Конспект урока для 7 класса «Действие жидкости на погруженное в нее тело»

Регулятивные

Коммуникативные

Предметные

Умение:

— Вести наблюдение

— Анализировать, делать выводы

— выделение и формулировка учебной цели;

— структурирование знаний,

— произвольное и осознанное построение высказывания в устной форме;

Умение:

— Планировать действия в соответствии с целью;

— Выполнять учебное действие в соответствии с планом.

-Оформлять результаты работы

— постановка учебной задачи и планирование собственной деятельности в соответствии с тем, что известно и неизвестно;

— осознание качества и уровня усвоения;

— прогнозирование результата;

— осуществление самоконтроля и взаимоконтроля.

Умение:

— Формулировать высказывание;

— Согласовывать позиции и находить общее решение;

— Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

— умение вести диалог;

— ориентирование на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

— приходить к общему решению при работе в группе;

— умение точно и полно высказывать своё мнение и свои мысли, учитывая мнение собеседника.

— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Умение:

— измерять выталкивающую силу, используя динамометр;

— различать в каких случаях эта сила больше(меньше)

— выяснить от чего зависит сила.

Время

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1.Самоопределение к деятельности

5 мин

— актуализировать имеющиеся знания, связанные с выталкивающим действием жидкости

— мотивировать обучающихся к изучению темы

Здравствуйте ребята! Сегодня мы продолжаем с вами знакомиться с удивительной наукой физикой.

Читает:

Наша Таня громко плачет

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь

Не утонет в речке мяч.

Задает вопрос: Почему мяч не утонет?

Проблема №1 ? Как ее решить?

Предлагает обсудить ее в парах

Предложите.

Фиксирует в виде символов на доске.

.

( слайд 1 )

Какое главное условие опыта, эксперимента?

Напоминает о соблюдении ТБ при работе с оборудованием.

( Проделывает опыт у доски)

Анализируют. Исключают неверные ответы, оставляют верный( верные)

Предлагает сформулировать тему урока.

Вместе выясняют какая более точная.

(слайд 2) и записывает на доске.

Задание 2: Ответьте на вопросы: какой прибор имеется у вас на парте ?

Что им измеряют?

Что нужно знать про любую силу?

Давайте вспомним все о силе тяжести

Пример (слайд 3)

Предлагает поставить цели урока?

Фиксирует в виде схемы на доске.

Предлагает пронумеровать цели по степени их важности.

Слушают.

.

Обсуждают.

Предлагают варианты решения в том числе —

Экспериментом.

Опустить мяч в воду и пронаблюдать.

Отвечают: техника безопасности.

Наблюдают. .

Предлагают. Отвечают и формулируют тему урока

Динамометр.

Силу.

Вспоминают план -характеристику силы.

Отвечают.

Проговаривают цели, формулируют аспекты изучения силы.

Предлагают нумерацию.

Личностные: проявление интереса к теме;

Предметные: умение описывать наблюдение;

Коммуникативные:

Формулировать высказывание;

— Согласовывать позиции и находить общее решение;

— Адекватно использовать речевые средства для представления результата.

— умение вести диалог;

Регулятивные:

Выполнять учебное действие в соответствии с планом.

-Оформлять результаты работы

— постановка учебной задачи и планирование собственной деятельности в соответствии с тем, что известно и неизвестно;

2.Учебно — познавательная деятельность (изучение нового содержания)

20 мин

Научить:

— проводить исследования

— формулировать определение выталкивающей силы

У каждого из вас на столе лежит карта урока. В ходе урока нам предстоит ее заполнить, узнавая все больше о новой силе. Подпишите ее. Запишите тему урока. Ознакомтесь. Все ли мы указали в цели урока?

Работаем по плану.

Как же называется сила?

Как ее обозначим?

Заполните по возможности колонки таблицы.

Предлагает попробовать сформулировать определение выталкивающей силе и проговорить его друг другу.

Просит прокомментировать:

Совпали ли ваши определения?

Как проверить верно ли оно?

Сравните с моим определением

(слайд 4)

Куда она направлена?

Как проверить?

Это один из вариантов. Значит есть и другой.

Предлагает посовещаться и предложить другой вариант.

Напоминает оТБ.

Просит провести опы и проанализировать результат.

Просит отдельные пары прокомментировать вывод. Сравнивают выводы у других пар.

Куда двигалась стрелка прибора при погружении тела в воду?

Что это доказывает?

Можно ли сказать ,что эта сила направлена против силы тяжести?

Тогда в жизни она должна помогать силе тяжести или противодействовать?

Как проверить?

Соглашается с детьми.

Физкультминутка!

Чему равна выталкивающая сила?

По какой формуле рассчитать выталкивающую силу?

Где взять формулу?

Запишите результаты опыта в кару.

Озвучивает для всех: Определите вес тела в воздухе, потом в воде. Ответьте на вопросы:

Что произошло с весом тела в воде?

Почему так происходит?

Делает рисунок на доске, на нем изображает силы, действующие на тело в воде.

Вы еще раз доказали, что сила направлена вверх. Молодцы.

Записывает формулу на доске.

Запишите формулу в карту урока. Назовем ее формула-1.

Это наталкивает нас на мысль о том, что ……

Значит цели урока надо подкорректировать.

Фиксирует на доске Ф-2?

Какой вывод на данном этапе урока можно сделать?

Вспомните формулу для расчета давления жидкостей.

Записывает на доске.

От чего зависит давление?

Эти величины присутствуют в формуле?

Проблема?: как вы думаете: от чего зависит выталкивающая сила?

Учитель записывает все гипотезы на доске в виде таблицы..

Предлагает По количеству гипотез класс разделить на группы.

Если какой-то гипотезы не было выдвинуто, учитель предлагает свою.

Задание 4: Используя соответствующее оборудование -проведите исследование для доказательства вашей гипотезы.

Заполните карту группы. Консультирует учащихся.

Учитель обобщает выводы,

Фиксирует на доске в виде таблицы

Предлагает в учебнике стр.115 найти формулу-2.

Что в ней вам незнакомо?

На доске Расписывает Вес тела, массу, получают формулу-2

Предлагает сопоставить величины, входящие в формулу с результатами работы групп.

Вопрос учителя: Какова причина возникновения выталкивающей силы?

Предлагает найти подсказку в учебнике на стр

. 115 рис 136.

( слайд 5 )

Подсказка в ( фрагмент Дрофа-7 кл)

Предлагает посмотреть на слай№ 6.

Что он демонстрирует?

Сделайте вывод .

Приведите примеры.

Подписывают.

Знакомятся.

Добавляют.

Выталкивающая.

Предлагают. Записывают.

Проговаривают.

Комментируют.

Предлагают посмотреть в учебнике, в интернете и т.д.

Сравнивают. Записывают.

Вверх.

Предлагают взять предмет и, опустить его в воду и посмотреть куда он будет двигаться.

Обговаривают.

Предлагают: опытным путем.

Проводят.

Записывают результаты измерений. Делают вывод.

Вверх.

Сила направлена вверх.

Соглашаются с учителем.

Противодействует.

Опытом. Если бы

Она помогала силе тяжести- то любое тело не всплывало бы а тонуло.

Предлагают: в учебнике, вывести самим, получить на основе опыта.

Обсуждают. Предлагают:

1. Определить вес тела в воздухе

2. В воде

3. Найти разницу.

Выполняют.

Уменьшился

На тело действует сила, направленная вверх.

Записывают в карту .

Есть формула -2

Мы узнали , что выталкивающая сила действует на всякое погруженное в жидкость тело , численно равна разности веса тела в воздухе и жидкости, направлена вверх.

Проговаривают:

От плотности жидкости и глубины.

Выдвигают гипотезы

Разбиваются на группы.

Знакомятся. Проводят эксперимент.

Записывают.

Высказываются все команды, озвучивают выводы.

Смотрят. Записывают в карту.

F_выт=gρ_жV_т, т. к

F_выт=gm_ж, т.к

F_выт=Р_ж.

Записывают.

Рассуждают.

Обсуждают.

Отвечают:

можно говорить о выталкивающей силе не только в жидкостях, но и в газах.

Воздушный шарик.

.

Регулятивные: уметь планировать действие в соответствии с целью, выполнять в соответствии с планом, оформлять результаты работы.

— прогнозирование результата;

—

Предметные: измерять выталкивающую силу, используя динамометр; уметь давать определение силы Коммуникативные: уметь выполнять задания в паре, группе; уметь формулировать высказывание.

Познавательные:

произвольное и осознанное построение высказывания в устной форме.

3. Диагностика качества освоения темы

15 мин

Научить:

— применять полученные знания в знакомой и незнакомой ситуации

Задание 6: Качественные вопросы (слайд7-8)

Приложение 4

Каждая команда получила текст задачи. Решите ее.

Проверяют. Слайд 9-10

Выполняют группой, мотивируют свой выбор, опираясь на полученные знания.

Проверяют

Выполняют группой, отвечают, обосновывая свой ответ.

Предметные: уметь применять полученные знания

Коммуникативные: уметь формулировать высказывание

Регулятивные:

осознание качества и уровня усвоения;

— осуществление самоконтроля и взаимоконтроля

4. Рефлексивная деятельность

3 мин

Научить:

— соотносить полученный результат с поставленной целью

— оценивать результат своей деятельности

Задает вопросы:

Что нового узнали на уроке?

Для человека в жизни это важно?

На все ли вопросы мы смогли ответить?

Предлагает оценить работу каждого ученика в группе по критериям. Приложение 3

Кому-то можно дополнительно поставить оценку за урок? Предлагает прокомментировать.

Отвечают.

Оценивают.

Предлагают. Комментируют.

Личностные:

анализировать свою деятельность, оценить результаты своей деятельности

5.Д/з: п.48,

Приготовить легенду об Архимеде.

Сообщение о

соленых озерах Алтайского края. Желающим – вывод формулы-2

1 мин.

Консультирует

Слайд-11-13

Записывают

Обозначение

Причина

возникновения

Формула

Вывод формулы 2:

Зависит от:

Направление

Активность во время эксперимента

( 1-3 балла)

Умение применить знания на практике

( 1-3 балла)

1

2

3

4

5

Активность во время эксперимента

( 1-3 балла)

Умение применить знания на практике

( 1-3 балла)

1

2

3

4

5

Активность во время эксперимента

( 1-3 балла)

Умение применить знания на практике

( 1-3 балла)

1

2

3

4

5

Активность во время эксперимента

( 1-3 балла)

Умение применить знания на практике

( 1-3 балла)

1

2

3

4

5

Активность во время эксперимента

( 1-3 балла)

Умение применить знания на практике

( 1-3 балла)

1

2

3

4

5