«Обучение иностранному языку как средство развития личности школьника»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №12

Нижегородской области Саров

Статья

«Обучение иностранному языку как

средство развития личности школьника»

подготовила

учитель английского языка

Забелина Елена Михайловна

Саров

2015

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она ориентирует образование не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Основными направлениями модернизации общего образования

являются:

• обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования,

— соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования,

• личностная ориентация содержания образования,

нормализация учебной нагрузки учащихся, устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно­ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться,

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7 — летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство — от 50 % до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению по уровню психологического развития(психологический возраст) находятся на уровне ребенка — дошкольника, т.е. в границах 5-6-летнего возраста.

Второклассники, как показывают специально проведенные исследования еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста.

Как построить процесс обучения иностранному языку, направленного на развитие личности, его психических функций, речевых способностей, мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка?

Педагогу необходимо серьезное осознание сущности психологических аспектов развития личности с учетом его возрастной сензитивности. Необходимо использовать в практике работы принципы личностно-ориентированной педагогики. Потому что только в атмосфере сотрудничества взаимного уважения идет процесс максимальной реализации способностей учащихся и использование «зоны ближайшего развития» школьников.

Дело в том, что система развивающего обучения строится, в отличии от традиционного обучения, не на создании ЗУНов за счёт эксплуатации «зоны актуального развития» ребёнка, т.е. механической памяти, а на актуализации «зоны ближайшего развития», т.е. формировании логического мышления. Понимание этого и умение осуществлять это на практике определяет профессионализм учителя.

Понятие «зона ближайшего развития» состоит в том, что на определённом этапе своего развития ребёнок может решать некоторый круг задач под руководством взрослых или в сотрудничестве, а не самостоятельно. Каждое новообразование необходимо развивать в определённый возрастной период. Сензитивный период развития — период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определённых психологических свойств и видов поведения.

Эффективность развития личности средствами предмета зависит также от качества учебно-методического обеспечения. В настоящее время существует большой выбор УМК по иностранному языку для начальной школы, ориентированные на различные модели обучения ИЯ. При выборе УМК следует ориентироваться на следующие основные критерии:

• соответствие требованиям федерального компонента государственного образовательного стандарта;

• состав УМК; является ли этот курс полным методическим комплектом или к нему необходимо подбирать / составлять недостающие компоненты;

• соответствует ли этот курс возрасту учащихся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям;

• развивает ли этот курс в достаточной мере психические функции, речевые способности, необходимые языковые, речевые, социокультурные, учебно­познавательные умения в различных видах речевой деятельности;

• реализация принципа коммуникативной направленности обучения;

Содержание может быть организовано в рамках социально — педагогического подхода в обучении, когда знания задаются в готовом виде, а затем предлагаются упражнения и задания на их закрепление и применение. УМК развивающего типа может быть построен в рамках гносеологического подхода, отражающего путь естественного познания окружающей действительности, при котором процесс обучения ориентирован на решение проблем и проблемных ситуаций.

Практика показала, что используемые в чистом виде первый и второй подходы малоэффективны, так как в первом случае изначально задается готовый алгоритм выполнения задания, что лишает ученика способности творчески и самостоятельно подходить к усвоению материала. Этот путь ориентирован на репродуктивное усвоение содержания и не способствует развитию личности. Во втором же случае естественный путь познания приводит к развитию мышления, воображения у ограниченного количества учащихся, способных логически рассуждать.

Методически грамотное сочетание первого и второго подходов в рамках акмеологического (жизненно ориентированного) открывает возможности для реализации потенциала учащихся и учителя.

Погоня учителя за неким универсальным учебником, который позволит решить все методические задачи, обречена на неуспех. Ни один учебник не может удовлетворить все разнообразные потребности и интересы учащихся школьного возраста, соответствовать уровню развития способностей, индивидуальным способностям каждого из них.

Уроки, планируемые в строгом соответствии с рекомендациями авторов учебника, но без адаптации материалов к конкретной учебной ситуации, конкретным обучаемым, не обеспечат необходимых условий для успешной реализации целей обучения иностранным языкам, зафиксированных в программе.

В системе обучения ориентированной на учащегося, на развитие личности учащегося, не все учебные материалы срабатывают одинаково эффективно по причине невозможности для авторов учесть все разнообразие учебных ситуаций, которые могут сложиться в том или ином классе. Поэтому одним из необходимых профессиональных умений учителя является умение адаптировать учебник, а так же использовать широкий спектр учебных материалов различными способами для удовлетворения потребностей учащихся разного уровня обученности и степени мотивированнности.

Необходима реализация комплексного подхода, который обеспечивает более высокие темпы динамики психического и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе учителя иностранного языка, психолога, учителя русского языка (как правило, это классный руководитель), логопеда. Необходимо выделить основные направления работы по развитию личности:

1.Познавательное развитие

— развитие психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);

2.Коммуникативное развитие

• формирование коммуникативной компетенции;

3.Креативное развитие

• проектная работа; игровая и театрализованная деятельность;

Для достижения цели развития личности младшего школьника средствами иностранного языка необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать УМК, систему иноязычных развивающих и проблемных заданий.

2. Создать вспомогательный комплекс упражнений, направленный на развитие познавательной сферы, речевых способностей.

Обучение должно проходить параллельно физическому и психологическому развитию ребёнка. А не противоречить ему. В период обучения в начальной школе у ребёнка ведущей функцией является

чувственное восприятие, на его основе и надо строить обучение (от чувственного — к абстрактному пониманию). В последнее время в литературе всё чаще среди причин неуспеваемости, снижения мотивации к обучению называют особенности восприятия учащихся.

Перед учителем встает необходимость развития у учащихся всех каналов восприятия. Е. С Гобова, М. Гриндер, А.Л. Сиротюк, Бетти Лу Ливер и др. рекомендуют многосенсорное обучение детей, в процессе которого информация дается по нескольким каналам. Необходимо задействовать все три канала восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический. Для практики обучения младших школьников иностранному языку это означает необходимость использование принципа комплексности в овладении основными видами речевой деятельности.

Во-первых, комплексность способствует более прочному усвоению.В этом случае обеспечивается всестороннее формирование речевого механизма: слушая, ученик запоминает речевой образ слова; читая, ученик видит слово, произносит его, а читая вслух ещё и слышит; записывая слово, он в очередной раз произносит его (про себя), без чего невозможна запись, слышит внутренним слухом и затем видит слово. Во-вторых, комплексность позволяет полнее реализовать принцип индивидуальности и заложить технологию обучения, доступную не только сильным или средним учащимся, но и учащимся с недостаточно развитыми способностями (3).

Таким образом, развивающее обучение средствами иностранного языка может быть реализовано, если глубоко изучаются и учитываются индивидуально-психологические особенности усвоения содержания обучения школьниками. Особое значение имеют речевые способности учащихся в сочетании с другими психологическими условиями, влияющими на уровень обучаемости школьников по иностранному языку..

Литература:

• Ариян М.А. Личностно-ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых // Иностр. языки в школе. — 2007. — №1.

• Горлова Н.А. Оценка качества и эффективности УМК по иностранным языкам// Иностр. языки в школе. — 2005 — №8.

• Монина Г.Б. Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. — СПб.: Издательство «Речь», 2005.

• Новое время — новая дидактика: Педагогические идеи Л.В. Занкова и школьная практика. — М., Самара: Корпорация «Федоров», 2001.

• Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. — М.; Астрель; ACT, 2006г.