Конспект урока биологии на тему «Применение модульной технологии на уроках биологии»

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Средняя школа №5 имени М.Ауэзова

Доклад

Применение модульной технологии на уроках биологии

Подготовила: учитель биологии Власова А.Е.

г. Талгар 2014 г

Применение модульной технологии на уроках биологии.

Власова А.Е

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества с одной стороны, а с другой – быстро теряет свою актуальность, устаревает и требует в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным взгляд на современное образование как на непрерывный процесс. Для преподавателей это означает смену приоритетов в расстановке целей. Результатом обучения и воспитания должны стать умения находить нужную информацию и способность применять её для самостоятельного получения знаний. В классах , где я работаю, обучаются ученики с разными учебными возможностями. Поэтому передо мной встала задача активизировать деятельность всей группы, включить в учебный процесс каждого студента. Я поняла, что для успешного выполнения поставленных задач наиболее приемлема именно эта технология. Прежде всего, меня в этой методике привлекло то, что каждый студент должен не только получать знания, но и учиться самому добывать их, объективно оценивать себя и свои возможности. Я решила опробовать данную технологию на уроках биологии в экономическом колледже. О своём небольшом опыте мне хотелось рассказать в данной работе

Итак, данная технология рассматривается как разновидность блочного обучения. В курсе учебного предмета выделяются тематические блоки. Преподаватель выделяет их сам, по своему усмотрению основываясь на программу курса. Это такая организация процесса обучения, при которой студент работает с учебной программой, состоящей из модулей, основывающейся на индивидуально-дифференцированном подходе. Она позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Сам модуль может представлять содержание курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углубленном. Учебный материал подаётся одновременно на всех возможных кодах:

• СИМВОЛ — рисуночном, (нарисовать)

• СЛОВО – словесном (рассказать, написать)

• СХЕМА – (графическое изображение, диаграмма)

Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов:

• точно сформулированная учебная цель (целевая программа);

• банк информации (собственно учебный материал в виде обучающей программы)

• методическое руководство по достижению целей (как?)

• практические занятия по формированию необходимых умений

• контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Система контроля и оценки учебных достижений – рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля. Поэтому эффективность обучения будет много выше, если студент сможет овладевать знаниями сам, а преподаватель управлять этим процессом – мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Модульный урок тем и отличается от обычного, что студенты учатся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. Особое внимание обращается но то, чтобы каждый студент уяснил цель урока, что и как необходимо сегодня изучить, на чём сосредоточить своё внимание. Осознанность учебной деятельности переводит преподавателя из режима информирования в режим консультирования и управления. Данный метод обеспечивает возможность выбора студентами пути движения внутри модуля. Преподаватель освобождается от чисто информационных функций. Моя роль на модульном уроке – управление работой студентов. При такой организации работы я имею возможность общаться практически с каждым студентом, помогать слабым и консультировать сильных студентов. Домашнее задание зависит от качества работы на уроке. Если ученик отработал все учебные элементы и набрал максимальное количество баллов, то ему нет необходимости выполнять домашнее задание. Если же в ходе работы допускались ошибки, то рекомендуется повторить тот или иной учебный материал. Обычно в конце каждого урока – модуля есть рекомендации преподавателя.

Модульное обучение активизирует способности студентов, потому желающим часто предлагаю задания творческого характера. Такая работа оценивается отдельно. Проводить модульные уроки, а главное — готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая подготовительная работа.

Слово “модуль” (от лат. modulus – “мера”) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем, он означает единицу меры, величину или коэффициент. Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной информации, содержание обучения и организацию работы студентов с полными, логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки. В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения.

СТРУКТУРА МОДУЛЯ.

Номер Учебного элемента

Технологическая карта конструирования темы или раздела.

• № урока – модуля в разделе …

• № урока модуля в теме …

• Тема урока…

• Триединая цель урока (темы)…

• Дифференцированная цель урока для студента…

• Что должен знать студент в конце темы …

• Что должен уметь студент в конце темы …

• Формируемая область понимания …

• Закрепление и развитие общеучебных умений и навыков …

• Воспитание на материалах темы …

• Тип урока и применённой педагогической технологии …

• Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка.

ЛИСТ УЧЁТА КОНТРОЛЯ

Лист учёта контроля преподаватель раздаёт каждому студенту перед началом урока (или в конце изучения целого блока). По этому листу студент сам выставляет себе оценку по количеству набранных им баллов.

Фамилия, имя студента

Учебный элемент

(этапы работы)

Например: МОДУЛЬ 1.

ТЕМА 2: Уровни организации живой материи

При изучении темы ты должен:

• Знать критерии уровней организации живой материи.

• Знать особенности биологических систем.

• Уметь анализировать качественные характеристики живого.

Оборудование: Презентация «Критерии живых систем», плакат “Клетка”, индивидуальные таблицы для работы с учебником, ключи для самоконтроля.

Учебный

элемент

Оцени свою работу на уроке.

• 25 – 23 балла оценка “5”

• 22 – 20 баллов оценка “4”

• 19 – 17 баллов оценка “3”

• 15 – 13 баллов оценка “2”

Спасибо за урок!

Рекомендации

Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для преподавателя и студента. Благодаря этой технологии центральное место в системе занимает студент, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям. Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого студента исключает нарушения дисциплины. Задания, которые подготовил преподаватель, предполагают работу студента с текстами учебника, хрестоматии, художественной, научно-популярной литературы; наблюдения; экспериментальную работу. Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях.

Литература

1. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении. Москва: 2007 г.

2. Кульневич С.В. Совсем необычный урок. Практическое пособие. Ростов-на-Дону.: 2001 г. .

3. Селевко Г.К.Современные образовательныё технологии. Москва.: 2008 г..

4. Третьяков П.И. Сенновский И.Б. Технология модульного обучения. Практико-ориентированная монография. Москва.: 1997 г.

5. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Москва.: 2006 г.