Конспект урока на тему «Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных»

Урок по теме «Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных».

Выполнила: Дерябина Елена Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

«СОШ №3» г. Югорска.

Пояснительная записка

Урок по теме «Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных» задуман как урок-игра, во время которой учащиеся выполняя различные задания, участвуют в телепередаче, примеряя на себя роли редакторов, знатоков, экспертов, корректоров, корреспондентов. Для конструирования урока взяты узнаваемые элементы из разных телепередач, таких как: «Новости», «Контрольная закупка», «Детективы», интеллектуальные игры и др., и как результат — новая телепередача «Хочу все знать».

Урок с использованием элементов ролевой и имитационной игры позволяет решать серьезные учебные задачи, мотивировать учащихся на познавательную деятельность, желание получить знания, и, как результат, прочно усваивать новые учебные понятия.

Целью обращения к игре на уроке является приобретение конкретных практических навыков, перевод знаний в опыт, решается ряд воспитательных задач: развитие умения работать сообща, прислушиваться к мнению других, деликатно воспринимать критику и корректно отзываться об ошибках своих товарищей, в игре приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели, развиваются воображение и фантазия, умения сравнивать и сопоставлять. Свободная развивающая деятельность, творческий активный характер игры на уроке, дух соревновательности и соперничества позволяют учащимся выполнять сложные учебные задания, находить самые оптимальные или нестандартные решения.

Реализация игровых приемов и ситуаций на уроке осуществляется с учетом следующих факторов: дидактические цели ставятся в форме игровых задач; учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве игрового средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактических заданий связывается с игровым результатом.

Такая форма работы, как игра, дает возможность построить урок в соответствии с обязательными этапами любого типа урока. Данный урок — это изучение нового материала.

Специфика данного урока состоит в том, что организация работы учащихся строится на самостоятельном освоении знаний, поддержании живого интереса в изучении достаточно сложного учебного материала через игровую форму работы, через иллюстративность и межпредметные связи, а также практико-ориентированные задания.

Организация работы направлена на формирование навыков работы в группе и в парах, развитие умений находить причинно-следственные связи, анализировать языковой материал.

Форма обучения — групповая, фронтальная и индивидуальная. Группы формируются по принципу равносильности в знаниях, т.е. в каждом миниколлективе присутствуют ученики разного уровня подготовки.

Учитель не дает готовых знаний учащимся, его роль – это роль режиссера, который инструктирует задания, организовывает коррекцию знаний по ходу урока.

Учащиеся 5 класса владеют такими познавательными УУД, как умение ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию, сравнивать языковые явления, подробно пересказывать прочитанное и прослушанное; регулятивными — организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий, составлять и выполнять план работы; коммуникативными — участвовать в диалоге, отвечать на вопросы, слушать и понимать других, сотрудничать в совместном решении проблем.

Недостаточно владеют умениями анализировать, самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, работать по алгоритму, сверяясь с целью, доказательно обосновывать свою точку зрения, самостоятельно исправлять ошибки, а также понимать позицию другого, организовывать работу в группе. Именно отработка этих УУД легли в основу организации урока.

При подготовке к уроку были учтены требования учебной программы: формирование знаний по теме «Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных», умений определять особенности правописания таких существительных, применение орфографического правила. Учтены требования ФГОС: через нестандартную форму урока формировать личностные УУД (положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся), предметные (знакомство с новым правилом и его применение в устной и письменной речи, формирование умений работать с опознавательными признаками орфограммы), метапредметные УУД (познавательные — самостоятельно вычитывать информацию, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; регулятивные — работать по алгоритму, сверяясь с целью, самостоятельно исправлять ошибки; коммуникативные — понимать позицию другого, организовывать работу в группе).

В соответствии с ФГОС урок строится в деятельностном режиме, где учащиеся — это самостоятельно-мыслящие личности, каждое задание требует навыков осознанного восприятия материала, умения корректировать собственную деятельность и деятельность других учащихся.

Для организации такой работы были выбраны различные методы, приемы и формы обучения, которые являются эффективными для достижения цели: репродуктивный — организационный момент, применение орфографического правила по алгоритму. Метод проблемного изложения – создание проблемной ситуации, в которой учащиеся определяют, что перед ними новое орфографическое правило, исследовательский, когда учащиеся выступают в роли ученых – лингвистов, которые выводят орфографическое правило и определяют закономерности правописания от определенных условий выбора. В соответствии с задачами урока больший процент составляет групповая форма работы, при которой дети учатся самостоятельно проверять выдвинутые гипотезы, организуют выполнение заданий, корректируют результаты, во время коллективной деятельности учащиеся в большей степени контролируют результаты. Дидактические и иллюстративные материалы делают урок ярким и динамичным.

При проектировании урока учитываются социально-психологические особенности учащихся: соответствие возрасту, интересам, учебно-материальная база (презентация), соблюдены гигиенические нормы (освещение, проветривание помещения, чередование иллюстративного и медийного материалов) и эстетичность (яркая наглядность, использование различных средств обучения), темпоритмические (постоянная смена деятельности, высокий темп, разнообразие заданий, в соответствии с требованиями ФГОС — физкультпауза).

В течение урока возможны изменения в содержании: учащиеся могут догадаться об особенностях правописания и озвучить новое правило раньше, чем задумано, тогда поиск будет заменен на доказательства и работу с алгоритмом. Задания будут направлены на формирование умений применять новое правило. Также могут быть допущены ошибки в новых знаниях, и, как следствие, проведена работа по коррекции знаний. Причиной успеха такого урока может служить то, что он составлен в соответствии с возрастными особенностями и требованиями ФГОС

В связи с ведением ФГОС второго поколения школа является пилотной, стажировочной площадкой по опережающему введению ФГОС основного общего образования ХМАО – Югры, поэтому данный урок для 5 класса составлен в соответствии с требованиями стандартов второго поколения и в качестве открытого урока был представлен педагогическому сообществу на региональном семинаре в г. Югорске.

Основная часть

Технологическая карта урока

ФИО учителя Дерябина Елена Владимировна

Класс 5

Дата 01.04.2014

Предмет русский язык

Тема урока: «Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных»

Место и роль урока в изучаемой главе (разделе, теме): тема «Правописание о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных» содержит новые сведения, на основе уже известного материала о правописании имен существительных.

Тип урока: изучение нового материала.

Урок проходит в форме телепередачи «Хочу все знать».

Цель урока: познакомить учащихся с правописанием -о/-е в окончаниях существительных после шипящих и ц в окончаниях существительных , обратить внимание на опознавательный признак орфограммы – шипящий и ц перед гласной, на зависимость написания гласной в окончании от ударения.

Задачи урока:

Личностные: формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, чувства уверенности в своих силах, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Предметные: формировать умения, используя алгоритм, применять правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных.

Метапредметные: познавательные — формировать умения самостоятельно добывать информацию, наблюдать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; регулятивные — работать по алгоритму, сверяясь с целью, самостоятельно исправлять ошибки, а также коммуникативные — понимать позицию другого, высказывать свою точку зрения, организовывать работу в группе.

Ресурсы (оборудование и учебно-методическое обеспечение):

мультимедийное оборудование, документ – камера, диагностические смайлики, учебные принадлежности, карточки с заданиями, словари.

Продолжительность урока — 40 минут.

Ход урока:

I этап урока. Организационный момент.

Примерное время 1-2 мин.

Микроцельэтапа: психологическая подготовка и организация учащихся, включение в деловой ритм. Подведение к озвучиванию темы урока.

Содержание.

Звучит заставка киножурнала «Хочу все знать»

Добрый день, дорогие ребята.

Мы начинаем нашу телепередачу — игру «Хочу все знать», и с вами буду я, режиссер нашей программы, а вы будете сегодня моими сотрудниками и помощниками. Откройте тетради и запишите число.

Условия игры:

1.Работа в командах — группах. Выполнение заданий на карточках.

Работая группами в различных рубриках, вы примерите на себя роли людей разных профессий, работающих в сфере телевидения и СМИ.

2. За каждое правильно выполненное задание на карточках команда — группа получает вознаграждение — накопительные баллы (медальки зеленого цвета). Стоимость зеленой медали -1 балл.

3.За каждый дополнительный вопрос, заданный учителем, предоставляются подарочные бонусы (медальки красного цвета). Стоимость подарочного бонуса тоже 1 балл. Затем эти баллы переводятся в оценку. Оценивание знаний, полученных на уроке будет осуществляться следующим образом. Каждая группа может набрать определенное количество баллов, которые по окончании урока переводятся в оценки «4» или «5». Если количество баллов соответствует оценке «3», можно дать возможность на следующем уроке добрать баллы за правильно выполненное домашнее задание.

— Понятны ли вам условия игры? Тогда в путь.

Форма обучения: фронтальная.

Метод, прием обучения: объяснительно-иллюстративный.

Формируемые УУД: положительное отношение к учению.

Условия достижения положительных результатов: сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность учителя и учеников.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи: доброжелательный настрой, готовность класса, быстрое включение в деловой ритм.

II. Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению знаний. Актуализация знаний и постановка учебной задачи.

Примерное время — 6 минут.

Микроцель этапа: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся, подготовить к усвоению нового материала. Формировать умение формулировать тему и цели урока.

Содержание этапа.

Начнем мы нашу телепередачу с рубрики «Актуальные события».

— Итак, задание 1. Вы — детективы.

-Неизвестный захотел вскрыть наш «Сундучок знаний» и взломал ключевое слово, оно рассыпалось. У вас на парте отдельные буквы. За минуту вы должны собрать ключевое слово и открыть сундучок. Это слово — орфограмма.

-Почему это слово ключевое? (знакомство с новой орфограммой, дополнительный бонус за правильный ответ).

Наш сундучок открыт и в нем следующее задание.

Задание 2. Кто быстрее? Вы – знатоки. За каждый правильный ответ группа получает зеленую карточку.

-Какую букву напишем в слове ш..рох; (О).

-Какую гласная вы пропущена в слове ц..рк. Почему? ( И ).

-Назовите безударную гласную в корне слова дер..во? (Е).

-Какое слово в словосочетании остаться после уроков является предлогом? (после).

-По какому признаку можно объединить звуки ж, ш, щ, ч в словах жизнь, чудо, щавель? (шипящие).

В какой морфеме находится орфограмма в слове на урок..?(в окончании).

— Назовите часть речи слова рожь. (существительное).

Во время выполнения задания учитель на доске записывает правильные ответы (ключевые слова). Впоследствии складывая эти ключевые слова, ученики формулируют тему урока.

— Внимательно посмотрите на ключевые слова и сформулируйте тему урока. Чья группа точнее сформулирует тему урока, получает дополнительный бонус.

Следующая наша рубрика «Новости орфографии». Вы — спецкоры. А кто такие спецкоры? (Дополнительный бонус за правильный ответ).

Задание 3.

Посмотрите внимательно, перед вами слова за рубежОм, с товарищЕм

Почему в о одном слове пишется в окончании О, а в другом Е?

Перед вами три смайлика ЗНАЮ, НЕ ЗНАЮ, ХОЧУ знать, поднимите важный для вас смайлик

— Сформулируйте  цели урока, используя начало предложений:

1) узнать …

2) научиться …..

— Есть какие-нибудь гипотезы? Что обозначает слово гипотеза? (дополнительный бонус за правильный ответ)

3)Возможно….

Давайте послушаем ваши гипотезы. Обсуждение гипотез.

Подведение итогов этапа.

Форма обучения: фронтальная и групповая.

Метод, прием обучения: репродуктивный, проблемный.

Формируемые УУД: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, коммуникативные УУД: умение с точностью выражать свои мысли, организовывать работу в группе, прогнозирование, сотрудничество.

Условия достижения положительных результатов: умение четко и однозначно вместе с обучающимися сформулировать цели урока, показать, чему должны научиться и какими знаниями овладеть учащиеся в процессе урока.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи: активность познавательной деятельности, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.

III. Этап усвоения новых знаний. Открытие нового знания. Фиксация способа действия.

Микроцель этапа: дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, добиться усвоения учащимися способов, которые привели к данному обобщению, на основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки УУД.

Примерное время: 10 мин.

Содержание этапа:

— В рубрике «Юные исследователи» я предлагаю сделать самостоятельное открытие. Вы молодые ученые – лингвисты. Работая в группах, выполнить задание и сформулировать правило. У вас на столах карточки со словами для наблюдения.

Задание 4.

Мудрецом, полотенцем, свечой, с огурцом, с малышом, за тучей, перед встречей, чертежом, над рощей.

Задание: запишите слова в два столбика (с ударным и безударным окончанием). Сделайте вывод о том, когда после шипящих и Ц пишется в окончаниях О, а когда – Е.

В окончаниях существительных после________________

Под ударением пишем__________, без ударения__________.

-Представьте научные отчеты. И право мы даем группе, которая первой справилась с заданием. Остальные внимательно слушают, ваша задача согласиться или не согласиться с предложенным вариантом, высказать свою точку зрения.

—Ребята, к этим выводам мы пришли с вами самостоятельно, а вдруг они ошибочные?

— Сверьте правило, выведенное вами, с правилом в учебнике.

— У кого получилось точнее? Молодцы.

— Пишется ли в окончаниях существительных буква ё? (дополнительный бонус за правильный ответ).

—Успех любого исследования зависит от правильного порядка действий. Как мы называем такой порядок? (Алгоритм).

—И в рубрике «Полезные советы» вы – редакторы.

Задание 5. Возьмите следующую карточку и прочитайте задание.

Перед вами поврежденный алгоритм применения данной орфограммы, пользуясь правилом в учебнике, проставив цифры от 1 до 6, попробуйте восстановить последовательность действий.

Поврежденный алгоритм.

Поставь знак ударения.

Определи часть речи

Прочитай слово.

Подчеркни щипящий или Ц.

Выдели окончание.

Сделай вывод.

Верный ответ:

5.Поставь знак ударения.

4.Определи часть речи

1.Прочитай слово.

2.Подчеркни щипящий или Ц.

3.Выдели окончание.

6.Сделай вывод.