РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по английскому языку в 5 классе 102 часа (3 часа в неделю)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку в 5 классе

102 часа (3 часа в неделю)

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

1. Цели и задачи

2. Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа

3. Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы

4. Информация об изменениях, внесенных в авторскую программу

5. Определение места и роли учебного предмета

6. Формы организации учебного процесса

7. Технологии обучения

8. Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся

9. Виды и формы контроля

II. Содержание рабочей программы

III. Календарно-тематическое планирование

IV. Требования к уровню подготовки учащихся

V. Литература и средства обучения

I. Пояснительная записка

1. Цели и задачи:

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Иностранный язык как учебный предмет входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьников. Обучение иностранным языкам (в том числе английскому) рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

• многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности);

• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Обучение английскому языку в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой. Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов. Круг интересов обучающихся не только расширяется, но и дифференцируется в зависимости от социальной среды, индивидуальных интересов и склонностей.

Цель программы – представить содержание обучения английскому языку с точки зрения современного компетентностного подхода, описать механизм формирования компетентности школьника в области иноязычного общения, предложить систему контроля качества ее сформированности.

1. Использование коммуникативного метода, основанного на предъявлении нового речевого материала при помощи контекста и позволяющего учащимся активно включаться в образовательный процесс;

2. Сознательно-ориентированный подход при изучении грамматики, что помогает учащимся самим разобраться в значении и использовании грамматических структур;

3. Тематика базируется на опыте учащихся и развивает их интерес к окружающему миру;

4. Систематическая работа над расширением лексического запаса, сочетающаяся с развитием навыков самостоятельной работы, которые позволяют учащимся выработать собственную стратегию запоминания новых слов;

5. Интегрированный подход к развитию коммуникативных навыков, обеспечивающий разнообразные виды заданий при отработке чтения, говорения, аудирования и письма;

Программа решает задачу реализации эффективной системы обучения в условиях сочетания рабочих программ основного и дополнительного образования, предлагая материалы трех уровней сложности, соотнесенные с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования и единого государственного экзамена по английскому языку.

Данная программа – эффективный инструмент планирования и осуществления учебного процесса, его моделирования согласно положениям современной науки, интегрирования основного и дополнительного содержания образования по английскому языку. Она позволяет объективно оценивать уровень развития умений учащихся, определять их потребности на каждом этапе учебного процесса, четко соотносить возможности учебной группы и требования отечественных и международных сертификационных документов, объективно и реалистично планировать прогресс учащихся в овладении английским языком.

В основе курса лежит коммуникативный подход, основанный на том, что учащиеся должны знать не только языковые формы, но и уметь использовать их в общении на английском языке. Этому служат интересные темы и разнообразные задания.

Курс отличается четкостью и простотой использования, имеет ясно поставленные цели и строгую последовательность работы, включает точные формулировки заданий по комплексному изучению материала.

Курс красочно оформлен в соответствии с возрастом учащихся.

2. Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа

Рабочая программа составлена на основе Проекта Примерных программ по учебным предметам (Иностранный язык. 5-9 классы) Федерального Государственного обще-образовательного стандарта второго поколения, авторской Программы курса английского языка “Matrix”, а также инновационной интегративной уровневой образовательной программы по английскому языку для системы основного и дополнительного образования в общеобразовательной школе «Оксфордское качество», созданной на основе государственного образовательного стандарта и уровневых требований, разработанных в рамках образовательных проектов Совета Европы.

3. Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения английского языка на ступени основного общего и дополнительного образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по английскому языку. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся об­щеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Целью обучения английскому языку является развитие коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно – познавательной, а именно:

• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме;

• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для обучающихся 5 класса;

• социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям страны изучаемого языка в пределах тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся; формирование умения представлять свою страну, её культуру;

• компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

• учебно–познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными способами и приёмами самостоятельного изучения языка, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Не менее важной целью является развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

• формирование потребности изучения английского языка и овладения им как средством общения, познания и самореализации;

• формирование общекультурной и этнической идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота.

Каждый урок разбит на разделы Reading, Grammar, Listening and Speaking, Writing, в каждом уроке два раздела Let’s Practice, которые содержат упражнения на отработку языковых структур, введенных в процессе работы над чтением, аудированием или грамматикой. Данные упражнения могут быть заданы в качестве домашнего задания.

Тематический подход к содержанию уроков.

Тематика курса соответствует возрасту учащихся, разнообразна, соотносится с реальностью. Каждый урок посвящен определенной теме, которая может рассматриваться под различным «углом зрения» в разных разделах.

3. Информация о внесенных изменениях в авторскую программу

В целом структура авторской программы сохранена, но в некоторых темах изменена подача материала в связи с использованием CD—DVD дисков и интерактивных упражнений, добавлены обобщающие уроки и уроки для промежуточного тестирования с целью проверки усвоения лексики и грамматики.

3. Определение места и роли учебного предмета

«Инновационная уровневая образовательная программа по английскому языку для общеобразовательной школы «Оксфордское качество» рассчитана на несколько этапов обучения: начальная, средняя, старшая школа. Содержание обучения в Программе представлено как по этапам и годам обучения, так и с точки зрения уровней Совета Европы (А1, А2, В1 и В2). Содержание Программы, построенное на принципах уровневости и непрерывности, предполагает возможность ее использования в школах любого профиля, в том числе при выполнении школой программ международного образования. Однако необходимо учесть, что количество и качество усвоения материала зависит от количества выделенных на предмет учебных часов.

Полное освоение Программы предполагает начало обучения в первом-втором классе при повышенном количестве учебных часов (например, в гимназических классах и классах гуманитарного профиля). Начальное обучение английскому языку может осуществляться в

системе дошкольной подготовки.

Программа также может осуществляться в интеграции основного и дополнительного (платного) образования.

Целевые уровни обучения данной программы распределяются следующим образом:

• для школ с углубленным изучением английского языка в рамках основной и дополнительной школьной программы (начальная школа – 3 часа, средняя школа – 4-5 часов, старшая школа – 4-5 часов): к концу 6 класса достигается уровень А1; к концу 9 класса достигается полный уровень А2; к концу 11 класса достигается полный уровень В1.

В зависимости от планируемого уровня обученности школьников на прохождение Программы требуется следующее количество учебных часов по классам:

Для достижения уровня В1 в конце 11 класса (в зависимости от особенностей учебной программы школы):

• начальная школа (1-4 классы):

1 класс (по выбору) – 1 час в неделю,

2 класс – 2-3 часа в неделю,

3-4 класс – 3-4 часа в неделю.

• средняя школ (5-9 класс):

5-9 классы – 4-5 часов в неделю (1 час из них может быть выделен на предпрофильные курсы или спецкурсы).

• старшая школа (10-11 класс):

10-11 классы – 4-5 часов в неделю (4 часа в неделю на общий английский язык и 1 час в неделю на профильные курсы).

Согласно действующему Базисному учебному плану, в 5А классе пре­дусматривается изучение английского языка 3 часа в неделю.

Количество часов на каждый год обучения: 102, проверочных работ — 7.

Компоненты курса

Курс состоит: из учебника (Student’s Book), книги для учителя (Teacher’s Book), рабочей тетради (Workbook), CD (2 шт.), буклета с тестами к урокам учебника каждого уровня.

Учебник состоит из 9 уроков, каждый объемом 8 страниц.

Структура урока уровня Introduction:

1. Раздел «Reading»

2. Раздел «Vocabulary»

3. Раздел «Grammar» (повторение и отработка грамматической структуры, введенной в разделе «Чтение»)

4. Раздел «Communication»

5. Раздел “Culture”

6. Раздел «Writing»

После каждого второго урока – урок повторения. В конце учебника — Грамматический справочник и поурочный словарь.

Формат заданий по различным видам речевой деятельности, представленный в учебнике, совпадает с форматом заданий российского Единого Государственного Экзамена по английскому языку.

Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом учебника. В ней представлены дополнительные упражнения на отработку всех языковых аспектов. Структура каждого урока Рабочей тетради отражает структуру урока учебника. В конце тетради уровня Introduction дан список неправильных глаголов. Тетрадь уровня Introduction содержит тексты на английском языке для перевода на родной.

Книга для учителя

Книга для учителя содержит вступление, описывающее компоненты и методические подходы, заложенные в курсе, поуровневое планирование с комментариями, ключами к упражнениям в учебнике и рабочей тетради, транскрипты текстов для аудирования, дополнительные упражнения для использования на уроках.

CD

На дисках представлен аутентичный материал для развития навыков аудирования. Кроме этого, представлены упражнения для отработки навыков произношения.

Тесты

Буклет с тестами содержит 9 тестов (к каждому уроку) и 2 обобщающих (Progress or Achievement tests) теста – один для проведения после Урока 3 и один – после Урока 6.

Формат тестов отражает специфику российского Государственного Экзамена по английскому языку.

3. Формы организации учебного процесса

Для повышения активности учащихся необходимо вовлекать в учебную деятельность каждого школьника, что достигается использованием разных приёмов работы.

Традиционные формы работы: хоровая работа (уместна на всех этапах при обучении и отработке произношения, при чтении вслух); групповая работа группы в целом (при прослушивании текста, чтении текста про себя, выполнении письменного задания); работа в малых группах: диада, триада, кольцо (4 человека), звёздочка (5 человек) при проведении, например, ролевых игр; коллективная работа. Коллективная форма организации учащихся предполагает общую цель, взаимодействие и взаимоответственность. Для изучения иностранного языка все указанные формы организации работы учащихся важны: одни готовят к общению, другие создают условия для общения. Таким образом, в целях вовлечения каждого учащегося в учебный процесс необходимо ставить перед учащимися проблемные вопросы, чтобы стимулировать их интеллектуальную активность; использовать индивидуальную и коллективную работу во взаимосвязи и взаимодействии; развивать у учащихся интерес к иностранному языку организацией самого процесса его изучения и использования содержательного материала, чтобы вызвать у них положительную мотивацию.

Нетрадиционные формы работы: урок-конференция, пресс-конференция, урок-диспут, урок-экскурсия, урок-семинар, урок-путешествие, урок-смотр знаний, урок-защита профессии, метод проектов, мультимедийный урок, урок с использованием видео-ресурсов, урок с применением интернет-технологий — такие нетрадиционные уроки проводятся на завершающем этапе работы над темой. Их цель – совершенствование ранее приобретённых навыков и умений в устной речи.

Использование игровых форм обучения является отличительной особенностью интенсивных методов. Например, в нашей практике используются следующие виды игровой деятельности: дидактические игры, музыкально-дидактические, подвижные игры, ролевые игры.

3. Технологии обучения:

Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык», обусловлен потребностью сформировать у учеников комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Формы и технологии, используемые для обучения английскому языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) способностей студентов осуществлять различные виды деятельности, используя английский язык; в) когнитивных способностей студентов; г) их готовности к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.

Учебный процесс базируется на модели смешанного обучения, которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и новые технологии.

Специфика дисциплины «Иностранный язык» определяет необходимость более широко использовать новые образовательные технологии, наряду с традиционными методами, направленными на формирование базовых навыков практической деятельности с использованием преимущественно фронтальных форм работы.

При обучении иностранному языку используются следующие образовательные технологии:

— Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

— Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.
— Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс.

— Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:

— Технология использования компьютерных программ – позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Мультимедийные программы предназначены как для классной, так и самостоятельной работы учеников и направлены на развитие грамматических и лексических навыков.

— Интернет-технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки проектов, ведения исследований.

— Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.

— Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку. Кроме того, данная технология позволяет учителю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.
— Проектная технология – ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения поставленной задачи.

— Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.

— Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление учащихся и раскрывая личностный потенциал каждого.

— Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.

Комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать выпускник.

3. Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся: повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя, пересказ, самостоятельная работа с учебником, раздаточным материалом, работа в парах, работа в группах, исследовательская деятельность.

• все речевые навыки отрабатываются и закрепляются в упражнениях интегрированного типа;

• языковой материал представлен в виде ситуаций реального общения;

• повторение и закрепление грамматики проводится путем сопоставления времен и анализа наиболее типичных ошибок в их употреблении;

• большое внимание уделяется расширению словарного запаса учащихся за счет акцента на синонимику, словообразование и наличие фразовых глаголов в английском языке;

• тематический подход к организации каждого урока: основная тема урока рассматривается под разным углом зрения в подразделах;

• наличие советов для учащихся по выполнению заданий экзаменационного характера;

• систематическое развитие навыка письма, включение заданий написания письма по образцу;

• кросс-культурный подход: курс содержит материалы страноведческого содержания, позволяющие сравнить культуры родной страны и стран изучаемого языка и других стран;

• курс построен на коммуникативном методе обучения. Все навыки и языковые структуры вводятся и отрабатываются в контексте, что позволяет учащимся лучше понимать особенности английского языка.

• Каждый раздел Учебника и Рабочей тетради включает предварительные упражнения, который позволяют учителю включить учащихся в образовательный процесс и одновременно выявить их знания по изучаемой теме.

• курс предусматривает использование разнообразных форм работы, что способствует развитию мотивации учащихся и дает возможность учителю учитывать факт наличия в одной группе учащихся с разными стилями обучения. некоторые упражнения рекомендуется выполнять при закрытых учебниках. По мнению авторов, это повышает внимание учащихся и вносят разнообразие в учебный процесс.

• Авторы предлагают варьировать виды деятельности в пределах одного урока. Для этого можно использовать упражнения в разделе Time to talk!

• курс предлагает разнообразные после текстовые упражнения для повторения пройденного, что обеспечивает прочное усвоение материала. Уделяется внимание консолидации кросс-культурных знания учащихся.

3. Виды и формы контроля

При рассмотрении вопросов организации контроля мы должны прежде всего различать контроль, слитый с обучением, и контроль, отделённый от обучения, — контроль как особую задачу урока. Первый вид контроля используется как при выполнении подготовительных, так и при выполнении речевых упражнений, второй вид – только для контроля речевых умений.

При обучении иностранному языку могут использоваться как устная, так и письменная формы контроля, однако предпочтение должно отдаваться устным формам.

В обучении языку и в контроле, слитом с обучением, наиболее целесообразны фронтальные формы работы, при проверке же умений в устной речи, чтении и письме необходимы индивидуальные формы. Индивидуальный контроль в этих случаях должен комбинироваться с фронтальным. Устранить недостатки индивидуального контроля при проверке устной речи помогает использование технических средств.

Контроль будет осуществляться на должном уровне только в том случае, если будут выполнены такие требования, как регулярность, всесторонность, дифференцированность, объективность и, конечно же, соблюдение воспитательного воздействия контроля.

Методика преподавания иностранных языков располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. Современные тенденции учебных программ предполагают усиление коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Поэтому теперь контроль чаще рассматривается под углом зрения направленности внимания учащихся на чисто контролирующую или обучающую его функцию, на смысловую сторону речи или на её «строительный материал».

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на названные выше его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме умение учащихся вести беседу или высказываться по теме. Применяя в этих случаях письменную проверку, невозможно проконтролировать ни произношение учащихся, ни темп их речи. Учитель не может судить о том, насколько автоматизировано учащиеся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой.

Поэтому прибегать к письменной проверке рекомендуется с целью контроля умений и навыков письма, а также для контроля умений переводить научно– популярную литературу со словарём. В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка.Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся.

Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении ИЯ считается тест. Тесты являются составной частью тестирования – метода исследования, предусматривающего выполнение испытуемым специальных заданий. Такие задания носят название тестовые. Они предлагаются либо в открытой форме (испытуемый дол­жен дополнить основной текст, чтобы получить истинное выс­казывание), либо в закрытой форме (испытуемый должен выб­рать нужный ответ из нескольких вариантов, причем один из них правильный, а остальные – нет). Среди многочисленных типов зада­ний, которые используются для составле­ния тестов и контрольных работ, чаще всего встречаются следующие:

• перекрестный выбор (matching),

• альтернативный выбор (true—false, ets.),

• множественный выбор (multiple choice),

• упорядочение (rearrangement),

• завершение/ окончание (completion),

• замена / подстановка (substitution),

• трансформация,

• ответ на вопрос,

• внутриязыковое перефразирование,

• межъязыковое перефразирование (перевод),

• клоуз—процедура (close procedure) и т. д.

В процессе языкового тестирования осу­ществляется измерение как целостных, так и дискретных (выборочных) знаний уча­щихся в их эксплицитной (демонстрируе­мой) форме.

Основным в организации контроля является обеспечение органичного вхождения его во все поры процесса обучения, т. е. придание контролю следящего характера. Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно – обучающие возможности.

Отсюда вытекают следующие правила, которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля:

1) Контроль должен носить регулярный характер.

2) Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.

3) Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/невладения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4) Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач урока.

Данный УМК предусматривает разнообразные формы мониторинга и тестирования учащихся, что дает возможность постоянного контроля их успехов

Контроль говорения – участие в инсценировках, выступление с выученными стихами и рифмовками; устная презентация творческих работ; монологические и диалогические высказывания по пройденной теме

Контроль аудирования, чтения, письма при помощи тестов, содержащихся в книге для учителя

Контроль знания лексики и структур – выполнение заданий в Рабочей тетради и успешное участие в играх.

Содержание рабочей программы (5 класс, 3 часа)

Тема

Календарно-тематическое планирование к УМК издательства Оксфордского Университета «Matrix Introduction» автор: Paul Kelly

5А класс 102 часа

Количество часов в неделю: 3 часа

1 четверть — 27 часов

Дата

IV. Требования к уровню подготовки учащихся

К концу курса учащиеся должны овладеть теоретическими знаниями культуры общения и практическими навыками иноязычной коммуникации; знать лексический минимум по предложенным темам, уметь:

• Употреблять в речи артикли; исчисляемые и неисчисляемые существительные; прилагательные в сравнительной и превосходной степенях сравнения; модальные глаголы; видовременные формы глагола (Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple);

• Задавать и отвечать на личностно ориентированные вопросы.

• Выражать своё отношение или мнение по обсуждаемому вопросу.

• Извлекать необходимую информацию из прочитанного или прослушанного текста.

• Писать личные письма.

• Участвовать в дискуссии.

• Выполнять индивидуальные и групповые проектные задания.

В результате изучения учебного предмета ученик 5 класса должен получить:

Личностные результаты

• формирование мотивации изучения английского языка;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие воли, трудолюбия, дисциплинированности.

Метапредметные результаты

• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов.

Предметные результаты

В коммуникативной сфере: речевая компетенция

говорение:

• начинать вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;

описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, давать краткую характеристику персонажей;

аудирование:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные аудио- и видеотексты;

чтение:

• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменная речь:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

Языковая компетенция:

• применение правил написания слов;

• адекватное произношение и различение на слух звуков английского языка; соблюдение правильного ударения;

• знание основных способов словообразования.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик–клише, распространённой оценочной лексики), принятых в стране изучаемого языка;

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и страны изучаемого языка.

Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и английского языка на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приёмами работы с текстом;

• умение действовать по образцу/аналогии;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу.

В ценностно–ориентационной сфере:

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения;

• приобщение к ценностям мировой культуры.

В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на ИЯ;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами английского языка.

В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт).

Компоненты образовательной компетенции описаны с точки зрения содержания обучения и воспитания учащихся, а также технологий развития соответствующего вида компетентности и контроля качества ее развития. Содержание компетенций представлено в Основном содержании Программы и в Кодификаторах, где дается подробное перечисление дидактических единиц, предлагаемых для изучения на разных этапах и уровнях обучения. Кодификаторы разработаны к следующим разделам содержания программы:

• языковая компетенция (лексика и грамматика);

• социальная и социолингвистическая компетенция:

• социокультурная компетенция (по сферам общения).

V. Литература и средства обучения.

Материалы рабочей программы составлены на основе:

1. Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2–11 классы / Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, «Издательство АСТ», 2004.

2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы: проект. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с. – (Стандарты второго поколения).

3. Программы для общеобразовательных учреждений. Английский язык 5-9, 10-11 классы с углубленным изучением иностранных языков (Авторы В.В.Сафонова,Е.Н.Соловова), Москва, Просвещение,2009. и содержанию контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.

4. Примерной программы по английскому языку для школ с углубленным изучением английского языка, составленной Е.А.Хотунцевой, Москва, Релод, 2004, на основе Инновационной Оксфордской Программы;

5. Авторской Программы Cathy Cude, Michel Duckworth к УМК “ Matrix Introduction ” изд-ва Oxford University Press, 2009, в рамках реализации школьного проекта по совершенствованию и дальнейшему развитию основного и дополнительного языкового образования через программу «Оксфордское качество».

6. «Matrix» — пятиуровневый курс английского языка (Introduction, Foundation, Pre—Intermediate, Intermediate и Upper— Intermediate), авторы – К. Гуд, М. Даквоурт, Р. Никсон, Пол Келли.

7. Инновационная интегративная уровневая образовательная программа по английскому языку для системы основного и дополнительного образования в общеобразовательной школе «Оксфордское качество»,

8. Стратегии модернизации содержания образования. — Москва, 1999;

9. Council of Europe. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», Страсбург 1996;

10. Учебно-методические материалы издательства Oxford University Press.

Учебно-методическое обеспечение курса:

Каждый уровень состоит из:

• Student’s Book (учебника)

• Workbook (рабочей тетради)

• Course Tests (тестов)

• Teacher’s Book (книги для учителя)

• Two Class Cassettes / CDs (двух компакт—дисков).

В изучении данного курса используется УМК издательства Оксфордского Университета (Introduction), автор – Пол Келли.