |
|
| Попеременный двухшажный ход с палками под уклон. | 1 | Текущий |
| ||
| 20 |
|
| Попеременный двухшажный ход с палками под уклон. | 1 | Текущий |
| ||
| 21 |
|
| Подъёмы и спуски с небольших склонов. | 1 | Текущий |
| ||
| 22 |
|
| Повороты переступанием. | 1 | Текущий | Презента-ция https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 23 |
|
| Попеременный двухшажный ход с палками. Учёт | 1 | Текущий |
| ||
| 24 |
|
| Попеременный двухшажный ход с палками | 1 | Текущий |
| ||
| 25 |
|
| Игры на лыжах. | 1 | Текущий |
| ||
| 26 |
|
| Передвижение на лыжах до 1 км | 1 | Текущий |
| ||
| 27 |
|
| Передвижение на лыжах до 1 км | 1 | Текущий |
| ||
| 28 |
|
| Подъёмы и спуски с небольших склонов.
| 1 | Текущий | Презента-ция https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 29-30 |
|
| Передвижение на лыжах до 1 км Учёт. Игры на лыжах. | 1 | Текущий, учёт. |
| ||
|
|
|
| 4 четверть | 24ч. |
|
|
| |
| 2 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Разновидности ходьбы. Ходьба по разметке. Бег с ускорением. Прыжок с места. Подвижные игры. | 1 |
| Текущий |
| |
| 3 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Комплекс упражнений на крепление мышц туловища. Подвижные игры. Бег 3 мин. Метание мяча. | 1 | Текущий |
| ||
| 4 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Комплекс упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата. Кроссовая подготовка. | 1 | Текущий | Презента-ция https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 5 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Кроссовая подготовка.(600м). Преодоление препятствий. Метание мяча. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 6 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Кроссовая подготовка.(600м). Преодоление препятствий. Метание мяча. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 7 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Упражнения на развитие силовых качеств. Кроссовая подготовка(1000м) с чередованием ходьбы. | 1 | Текущий |
| ||
| 8 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Упражнения на развитие силовых качеств. Кроссовая подготовка(1000м) с чередованием ходьбы. | 1 | Текущий |
| ||
| 9 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств. Кроссовая подготовка(1000м). | 1 | Текущий |
| ||
| 10 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Упражнения на развитие скоростно- силовых качеств. Бег-1000м. | 1 | Мониторинг развития-бег на 1000м. |
| ||
| 11 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Упражнения на развитие скоростно- силовых качеств. Бег -30м (техника высокого старта). | 1 | Текущий |
| ||
| 12 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений на растяжение мышц, развитие скоростных качеств. Развитие силы. | 1 | Текущий |
| ||
| 13 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Комплекс упражнений на развитие скоростно- силовых качеств (бег и прыжки). Развитие силы. | 1 | Текущий | Презента-ция https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 14 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Комплекс упражнений на развитие скоростно- силовых качеств (бег и прыжки). Развитие силы. | 1 | Текущий |
| ||
| 15 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений на растяжение мышц, укрепление опорно-двигательного аппарата. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 16 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс корригирующей гимнастики, подтягивание в висе (мальчики),в висе лёжа(девочки). | 1 | Текущий |
| ||
| 17 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Комплекс упражнений на развитие скоростно- силовых качеств (бег и прыжки). Техника прыжка в длину с разбега. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 18 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ. Комплекс упражнений на развитие скоростно- силовых качеств (бег и прыжки). Техника прыжка в длину с разбега. Подвижные игры. | 1 | Текущий |
| ||
| 19 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата. Развитие двигательных качеств в подвижных играх. | 1 | Текущий | Презента-ция https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
| 20 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата. Развитие двигательных качеств в подвижных играх. | 1 | Текущий |
| ||
| 21 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата. Развитие двигательных качеств в подвижных играх. | 1 | Текущий |
| ||
| 22 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата. Развитие двигательных качеств в подвижных играх. | 1 | Текущий |
| ||
| 23 |
|
| Инструктаж по ТБ. ОРУ Комплекс упражнений дыхательной гимнастики. Развитие двигательных качеств в подвижных играх с элементами лёгкой атлетики. | 1 | Текущий |
| ||
| 24 |
|
| Подведение итогов четверти. Подвижные игры, эстафеты. | 1 | Текущий | Презента-ция https://festival.1september.ru/articles/620788/ | ||
Календарно — тематическое планирование
3класс (34 часа)
Тема: ПРИРОДА И ХУДОЖНИК ДРЕВНЕГО МИРА
| Содержание деятельности учащихся | Планируемые предметные и личностные результаты | Формируемые универсальные учебные действия | Дата | Кор. | |
| Художник и мир природы (9 ч) 1.Творческая папка | Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества. Рассматривают творческую папку ученика, как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка — возможные формы хранения творческих работ). Анализируют рисунки сверстников на один и тот же сюжет: «Заботливая бабушка кормит кур» которые имеют разные композиции. Понимают, что композиция – важнейший, организующий элемент рисунка, придающий ему единство и цельность, — это средство художественного выражения. Делают вывод о том, что выразительность рисунка зависит от его композиции, что обложка творческой папки или альбома для рисования — визитная карточка автора-художника. Творческое задание. Выполняют рисунок на свободную или заданную тему «Как я провел лето» любым графическим материалом, например, чёрной шариковой или гелевой ручкой с последующим расцвечиванием цветными карандашами. Рисунок выполняют на четверти альбомного листа или цветными фломастерами — на ½ альбомного листа, или используют специальный формат. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Пользоваться словарём с. 173-174.
|
|
|
| 2. Радуга-дуга | Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ радуги представлен оригинально Рассматривают детские рисунки отмечают выразительные качества акварелей: умение детей по-своему изобразить композицию «Радуга». Творческое задание: изображают лучезарное солнце на восходе, в зените или на закате. Придумывают своей работе оригинальное название. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства. Выполнять оригинальный рисунок на тему «Радуга» или иллюстрировать стихотворение С.Я.Маршака «Радуга-дуга» с использованием акварельной техники по-сырому. Использовать композицию рисунка в выразительных целях, размещая дугу радуги на вертикальном, горизонтальном или квадратном листе бумаги. Получать разные оттенки цвета в технике акварели по-сырому. Оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения |
|
|
| 3. «Ветер, ветер! Ты могуч…»
| Знакомятся с зрительным материалом, отражающим силу и мощь ветра. Узнают о том, что в Древней Греции Ника — богиня Победы изображалась крылатой («Победе, летящей к победителю, сопутствует попутный ветер…» Анализируют композицию рисунков сверстников Творческое задание: Изображение композиции на тему «Я запускаю воздушного змея» с использованием выразительных средств графических материалов. | Оценивать выразительность скульптуры (с.5. учебника) с «развевающимися от ветра складками одежды». Высказывать суждения о выразительности воздушных змеев и своём опыте управления ими. Различать основные виды искусства: скульптура (с.13 и 5 учебника), декоративно-прикладное искусство (с.14 учебника), графика (с.15 учебника).
Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Выполнять оригинальную композицию «Я запускаю воздушного змея», используя выразительные возможности формата и художественных материалов. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
|
|
|
| 4. Пустыни и оазисы | Знакомятся с содержанием с особенностями природного ландшафта пустынь. Анализируют изображения Древнеегипетских пирамид Хеопса, Хефрена и Микерина , высказывают свои суждения о размерах, функции, строительстве. Сравнивают размеры гигантских пирамид с человеческим ростом. Выражают отношение к рисункам сверстников. Высказывают суждения о выразительности теплого и холодного колорита. Творческое задание: Изображают солнечный пустынный пейзаж с караваном верблюдов или пирамидами, используя выразительные возможности формата и художественных материалов. | Оценивать выразительность необычных природных форм. Использовать сравнение, как средство выражения своего отношения к высоким объектам. Различать тёплые и холодные цвета. Выполнять оригинальную композицию, используя выразительные возможности теплого и холодного колорита. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. |
|
|
| 5. Кактусы-гиганты
| Знакомятся с природной красотой колючих кактусов. Cравнивают человека с гигантским кактусом, живущим на американском континенте. Узнают о многообразии форм кактусов, анализируют выразительную красоту цветущих кактусов. Высказывают свои суждения о работах своих сверстников. Творческое задание: Создают образ кактуса с натуры или по представлению, используя любой художественный материал. | Оценивать выразительность природных форм кактусов. Использовать сравнение, как средство выражения своего отношения к высоким и низким объектам. Выполнять оригинальную композицию и давать ей необычные названия. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. |
|
|
| 6. Натюрморт в живописи | Закрепляют представления о натюрморте, как жанре изобразительного искусства, картине, на которой изображаются предметы быта.
Узнают о том, что идею изобилия и праздника можно предать через изображение богато украшенного стола, а идею обыденности — через скромно оформленный стол.
Анализируют произведения живописи: натюрморты, созданные разными художниками Высказывают свои суждения по поводу композиции и цветового решения рисунков сверстников. Сравнивают выразительность контрастного и нюансного цветового решения натюрмортов. Творческое задание: изображают натюрморт с натуры или по представлению в теплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя любой цветной художественный материал. | Различать тёплые и холодные цвета. Создавать оригинальную контрастную или нюансную композицию. Вычленять своеобразие образного языка живописи, в которой цвет является основным средством выражения. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать выразительность творческого почерка разных художников. Различать жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Знать основные виды искусства: живопись (с. 22, 23,24,26: масло) и графика (с.162), а также техники: аппликация (низ, с.25), пастель (верх с.25, с. 164 (верх, сухая пастель), с.165 (низ, масляная пастель), гуашь (с.165, верх). | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. |
|
|
| 7. Орнамент – стиль эпохи | Узнают о том, что каждая национальная культура создает свой неповторимый образ искусства. Узнают, что орнамент – это украшение из растительных или геометрических ритмически организованных элементов декора. Анализируют и сравнивают орнаменты, характерные для культур Древнего Египта, Греции и России. Творческое задание: Украшают окно или ворота для дворцов сказочных персонажей или мифологических героев. | Высказывать эмоциональные суждения о национальных орнаментов. Знать выразительные средства декоративно-прикладного искусства: ритм; геометрический или растительный орнамент; тёплая или холодная, нюансная или контрастная цветовая гамма. Выполнять оригинальную декоративную композицию, выражать через форму и цвет свое отношение к сказочному или мифологическому персонажу. Оценивать выразительные качества изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам. Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графики и живописи. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. |
|
|
| 8. Витражная роза | Знакомятся с выразительными образами витражей средневековых готических храмов. Узнают о том, что витраж – это картина или узор из цветного стекла, — разновидность монументальной живописи. Анализируют цветовое убранство и форму витражей. Узнают технологические особенности изготовления эскиза витража. Творческое задание: выполняют эскиз витража «Роза» методом вырезания снежинки из цветной бумаги или по-другому.
| Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через цветовое оформление узора в круге на тему «Окно-роза для дома сказочного или мифологического героя». Оценивать выразительные качества витража и умение автора выражать свое отношение к сказочному герою через ритмически организованную орнаментальную композицию.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. |
|
|
| 9. Чудо-дерево роза | Знакомятся с выразительными иллюстрациями к сказке К.Чуковского «Чудо-дерево». Приходят к выводу о том, что каждый художник по-своему иллюстрирует один и тот же текст литературного произведения. Закрепляют знания о выразительных средствах графики: точка, линия, штрих, пятно.
Творческое задание: выполняют иллюстрацию к сказке К.Чуковского «Чудо-дерево», используя любой графический материал или создают свой образ «Чудо-дерева». Играют в художественное лото
| Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через создание оригинальной композиции на тему «Чудо-дерево». Оценивать выразительные качества своего рисунка и работ сверстников. Уметь играть в «Художественное лото».
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, участвовать в коллективных дидактических играх. |
|
|
| Художник и мир животных (9 ч) 1.Образы животных в мифах и сказках | Узнают о том, что в древние времена существовали верования в священных (тотемных) животных, образы которых закрепились в сказках и мифах разных народов и в предметах декоративно-прикладного значения. Узнают сюжет мифа «Капитолийская волчица», анализируют римскую скульптуру и детские рисунки. Повторяют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно. Закрепляют приемы изображения: белое – на черном, чёрное – на белом. Творческое задание: выполняют иллюстрацию к мифу «Капитолийская волчица» или к любой сказке, в которой один из главных персонажей волк. | Оценивать необычность форм обитателей подводного мира. Проявлять смекалку при разгадывании загадок про обитателей подводного царства. Анализировать выразительность скульптуры и графического изображения. Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: линию, пятно, штрих, точку. Оценивать выразительные качества рисунка, основанного на черно-белом контрасте. Придумывать оригинальные названия творческим работам. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения |
|
|
| 2. Собака – верный друг | Узнают о разных породах собак. Анализируют произведения изобразительного искусства. Высказывают свои суждения о выразительности рисунков сверстников , придумывают оригинальные замыслы для своих рисунков, на которых главным героем будет собака. Анализируют памятники собаке и этапы выполнения скульптурного изображения из пластилина. Творческое задание: лепят или рисуют образ собаки, придумывают оригинальное название своей работе. | Высказывать суждения о повадках и характере собак, основанных на собственном опыте. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давать словесное описание её содержанию. Использовать средства художественного выражения для достижения замысла: в скульптуре — объём, пластика; в графике – точка, линия, штрих, пятно. Оценивать результаты своей творческой работы и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях. |
|
|
| 3. Полёт птиц
| Узнают о том, что силуэт – это одноцветное контурное изображение. Проявляют смекалку и угадывают птицу по её силуэту. Знакомятся с произведениями художника-графика М.Эшера обращают внимание на выразительность светлого и темного силуэта. Дают словесное описание своей графической композиции «Полет птиц», отмечая возможность использования вертикального, горизонтального, квадратного или круглого формата для достижения замысла.
Творческое задание: создают силуэтное изображение одной или нескольких летящих птиц: белых на темном фоне или черных на светлом фоне, для работы используют любой графический материал или бумагу в технике аппликации.
| Различать основные виды художественной деятельности (графика, живопись). Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла. Оценивать ритмическое расположение птиц на листе, выражающих идею плавного полета, птичьего беспокойства или одиночества, или др. Выражают отношение к черно-белому силуэтному рисунку. Придумывают оригинальные названия для своей композиции и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в коллективных видах деятельности. |
|
|
| 4. Образ лошади в изобразительном искусстве
| . Анализируют произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, на которых изображена лошадь. Определяют, чем стилизованное декоративно-условное изображение лошади отличается от живописного и графического. Узнают о необычной технике граттажа — процарапывание по вощаной бумаге. Анализируют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно; приёмы изображения по вощеной бумаге. Обращают внимание на то, что одно и тоже литературное произведение Хорхе Гильена «Кони» разные ученики иллюстрируют по-разному. Творческое задание: выполняют сюжетную композицию, в которой лошадь является главным героем или иллюстрируют отрывок стихотворение Хорхе Гильена «Кони». | Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам. Использовать выразительные средства графики для достижения своих изобразительных замыслов. Высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка. Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером, гелевыми ручками или в технике граттажа. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные:принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях. |
|
|
| 5. Медный всадник
| Знакомятся со скульптурным изваянием «Медный всадник», который находится в Санкт-Петербурге, а также другими произведениями художников, изображающих коня. Знакомятся с рекомендациями рубрики «Коллективная работа». Словесно проговаривают или пластически показывают индивидуальный или коллективный замысел, придумывают название будущей скульптурной композиции. Творческое задание: лепят индивидуально или коллективно свою версию «Медного всадника» из пластилина с возможным включением подсобных материалов: коробок, банок, веток, палок, проволоки и т.п. | Участвовать в обсуждении содержания памятнику Петру 1 в Санкт-Петербурге (с. 55) и Князю Юрию Долгорукову — в Москве (с. 59 учебника) и др. Выражать своё отношение к монументальности скульптурных изваяний, в которых лошадь является дополнительным постаментом для всадника. Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей скульптурной композиции, придумывать оригинальные названия к своим лепным поделкам. Использовать объем и пластику пластилина как выразительные средства (гордый, торжественный, величественный и т.п.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях. |
|
|
| 6. «Крокодил солнце в небе проглотил…» | Рассматривают иллюстрации к стихотворению «Краденое солнце» К.Чуковского, высказывают свои суждения. Узнают миф о священном нильском крокодиле Себеке, появлению которого предшествовали наблюдения древних египтян за повадками и поведением крокодилов. Анализируют рисунки сверстников, которые иллюстрируют миф о священном нильском крокодиле. Рассуждают о том, как юные художники использовали выразительные средства графики: линию, точку, пятно, штрих для достижения своего замысла. Словесно проговаривают образ будущей композиции «Крокодил солнце в небе проглотил…». Творческое задание: лепят образ крокодила или иллюстрируют стихотворение К.Чуковского, или миф о нильском крокодиле Себеке. | Высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах. Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла. Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций. Выполнять иллюстрацию к стихотворению С.Маршака «Белая страница» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать графическое изображение от живописного и скульптруного. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. |
|
|
| 7. «Божья коровка, улети на небо…» |
Знакомятся с тем, что «солнечным жуком» в Древнем Египте считался жук скарабей, этот статус он получил из-за своей способности катать круглый комочек земли, в который он откладывал личинки. Сравнивают образ жука скарабея с образом божьей коробки и майского жука, выявляют типичное и особенное. Анализируют ювелирные украшения — произведения декоративно-прикладного искусства, высказывают свои предпочтения, создают зарисовки ювелирных украшений на классной доске или на листе бумаги. Творческое задание: рисуют или лепят, или конструируют ожерелье-бусы, браслет, серьги, кольца; индивидуально или коллективно создают ювелирный комплект, используя стилизованное изображение жука, пчелы, божьей коровки или др. | Участвовать в обсуждении содержания мифов про «солнечных жуков». Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности.
Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (солнечный, летящий, таинственный и т.п.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графических и живописных. . | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. |
|
|
| 8.Фантастические существа | Знакомятся и анализируют образы фантастических существ в произведениях декоративно-прикладного искусства и живописи и в детском рисунке. Высказывают свои суждения о сочетании в одном образе животного и человека: Кентавр, Алконост, Сирена и др. Сравнивают особенности изображения фантастических существ в разных мировых культурах, их символическое значение. Творческое задание: создают образ мифологического или сказочного существа: птица радости или печали, кентавр или полкан и т.п. | Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство. Создавать индивидуально или в группе образ фантастического существа, используя свойства разных художественных материалов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. |
|
|
| 9. Новогодняя игрушка | Вспоминают о том, что существуют животные – символы Нового года по восточному и славянскому календарю. Узнают о зарождении в древности традиции украшать игрушками дерево. Анализируют выразительность ёлочных игрушек. Знакомятся с возможными вспомогательными материалами, которые можно использовать при изготовлении елочной игрушки: яйцо, цветная бумага, цветной пластилин или др. Словесно проговаривают этапы выполнения ёлочной игрушки. Играют в художественное лото. Творческое задание: изготавливают елочную игрушку, используя любые художественные и подручные материалы. | Высказывать эмоциональные суждения о выразительности елочных игрушек. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство (дизайн). Создавать оригинальную ёлочную игрушку, придумать ей нестандартное название. Уметь выражать своё отношение к Новогоднему празднику через цветовое оформление ёлочной игрушки. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. |
|
|
| Художник и мир человека (9 ч) 1.Галерея детского изобразительного творчества | Знакомятся с тем, что существуют международные и национальные музеи и галереи детского изобразительного творчества. Вычленяют основные виды пластических искусств: живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство. Анализируют содержание детских рисунков, определяют тему, возраст автора, материалы, выявляют зависимость содержания рисунков от интересов и увлечений, характерных для мальчиков и девочек того или иного возраста. Творческое задание: изображают рисунок на свободную тему, оформляют его для участия в школьной выставке или для экспозиции в классе. | Участвовать в обсуждении содержания и выразительности произведений изобразительного искусства и продуктов детского творчества. Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставке детского рисунка. Работать над замыслом и его воплощением, используя выразительные возможности художественного материала. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174. |
|
|
| 2. Портрет в скульптуре | Вспоминают выразительные средства скульптуры: объем, пластика. Анализируют римский скульптурный портрет и этапы лепки портрета сказочного героя. Творческое задание: лепят из пластилина портрет любого сказочного героя с использованием подсобных материалов: баночки или киндер-сюрприза в качестве основы. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.
Различать основные виды: скульптура, живопись, графика, и жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др.
Выражать своё отношение к скульптурным образам. Выбирать и использовать способы работы пластилином для достижения своего замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника).
|
|
|
| 3. Великаны и лилипуты | На примере анализа книжной иллюстрации и скульптуры, делают вывод о том, что сравнение большого и маленького объекта является средством передачи величия или уязвимости главного героя. Читают и анализируют стихотворение Шела Сильверстайна «Маленький гном». Обращают внимание на необходимость учёта основных пропорций в изображении частей человеческой фигуры. Творческое задание: иллюстрируют любую сказку или миф, в которых главный герой – маленький человек. Для работы используют любой художественный материал. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведениях разных видов искусств: иллюстрации и скульптуры. Выражать своё отношение к изображенным героям, используя метод сравнения большого и маленького объектов. Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или в углу листа или др. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.) для передачи замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
|
|
|
| 4. Женский профиль | Вспоминают о том, что портрет – жанр изобразительного искусства. Анализируют изобразительные приемы выражения отношения к портретируемому через изображение крупных глаз, улыбку, красивую причёску и др. Повторяют основные пропорции лица, вспоминают выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно. Творческое задание: выполняют несколько набросков с натуры, используя простой карандаш, гелевую или шариковую ручку. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в профильных портретных образах, созданных разными художниками. Выражать своё отношение к профильному женскому портрету, на которых глаза намеренно увеличены. Выбирать и использовать способы работы графическим художественными материалами для передачи замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. |
|
|
| 5. Мужской профиль | Узнают о рельефном изображении портрета в профиль. Анализируют портретные образы. Вспоминают приёмы изображения на листе (или рельефной лепки) профиля мужского лица. Вспоминают основные пропорции лица человека. Творческое задание: изображают мужской с натуры или по представлению. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к портретируемому, используя выразительные свойства художественного материала. Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Различают основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. |
|
|
| 6. Крепостные стены | Анализируют фоторепродукции, на которых изображены крепостные архитектурные сооружения. Вычленяют приёмы изображения печатным способом: при помощи штампов. Вычленяют выразительные средства графики: точка, пятно, которые являются доминирующими средствами выражения в печати. Творческое задание: выполняют рисунок. На котором архитектурная постройка из кирпича, выполняется с использованием техники печати школьным резиновым ластиком (вместо ластика можно использовать, деревянный, картонный или пробковый штамп). | Участвовать в обсуждении выразительных особенностей известных мировых архитектурных построек: крепостей, кремлей, замков, крепостных стен и т.п.
Выражать своё отношение к самой длинной постройке мира – Великой Китайской стене. Выбирать и использовать способы печати для достижения изобразительного замысла. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Выделяют архитектуру других видов пластических искусств.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
|
|
|
| 7. Золотое кольцо России | . Узнают о древнерусских городах, составляющих Золотое кольцо России. Выражают свои суждения о выразительности главных соборов и уникальности архитектурного убранства городов. Знакомятся с гербами некоторых городов Золотого кольца. Анализируют способы выделения главного в изобразительной композиции: ближе больше, дальше–меньше, приёмы загораживания, первый и второй планы. Вспоминают о том, что цвет можно использовать как средство художественного выражения. Анализируют выразительность тёплой и холодной гаммы цветов. Творческое задание: используя любой цветной художественный материал, рисуют иллюстрацию к фрагменту «Сказки о царе Салтане» или изображают любой понравившийся древнерусский кремль или храм, опираясь на фоторепродукции учебника. | Высказывать суждения о постройках городов Золотого кольца России, о значении храма в судьбе города. Различать основные виды пластических искусств: архитектура, скульптура. живопись, графика и декоративно-прикладное искусство. Отличать специфику фоторепродукции от произведений изобразительного искусства. Выражать своё отношение к архитектурной постройке храма, подчёркивая её значительность. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм», «Дорога, идущая к храму» и др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
|
|
|
| 8. Народная игрушка | Знакомятся с образами матрёшек разных народов. Сравнивают выразительность матрешек их красочность и декоративность. Творческое задание: создают свой образ матрёшки, состоящей из трех фигурок, используя цветные художественные материалы.
| Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды пластических искусств: декоративно-прикладное искусство, скульптуру, живопись, графику. Использовать выразительные свойства цвета для передачи замысла. Придумывать оригинальные названия продуктам своей творческой деятельности. Оценивать выразительность результатов своей изобразительной деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. |
|
|
| 9. Необычная чаша | Узнают об иконе А.Рублева «Троица» и символическом значении, изображенной им чаши. Знакомятся с мифологическим сюжетом о таинственной чаше Грааля. Вспоминают особенности симметричного и несимметричного изображения. Обосновывают зависимость внешнего облика предмета от того материала, из которого он изготовлен: стекло, камень, дерево, металл, керамика. Творческое задание: создают свой образ чаши Грааля, используя любой художественный материал. | Участвовать в обсуждении легенды о священном Граале. Учитывать выразительные возможности художественных материалов для достижения замысла. Использовать симметричное изображение предмета в выразительных целях. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. |
|
|
| 10. Знаменитые скульптуры
| . Узнают о монументальной героической скульптуре. Знакомятся с произведениями скульптора Е.Вучетича и символическим смыслом его монументальных скульптур на Мамаевом кургане в Волгограде и в Трептов-парке в Берлине. Анализируют особенности разных памятников неизвестному солдату. Творческое задание: лепят индивидуально или коллективно проект памятника павшим войнам или работникам тыла в период Великой отечественной войны или создают памятник, олицетворяющий идею жизни, счастья: цветок, дерево, солнце и т.п. | Осознавать роль монументальной героической скульптуры в жизни города. Участвовать в обсуждении скульптурных произведений. Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах разных памятников неизвестному солдату. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами в процессе индивидуальной или коллективной деятельности. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности. |
|
|
| Художник и мир искусств (8 ч) 1. Фантастическое рядом – музей космонавтики | Узнают об экспонатах некоторых музеев космонавтики разных городов России. Анализируют произведения живописи художников-космонавтов. Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста светлых и тёмных цветовых гамм. Повторят жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет, выделяют специфику фантастического пейзажного жанра. Творческое задание: изображают фантастический пейзаж с характерным для иной планеты пейзажем Зеленая планета, Фиолетовая планета, Оранжевая планета, планета туманности, Серая планета или др.), транспортом или архитектурными строениями.
| Участвовать в обсуждении живописных произведений художников-фантастов. Знать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Иметь представление об основных отечественных музеях истории космонавтики. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи своего замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. |
|
|
| 2. В мире книг | Узнают о том, что обложка книги раскрывает не только название и автора книги, но и её жанр (сказка, рассказ, роман, стихи и т.п.). По стилю написания шрифтовой композиции названия можно догадаться о содержании книги. Анализируют рисунки своих сверстников – буквицы. Сравнивают оформление обложек разных книг (например, сказок братьев Гримм). Обсуждают возможность украшения одной из страниц альбома или Творческой папки для хранения рисунков шрифтовой композицией. Делают вывод о том, что слово-образ (имя автора папки) или буква-образ (первая буква имени или фамилии или др.), помещенные на обложку папки, будут определённым образом характеризовать автора. Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста или нюанса светлых и тёмных цветов на обложке книги. Творческое задание: создают шрифтовую композицию для обложки книги или Творческой папки (альбома) для рисунков, используя цветные фломастеры или гелевые (шариковые) ручки. | Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики. Высказывать эмоциональные суждения о форме и цветовом оформлении букв своего имени или фамилии. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера. Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. Вычленять основные разделы макета книги: обложка, иллюстрации, буквица и др.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника).
|
|
|
| 3. В мире музыки | Узнают о детском музыкальном театре имени Н.И.Сац, о что музыкальный театр – синтез слова, музыки и изображения. Анализируют картины художников, изображающих композиторов и детские рисунки. Высказывают свои впечатления о посещении музыкального театра и о собственных занятиях музыкой (игра на инструменте, хор, сочинение музыки). Вспоминают, что ритм в изобразительном искусстве – это повторность (чередование) каких-нибудь элементов. Творческое задание: создают эскиз музыкальной тарелочки (орнамент в круге) и придумывают ей музыкальное, (интонационное) название (Тихая, Веселая, Грустная, Озорная, Маршевая, Танцевальная, Песенная, Величественная и т.п.) или изображают себя музыкантом, дирижером композитором, используя любой художественный материал. | Участвовать в обсуждении фасада и интерьеров детского музыкального театра имени Н.И.Сац, произведений живописи и результатов детского изобразительного творчества. Различать основные виды пластических искусств: живопись, декоративно-прикладное искусство, архитектура, графика (детские рисунки на относятся к цветной графике). Использовать приёмы ритмического изображения «музыкального узора» на круглой тарелке, с целью достижения творческого замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности. |
|
|
| 4. Театр масок | Узнают о том, что у всех народов мира с древних временно существуют праздники, связанные с ежегодными циклами умирания и возрождения природы: в России это Масленица, Навруз, Сабантуй и другие. Узнают об античном театре, о зарождении маскарадов и символическом значении маскарадных и ритуальных масок. Анализируют античные, маскарадные и ритуальные маски, а также эскизы масок, выполненных детьми. Знакомятся с приёмами выполнения масок. Творческое задание: создают характерную маску, используя любой художественный и подсобный материал. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Участвовать в обсуждении особенностей конструкции античного театра и образного смысла масок. Различать основные виды пластических искусств: архитектура , декоративно-прикладное искусство, графики. Выражать своё отношение к характеру маски, через цветовую гамму. Выбирать и использовать способы работы с подсобными и цветными художественными материалами для передачи замысла: Маска смеха, Маска печали, Озорная маска, Маска «День и ночь» или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности. |
|
|
| 5. Танцы народов мира | Узнают о том, у каждого народа существуют традиции — представления, обычаи, привычки и навыки деятельности, передаваемые из поколения в поколение. В народном танце и в костюме передается темперамент и особенности национального характера. Знакомятся с греческим танцем сиртаки, древнегреческим женским и мужским костюмом, прическами, головными уборами и обувью. Анализируют детские рисунки. Вспоминают пропорции фигуры человека (голова укладывается в фигуре 6-7 раз), и этапы выполнения фигуры человека в движении. Творческое задание: изображают танцующих людей, греческий танец или музыкантов, используя любой художественный материал. | Участвовать в обсуждении традиций своего народа, семьи, школы. Анализировать выразительные особенности произведений станковой живописи и монументальной живописи, графики, и детского рисунка, цветная графика).
Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла. Уметь передавать основные пропорции фигуры человека в движении. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям |
|
|
| 6. Афины – город-музей | Узнают о том, что столица Греции – город Афины назван в честь древнегреческой богини мудрости. Главным архитектурным комплексом города является Акрополь. Учатся «читать» план-схему афинского Акрополя. Знакомятся с архитектурными ордерами: дорический, ионический, коринфский. Узнают, что в Парфеноне использованы дорические колонны, а в храме Эрехтейон афинского Акрополя – колонны-кариатиды. Выражают свои суждения по поводу выразительности древнегреческих храмов, высказывают свои впечатления от посещения Акрополя. Вспоминают изобразительные приёмы выделения главного в композиции: ближе — больше, дальше – меньше, изображение первого и второго плана. Творческое задание: изображают композиции с древнегреческой архитектурой и людьми в греческих костюмах или себя, или туристов в Греции. | Выражать своё отношение к красоте столицы Греции – городу Афины. Знать основные архитектурные ордера: дорический, ионический, коринфский, основные строения афинского Акрополя. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла, уметь придумывать оригинальные названия своей композиции: Я любуюсь Парфеноном, Я хочу увидеть Акрополь, Афина гуляет по Акрополю, Сильные кариатиды или др. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём с.173-174. |
|
|
| 7. Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина
| Узнают, что Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина – крупнейший музей мира, памятник культуры, первым директором которого был И.В.Цветаев. Знакомятся с содержанием коллекции музея, с залами Древнего Египта, Древней Греции и Рима, Итальянским двориком и др. Высказывают свои суждения о выразительности фасада и интерьеров музея. Знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики и скульптуры, хранящимися в ГМИИ им. А.С.Пушкина: П.Сезанн, В.Ван Гог, О.Ренуар, П.Пикассо, П.Синьяк. Играют в художественное лото «Шедевры Государственного музея изобразительных искусств имени А.С.Пушкина». Творческое задание: изображают композицию. | Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в ГМИИ им. А.С.Пушкина. Различать основные виды художественной деятельности: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, фантастический жанр. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла: Я иду по лестнице ГМИИ им. А.С.Пушкина, Я хочу посмотреть картину П.Пикассо «Девочка на шаре», Я иду в музей, Я видел мумию фараона в ГМИИИ им. А.С.Пушкина или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.
| Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Играть в коллективную игру: художественное лото. |
|
|
|
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика