РЕФЕРАТ
ТЕМА: Условия развития познавательной активности школьников на уроках биологии
Олекан, 2009
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение……………………………………………………….…. | 3 | |
| Глава 1. | Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности у учащихся на уроках биологии………………… | 7 |
| 1.1. | Понятие познавательной активности в психолого-педагогической науке…………………………….……………. | 7 |
| 1.2. | Кабинет биологии как условие развития познавательной активности учащихся…..………………………………………. | 15 |
| Глава 2. | Пути формирования познавательной активности учащихся на уроках биологии……………………………………………………… | 21 |
| 2.1. | Выявление особенностей познавательной активности на уроках биологии у учащихся…………………………………… | 21 |
| 2.2. | Обобщение педагогического опыта по развитию познавательной активности на уроках биологии……………… | 26 |
| | Заключение………………………………………………………. | 46 |
| | Список литературы………………………………..……………. | 48 |
| | Приложения……………………………………………………… | 50 |
Введение
Одно из основных положений современной концепции развития образования состоит в том, что образование рассматривается как процесс формирования творчески активной личности учащегося.
В современном обществе происходят сложные, а подчас и противоречивые процессы. С одной стороны, общество стремится к обновлению, демократизации и гуманизации, с другой – наблюдаются экономические трудности вступления в рыночные отношения, разрушение культурных ценностей, национальных традиций. Цель и задачи гуманитаризации содержания образования в том, чтобы вернуть его историческое и содержательное – к Человеку обращенное – основание каждому учебному предмету. Придать не только формам и методам изучения гуманный, а не авторитарный характер, но и самому содержанию предметов культурный, нравственный, духовный, к Человеку обращенный смысл. Концепции гуманизации и гуманитаризации образования разрабатываются в исследованиях И.Ю. Ллексашиной, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, Э.М. Днепрова, В.П. Зинченко, Г.С. Сухобской, И.М. Титовой, Н.И. Элиасберг и др.
В противоположность авторитаризму гуманистический подход предполагает личностную вовлеченность ученика в процесс учения: ученик в нем инициативен и самостоятелен; его любознательность поощряется; он свободен выбирать содержание, формы и режим работы. В век динамических изменений главным становится активизация умения учиться самостоятельно, т.е. развитие познавательной активности ученика. Рассмотрению феномена познавательной активности учащихся посвящены психолого-педагогические исследования Л.А. Аристовой, Д.Б. Богоявленской, Г.М. Бреслава, И.А.Васильева, Ю.Е. Виноградова, Э.А. Голубевой, Б.Р. Кадырова, Н.С.Лейтес, И.Я. Лернера, М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина, Г.Ц. Молонова, И.А.Петуховой, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, Г.И.Щукиной и др.
Одной из главных задач современной школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательной активности, т. е. познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности.
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности учащихся, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен.
Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении». Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия «познавательная активность». Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.
Вместе с тем, именно этот психический процесс довольно слабо сформирован у современных учащихся. Поэтому для учителя особую актуальность приобретает изучение такого понятия как «познавательная активность», а также разработка приемов, формирующих познавательную активность.
Под познавательной активностью понимают познавательную деятельность, целенаправленный поиск информации, заключенной в предмете, ситуации, мысли, эмоции, художественном произведении и пр., совершенствование навыков добывания и использования знаний. Индикаторами познавательной активности могут служить такие характеристики деятельности, как интенсивность, длительность, операционно-технический уровень, внутреннее целеполагание, настойчивость в решении задач, самостоятельно поставленных индивидом.
Познавательная активность проявляется также на уровне внимания, степени заинтересованности, эмоциональной окраске деятельности. Уровень познавательной активности является, с одной стороны, врожденным свойством индивида. Однако важнейшим фактором, обуславливающим развитие познавательной активности учащихся, являются уроки с ярко выраженной познавательной занимательностью.
Большим потенциалом в развитии познавательной активности обладают уроки биологии. Вместе с тем, теоретические исследования показывают, что биологические знания школьников недостаточно закрепляются и осознаются ими. Кроме того в работах практически не ставился вопрос о значении биологии в развитии познавательной активности учащихся. Поэтому нам представляется актуальной постановка проблемы развития познавательной активности на уроках биологии.
Таким образом, актуальность темы развития познавательной активности у учащихся определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной сферы учащихся и недостаточным использованием приемов, развивающих познавательную активность у учащихся в практике преподавания биологии в современной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.
Объект исследования – познавательная активность учащихся.
Предмет исследования – условия развития познавательной активности у учащихся на уроках биологии.
Проблема, цель, объект и предмет исследования потребовали решения следующих задач:
1. Изучить и проанализировать теоретические источники по проблеме развития познавательной активности у школьников.
2. Определить значение кабинета как важного условия развития познавательной активности у учащихся на уроках биологии.
3. Выявить уровень сформированности познавательной активности школьников на уроках биологии.
4. Разработать методические рекомендации по развитию познавательной активности на уроках биологии.
Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в работе учителей биологии. Подобранные в нашем исследовании методики развития познавательной активности позволят специалистам организовать процесс развития познавательной активности на уроках биологии, приемы, предложенные в реферате, помогут вызывать процесс повышения познавательной активности у учащихся.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности у учащихся на уроках биологии
1.1. Понятие познавательной активности в психолого-педагогической науке
Познавательная активность – явление чрезвычайно разнообразное и многоликое, и потому является предметом для глубокого исследования не только в педагогике, но и в других областях науки.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в различных источниках познавательная активность определяется как: готовность (т.е. способность и стремление) к энергичному овладению знаниями; проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям; волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности; действенность жизненных сил ученика; качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познания.
Такая разноплановость трактовок познавательной активности опосредуется тем, что данный феномен охватывает все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону.
Наиболее обстоятельный анализ данного феномена ведется в рамках психологии, где активность трактуется и как существенная характеристика любого живого организма, и как характеристика личности (Б.Г.Ананьев, Н.Ф.Добрынин, А.Н.Леонтьев, А.И.Крупнов, В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Б.В.Шорохова; Дж.Гилфорд, Л.Терстон, Г.Хейманс).
В аспекте педагогики исследования познавательной активности стали вестись с 60-х годов ХХ века и были связаны с именами З.А.Абасова, Л.П.Аристовой, М.А.Данилова, Д.В.Вилькеева, Б.П.Есипова, В.И.Лозовой, А.К.Марковой, М.И.Махмутова, Н.А.Половниковой, Р.А.Назимова, С.Д.Невернович, Ф.И.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, И.С.Якиманской и др.
Первое фундаментальное дидактическое исследование познавательной активности было выполнено Т.И.Шамовой [24], которая с позиций глубокого осмысления сущности и статуса принципа активности в обучении предложила рассматривать познавательную активность как одно из ведущих качеств личности обучаемых, которое проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.
В ходе данных исследований было установлено, что наличие познавательной активности существенно детерминирует личность обучающегося, в результате чего: меняются мотивы познавательного интереса от чисто потребительских до глубоко личностных; изменяется направленность интереса на осознание восприятия учебного материала; смещается динамика отношения субъекта к вопросам практического применения, к чтению дополнительной литературы, к характеру познавательной деятельности на уроке (от репродуктивной к поисково-творческой); растет взаимозависимость между знаниями по предмету и интересом к его изучению.
Таким образом, результаты теоретического ретроспективного анализа позволяют нам рассматривать познавательную активность как личностно-поведенческое образование, выражающее отношение обучаемого к учебно-познавательной деятельности, мобилизующее его внутренние силы на более эффективное отражение предметов и явлений окружающего мира и свое самосовершенствование (развитие) в ходе данного процесса.
Понятие «познавательной деятельности» имеет как минимум два уточнения.
Во-первых, от учащихся никто не ждет, что они сразу же начнут «целесообразно изменять и преобразовывать» окружающий их мир: ожидаемый результат их активности как бы отсрочен, пролонгирован во времени. И, во-вторых, сам процесс узнавания и освоения ребенком опыта, накопленного человечеством, происходит в результате слияния деятельностных начал учителя и ученика [19, с. 54].
Познавательная активность как педагогическое явление – это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, познавательная активность – это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой стороны – познавательная активность рассматривается как результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося [22, с. 58].
Следовательно, определяя познавательную активность, мы должны иметь представление, о каком виде, или о какой стороне познавательной активности идет речь. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в самостоятельную активность, в процесс самообразования. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.
Ниже дан ретроспективный анализ трактовок понятия «познавательная активность» в отечественной педагогике и дефектологии.
В психологических и педагогических трудах 50 — 70 годов определения «познавательной активности» прежде всего характеризуют позицию учащегося в познавательной деятельности.
И.Ф. Харламов познавательную активность трактовал как «интенсивную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний» [23, с. 71].
А. К. Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов…» [13, c. 45]. Признавая за учащимися активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности» [13, с. 45].
И. С. Якиманская отмечает, что «умственная активность» определяется личным, пристрастным «отношением ученика к усваиваемым знаниям» [29, с. 58]. Подобное отношение характеризует субъективную позицию. При этом Якиманская пользуется термином «умственная», а не «познавательная» активность, но рассматривает их как синонимичные [29, с. 7]. На наш взгляд, эти понятия необходимо развести, так как термин «умственная активность» характеризует скорее определенный уровень владения мыслительными операциями и является результатом познавательной деятельности. Что же касается «познавательной активности», то она не является завершенной и включает в себя сам процесс овладения знаниями. Поскольку учение и воспитание суть процесса, постольку термин «познавательная активность» в большей мере соответствует данному контексту.
Г. И. Щукина в монографии «Роль деятельности в учебном процессе» рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности» [25, с. 18]. Автор трансформирует элементы характеристики мыслительной деятельности, названные И. Ф. Харламовым, виды активного отношения к учению, перечисленные А. К. Марковой, личностное отношение ученика к происходящему, выделенное И. С. Якиманской, в качественно новое терминологическое понятие «ценное и сложное личностное образование школьника». [29, с. 11] Здесь также присутствует обязательная ссылка на субъектное начало в познавательной деятельности: «Если деятельность представляет собой единство объективно-субъективных свойств, то активность — принадлежность человека, и в большей мере субъекта деятельности» [29, с. 18].
С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т. И. Шамовой: «Активность в учении … не просто деятельностное состояние школьника, а … качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели» [24, с. 54].
Данное определение представляется наиболее полным, так как в нем отражены не только психологические аспекты познавательной активности (деятельностное состояние, качество этой деятельности), но и социальные (личность ученика и его отношение к содержанию и характеру деятельности), а также названы средства, способные активизировать познавательную деятельность: интерес, развитие мотивационной сферы, волевых качеств (стремление мобилизовать свои нравственно-волевые усилия) и конкретный адресат приложения этих усилий (достижение учебно-познавательной цели).
В основе термина «познавательная активность» лежит понятие об активности как многофакторном феномене, требующем анализа на междисциплинарном уровне с привлечением данных биологиии, психологии, социологии, педагогики.
Т. И. Шамова пишет: «Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [24; с. 41].
Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности «познавательная активность» становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму [26, с. 6].
Познавательная активность отражает определенный интерес учащихся к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.
Феномен познавательной активности охватывает все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону. С позиций деятельностного подхода – это личностное образование, выступающее как способ регуляции познавательной деятельности; с поведенческой стороны – синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения; с позиций социально-ценностной и эмоционально-волевой – проявление устойчивого отношения к познанию.
Следует отметить, что познавательная активность не сводится исключительно к познавательной деятельности. Ее следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания. Сама познавательная активность как свойство личности проявляется, формируется и развивается в деятельности, в частности, учебной.
Данное явление рассматривается как интегративное образование личности, включающее следующие компоненты: мотивационный (реализуется через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и самореализацию), эмоционально-волевой (предполагает нравственно-волевую мобилизованность, стремление реализовать познавательные возможности) и поведенческий (осуществляется в учебно-познавательной деятельности, становясь привычной формой поведения).
Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.
В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности учащегося, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и др.). Изучение этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в которой происходит развитие ребенка, и социальные нормы, в рамках которых происходит это развитие.
Рассмотрение понятия познавательной активности предполагает определение ее критериев.
К ним относятся: 1) осознанность – способность личности соотносить познавательную деятельность с социальной и профессиональной деятельностью; 2) избирательность, которая может быть представлена через значимость целей деятельности; 3) результативность, которая соотносится не только с процессуальной стороной познавательной активности, реализуемой посредством соответствующих действий индивида, но и с конечным результатом; репродуктивный или творческий характер, определенный характером решаемых задач. Познавательная активность характеризуется оптимальным сочетанием репродуктивного и продуктивного уровней [17].
Она реализуется через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются ее определяющими характеристиками. Благодаря этому познавательная активность имеет мотивационную природу; она опосредована ценностными ориентирами, направленностью. Далее познавательная активность связана эмоционально-волевой сферой личности, поскольку для ее реализации необходима нравственно-волевая мобилизованность, стремление реализовать свои познавательные возможности. Познавательная активность реализуется в учебно-познавательной деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения.
Выделяют следующие уровни познавательной активности в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта: а) репродуктивно-подражательный, при помощи которого опыт деятельности накапливается через опыт деятельности другого обучаемого; б) поисково-исполнительский – более высокий уровень, характеризующийся большей степенью самостоятельности, перед обучающимися ставится задача понять задачу и отыскать средства ее выполнения; в) творческий представляет собой наивысший уровень, поскольку и сама учебная задача может ставиться обучаемыми, и избираются новые пути ее реализации [17].
Исходя из данных подходов, обоснованы следующие уровни сформированности познавательной активности.
Низкий – стимулирование познавательной деятельности; постоянный контроль со стороны учителя; репродуктивная учебно-речевая деятельность, направленная на выполнение учебных заданий по образцам.
Средний – потребность обучаемого в руководстве со стороны учителя при переходе к новым, нестандартным способам выполнения учебно-познавательных задач; осмысление собственной учебно-речевой деятельности.
Достаточный – использование на отдельных этапах помощи учителя при выборе способа выполнения или контроля за отдельными учебно-речевыми действиями; формирование положительной установки на самостоятельное их выполнение.
Высокий – обучаемый способен на самостоятельную постановку учебно-познавательной задачи, прогнозирование и определение эффективных форм, методов и средств осуществления учебно-речевой деятельности, самоконтроль и оценку учебно-речевых действий, системное представление о выполнении учебно-речевой деятельности; мотивированное участие обучаемых в продуктивной учебно-познавательной деятельности [19, с. 42].
В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта [28].
Таким образом, ученые в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности: репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого; поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения; творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.
1.2. Кабинет биологии как условие развития познавательной активности учащихся
Одним из главных условий развития познавательной активности учащихся является кабинет биологии.
Исследование нормативных документов показывает, что школьные кабинеты бывают разные: от оборудованных современной техникой до традиционных классных комнат с набором старых таблиц, муляжей и коллекций. От строгих учебных помещений с голыми стенами и с выстроенными по ранжиру папками учебных модулей до уютных и радостных комнат с цветами и предметными играми. От кабинетов-лекториев до кабинетов-мастерских и кабинетов-лабораторий с выставками детских работ на стендах. Учебный предметный кабинет за последние десятилетия успешно эволюционирует от стандартного места трансляции ЗУНов к пространству, обеспечивающему разнообразную деятельность учащихся, различные формы взаимодействия в системах «учитель-ученик» и «ученик-ученик».
Разнообразие кабинетов в современном школьном образовательном процессе перестало отражать только предметные особенности учебного процесса, все чаще кабинеты отражают дидактические «пристрастия» учителя.
Изменения в законодательных актах, касающихся содержания, оборудования и условий работы в кабинете отражают практически все аспекты модернизации образования. Однако в пояснительном письме к Перечню учебного и компьютерного оборудования авторы определяют представляемые перечни как рекомендованные и примерные. Значит, обустройство кабинета – это компетенция учителя, и нам предоставляется огромное поле выбора.
Даже при беглом взгляде на динамику изменений в требованиях к кабинетам можно уловить две тенденции. Первая касается условий, обеспечивающих работоспособность учащихся, комфортность учебной среды – и здесь изменения происходят в сторону конкретизации и уточнения этих условий. Для учителя, отвечающего за предметный кабинет, эти требования представляют инвариантную составляющую, выполнение которой строго оценивается при проведении внутришкольного контроля, в работе аттестационных комиссий и отслеживается членами жюри смотров и конкурсов.
Вторая тенденция характерна для требований к средствам и оборудованию кабинета, и здесь вместо конкретизации и уточнения в документах всё чаще прослеживается предоставление учителю права выбора дидактических средств для реализации целей, прописанных в образовательных стандартах. Но реализация любого права выбора на практике востребует как минимум:
— достаточную вариативность объектов, из которых предлагается свободно выбирать;
— владение выбирающим адекватными способами выбора оптимального варианта из предлагаемых.
И если первое условие – вариативность объектов – зависит не столько от творческих возможностей учителя, сколько от возможностей конкретной школы, управления образованием, то способы выбора оптимального варианта оборудования, дидактического обеспечения, критериев систематизации оснащения кабинета – прерогатива самого учителя.
Где черпать информацию об опыте работы предметного кабинета?
Все методические пособия, выходящие с подзаголовком «предметный кабинет» либо являются переизданиями пособий 20-летней давности, когда словосочетание «свобода выбора» было практически исключено из активного словаря педагогов, либо знакомят учителя с современным оснащением учебного кабинета, повторяя логику перечней, больше похожих на прейскуранты магазинов учебного оборудования, чем на методические рекомендации по оснащению кабинетов.
Исследования, проведенные в 2006 г. Н.Л. Галеевой, и направленные на изучения опыта заведования учителями учебными кабинетами привели к выводу: наши учителя обладают разнообразными и хорошо организованными ресурсами обучения биологии: учебники, рабочие тетради, другая методическая литература, оснащение кабинетов для практических и лабораторных работ, медиа-оснащение: видеофильмы, компьютерные программы, собственные авторские презентации. Однако при ближайшем рассмотрении это оснащение оказывается «хорошо организованным» только по предметным основаниям. Учитель не обладает достаточными знаниями и навыками для отбора форм и средств учебной работы, если возникает ситуация, требующая индивидуализации или хотя бы дифференциации учебного процесса для обеспечения учебного успеха конкретным учащимся или группам учащихся.
Исследования показали, что в среднем до 30% учителей-предметников, заведующих кабинетами, организуя пространство и планируя развитие кабинета, исходят только из логики предмета, опираясь на рекомендации предметной дидактики. Из оставшихся 70% учителей более половины осознают недостаток знаний по дидактике личностно-ориентированного образовательного процесса, без чего у них нет оснований для разработки и /или систематизации ресурсов предметного кабинета.
Только четверть учителей продемонстрировали грамотное управление кабинетами, умение анализировать оборудование и другое дидактическое оснащение кабинета не только как степень достижения своего успеха в выполнении требований предметных стандартов и программ. Для этой группы учителей кабинет в первую очередь является дидактическим средством, обеспечивающим успешную деятельность каждого ученика.
Современные фирмы, занимающиеся поставкой комплектации кабинетов биологии, предлагают следующий вариант:
Кабинет биологии в стандартной комплектации размещается в двух помещениях: класс теоретических занятий и лаборантская (по желанию заказчика количество помещений выделяемых для кабинета может варьироваться).
Началу работы над комплектацией кабинета предшествует согласование с заказчиком состава кабинета, привязка кабинета к планировкам, а так же согласование вопросов доставки и монтажа.
Наибольший эффект преподавания достигается при использовании в процессе обучения развёрнутого варианта ТСО. Это позволяет выводить на «большой экран» аудио-видео информацию практически с любого носителя.
Комплект оборудования на 30 учащихся составлен в соответствии с Перечнем необходимого учебного оборудования по биологии, утвержденного Минобразованием России, и включает:
Лабораторное и демонстрационное оборудование и приспособления: микроскопы, линейки с лупой, пробирки и подставки под них, стаканы, воронки, колбы, мензурка, зажим пробирочный, ложка для демонстрации всасывания воды корнями, для наблюдения дыхательного газообмена у растений и для сравнения содержания CO2 и др.
Наглядные пособия, гербарии и коллекции: таблица «Фенологические наблюдения», комплект плакатов «Экстренная реанимация», разнообразные гербарии, коллекции, наборы муляжей грибов, овощей, фруктов и др.
Влажные и сухие препараты: «Нереида», «Пескожил», «Тритон», «Еж морской» и «Морская звезда», наборы микропрепаратов по анатомии и физиологии, ботанике, зоологии, всевозможные модели (скелет и торс человека, кости черепа, сердце, ухо, почка, внутреннее строение насекомого, птицы, земноводного и млекопитающего) и др.
Аудиовизуальные пособия, технические средства обучения: комплект фолий до 130 шт., видеофильмы, экран настенный, кодоскоп.
Специализированную мебель.
Таким образом, совершенствование эффективности обучения биологии невозможно без специализированного кабинета. Основу учебного оборудования для преподавания биологии составляют природные объекты, фиксированный и консервированный материал. Гербарий «Основные группы растений» с определительными карточками даёт полное представление о семействах покрытосеменных. Влажные препараты, набор анатомических препаратов, набор коллекций («Коллекции плодов и семян», «Представители отрядов насекомых», «Развитие тутового шелкопряда», «Примеры защитных приспособлений у животных», «Торф и продукты его переработки» и др.) позволяют изучать внешнее и внутренние строение организмов, их частей, выяснять взаимосвязи в органическом мире, рассматривать развитие организмов, прослеживать общебиологические закономерности.
Скелеты позвоночных животных и человека и их части используются в качестве демонстрационного и раздаточного материала. Такой набор имеется по всем классам животных.
Муляжи используются только тогда, если нет возможности обеспечить урок натуральными объектами. Одним из видов оборудования являются рельефные и ламинированные учебные таблицы по всему курсу биологии. В кабинете представлены портреты выдающихся биологов и фотографии исчезающих видов животных, занесенных в «Красную книгу России». Достаточное количество лабораторного оборудования и готовых микропрепаратов позволяют на высоком уровне проводить учебный процесс в школе. Видеотека цифровых носителей кабинета биологии ежегодно пополняется.
На протяжении многих лет кабинет биологии является зеленым островком школы, в нем собраны растения из различных уголков мира.
Выводы по первой главе.
1. После анализа литературы по данной проблеме мы остановились на следующем определении познавательной активности. Познавательную активность мы определи как постоянно меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и в самой непосредственной познавательной деятельности.
2. Активизация познавательной активности – эта такая организация познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. Она должна обеспечить не только простое запоминание материала и формирование устойчивого внимания, но и дать учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания. Главным условием формирования познавательной активности школьников являются содержание и организация урока. Отбирая материал и продумывая приемы, которые будут использованы на уроке, учителю надо оценивать их с точки зрения возможности возбудить и поддерживать интерес к предмету.
Глава 2. Пути формирования познавательной активности учащихся на уроках биологии
2.1. Выявление особенностей познавательной активности у учащихся на уроках биологии
Целью проведения экспериментальной работы стало выявление особенностей познавательной активности у учащихся на уроках биологии. Нам необходимо было проанализировать особенности поведения школьников на уроках биологии, чтобы обнаружить специфику проявления познавательной активности.
Для обследования мы выбрали 10 учащихся 6 А класса МОУ СОШ с.Олекан Нерчинского района. Диагностика проводилась в начале 2007 уч.года.
В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования: наблюдение.
Наблюдение проводилось в обычных условиях проведения уроков. Непосредственное наблюдение на уроке биологии осуществлялось за школьниками в процессе учебных занятий в процессе самостоятельного выполнения детьми учебных заданий. Наблюдение в ходе эксперимента позволило обратить внимание на такие аспекты, как проявления познавательной активности. В ходе наблюдения мы подсчитывали количество участий каждого ученика в работе.
В ходе проведения эксперимента мы определили параметры интерпретации полученных данных.
Высокий уровень познавательной активности – 7-10 самостоятельных высказываний и ответов на вопросы учителя. Учащиеся активно ведут себя на уроке, задают вопросы, делают замечания, подсказывают товарищам ответы.
Средний уровень познавательной активности – 3-6 самостоятельных высказываний и ответов на вопросы учителя. Учащиеся периодически проявляют активность, однако она носит скорее побуждающий характер со стороны учителя.
Низкий уровень познавательной активности 0-2 ответов на вопросы учителя. Учащиеся не проявляют активности, не задают вопросов, стараются избегать ситуации общения с учителем. Не участвуют в групповом выполнении задания.
Наблюдение хода уроков показало низкую познавательную активность учащихся. В результате количественного подсчета ответов (мы вели специальный протокол) мы получили следующие результаты сформированности познавательной активности учащихся (Таблица 2.1)
Таблица 2.1
Уровень сформированности познавательной активности учащихся на уроках биологии
| Уровень сформированности познавательной активности | |||
| высокий | средний | низкий | |
| 10 | 2 учащихся | 3 учащихся | 5 учащихся |
В результате подведения итогов результатов наблюдения, мы обнаружили, что учащихся можно условно разделить на три группы: учащиеся с высоким уровнем сформированности познавательной активности (2 человек – 20%), учащиеся со средним уровнем (3 учащихся- 30%), учащиеся с низким уровнем (5 учащихся- 50%). Таким образом, выявляется низкий уровень у половины учащихся класса.
Первая группа. Мы увидели, что только двое учащихся постоянно отвечали на вопросы учителя, задавали вопросы, активно вели себя в классе. Из беседы с учителем, мы выяснили, что эти двое учащихся активно ведут себя практически на всех уроках. Эти школьники помогают учителю по подготовке к уроку, задают вопросы по теме, при непонимании темы урока демонстрируют свое отношение. Познавательная активность у них снижается в результате утомляемости. Они могут не активно себя вести на последних уроках, или в конце уроков. Но они достаточно активны на уроках. Мы можем охарактеризовать эту группу учащихся как имеющую высокий уровень познавательной активности.
Вторая группа. Трое учащихся показали нестабильную познавательную активность. Они могли начать активно отвечать, но затем тушевались и прекращали обсуждать тему. В целом каждый из этой группы учащихся отвечал на вопросы до 6 раз. Особенностью познавательной активности данной группы является то, что внимание их неустойчиво. Заметна усталость в середине и конце урока. В конце учебного дня рассеянность внимания этих учащихся значительна. Вместе с тем периодически учащиеся проявляют активность, хотя не всегда уровень мышления позволяет правильно им отвечать на вопросы. Уровень сформированности познавательных интересов этой группы можно охарактеризовать как средний.
Третья группа. 5 учеников этого класса пассивны. Они весьма редко отвечают на вопросы, не участвуют в обсуждении темы урока, крайне рассеяны и невнимательны. При попытке учителя сконцентрировать внимание и активизировать познавательный интерес проявляют безразличие, агрессивность или крайнюю рассеянность внимания. В поведении отмечаются несобранность. Эти учащиеся могут встать из-за парты, разговаривать друг с другом, делать нелепые замечания, осуществляют попытки рассмешить или задеть других учащихся. У них стойко отсутствует познавательная активность. Уровень ее сформированности можно охарактеризовать как низкий.
Подводя итоги проведенного практического обследования, данные, полученные в ходе диагностики, позволили нам выявить и охарактеризовать уровни развития познавательной активности учащихся, критериями чего выступали:
— наличие представлений о ценности учебы в школе;
— осознание связи учебного процесса с развитием познавательных процессов;
— эмоционально-личное отношение к процессу обучения.
С учетом данных критериев, а также учитывая теоретические выводы относительно характеристики познавательной активности были описаны качественной характеристики уровней развития познавательной активности учащихся, учитывающие:
а) особенности проявления познавательной активности;
б) механизм возникновения познавательной активности.
В результате анализа диагностики нами составлена характеристика уровней познавательной активности учащихся, которая приведена в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Характеристика уровней познавательной активности учащихся| Проявления | Механизмы возникновения | |
| Репродуктивно-подражательный (низкий) | Наличие активной учебно-познавательной деятельности только на отдельных занятиях по конкретным предметам, выполняется только при наличии показа выполнения учителем задания | Возникает в результате стихийно сложившейся, единичной ситуации на основе интереса к данному занятию и педагогу или по требованию учителя |
| Поисково-исполнительский (средний) | Наличие среднего уровня мотивации при изучении предметов, большая степень самостоятельности, основанное на желании узнать новое | Возникает при умелом методическом обеспечении дидактической игры учителем на уроках |
| Творческий (высокий) | Творческий подход к учебной деятельности, готовность и способность к нестандартным решениям учебных задач, умение самостоятельно заниматься, сотрудничество с учителем в ходе уроков | Возникает на основе развития творческих начал личности, снятия психологических барьеров для проявлений активной деятельности, высокого уровня познавательной сферы |
Основываясь на вышеперечисленных критериях, мы составили сводную таблицу уровня сформированности познавательной активности учащихся, участвующих в эксперименте (таблица 2.3)
Таблица 2.3
Сводная таблица сформированности познавательной активности
| Уровень сформированности | |||
| высокий | средний | низкий | |
| Наблюдение (10 уч-ся) | 20% | 30% | 50% |
Выводы:
Анализ полученных данных говорит о том, что в ходе проведения уроков биологии без создания специальных условий уровень познавательной активности у половины учащихся низкий. Лишь 20% учащихся показывают относительно высокий уровень познавательной активности. Это означает, что у учащихся выявляется творческий подход к учебной деятельности, готовность и способность к нестандартным решениям учебных задач, умение самостоятельно заниматься, сотрудничество с учителем в ходе уроков. У 30% выявляется средний уровень: наличие среднего уровня мотивации при изучении предметов, большая степень самостоятельности, основанное на желании узнать новое. Возникает при умелом методическом обеспечении дидактической игры учителем на уроках. У 50% учащихся низкий уровень познавательной активности означает наличие активной учебно-познавательной деятельности и выполняется только при наличии показа выполнения учителем задания. Возникает в результате стихийно сложившейся, единичной ситуации на основе интереса к данному занятию и педагогу или по требованию учителя.
Приведенные выше данные указывают на необходимость использования специальных условий, которые резко повышают уровень познавательной активности учащихся, а также активное использование наглядных возможностей кабинета биологии. Требуется разработка методических основ развития познавательной активности на уроках биологии с учетом специфики познавательной деятельности учащихся.
2.2. Обобщение педагогического опыта по развитию познавательной активности на уроках биологии
Обнаруженный нами низкий уровень познавательной активности на уроках биологии настоятельно требовал разработки плана реализации этапов развития познавательной активности учащихся и методических рекомендаций по использованию наглядных возможностей кабинета.
План реализации этапов развития познавательной активности учащихся:
1. Вводная часть
Обоснование выбранной темы
2. Основная часть
— этап работы над темой (поисковый);
— этап работы (организационно – исследовательский);
— этап работы (этап внедрения).
3. Заключение
Результаты работы
4. Список использованной литературы
1. Вводная часть (таблица 2.4):
Таблица 2.4
Этапы реализации плана развития познавательной активности учащихся на уроках биологии
| Цель | Работа учителя | Работа учащихся | |
| 1. Поисковый 2007 — 2008 | 1. Накопление и систематизация материала по двум направлениям: «Игровые технологии»; «Использование тестовой проверки знаний» 2.Определение уровня познавательной активности учащихся по биологии с помощью анкет. | 1. Изучение литературы по теме исследования
| 1.Овладение методикой тестирования при проверке знаний 2.Оценивают использование игровых технологий на уроках и во внеурочное время. |
| 2.Организационно исследовательский 2008 – 2009 | 1. Разработка цикла обобщающих уроков в форме деловых игр в 6 классе 2. Разработка и проведение уроков и внеклассных мероприятий с использованием игровых технологий 3. Составление тестов по биологии для проведения контрольного тестирования по разным темам. | 1. Выступление на педсовете с рефератом на тему: «Использование тестовой проверки знаний как средства более эффективного и щадящего метода контроля знаний учащихся по биологии” 2. Подготовка и проведение интегрированного урока биологии и экологии | 1 Подготовка и участие во внеклассных мероприятиях по биологии. 2.Выполнение творческих заданий по биологии. 3. Участие в школьных и районных олимпиадах. 4. Подготовка проектов по изучаемой теме к интегрированному уроку. |
| 3. Этап внедрения Начало 2008 -2009 уч.г. | 1. Распространение опыта. 2. Деловая игра по теме: «Поспорили однажды корень, стебель, лист – кто из них важнее?» 3. Урок экологии в 6 классе «Растительный мир Нерчинского района. Урок – путешествие по реке Нерче» 4.Создание презентации на тему: “Путешествие по реке Нерче” | 1. Участие в педсоветах
| 1. На кружке юного биолога изучение растительного мира окрестностей с.Олекан. 2. Изготовление развёртки «Охраняемые растения окрестностей с.Олекан» Участие в фотоконкурсе: «Природа Нерчинского района» 3. Участие в миниспектакле: “Суд над Хлорофиллом” Выступление в детской библиотеке и перед учащимися школы Социализация школьников через общение с людьми. |
| 4. Заключительный этап. 2009 год | 1.Мониторинг социализации школьников. 2.Мониторинг учебных мотивов школьников по биологии. | 1.Написание исследовательской работы по теме. 2.Подготовка мультимедийной странички в электронную энциклопедию. | 1. Участие в областных заочных конкурсах экологической и биологической направленности. 2. Участие в неделях биологии и экологии. 3. Участие в экологических акциях по уборке берега реки Нерче. |
Обоснование выбранной темы.
Перед учителями школы и, прежде всего, перед учителем биологии стоит сверхзадача: дать выпускнику школы биологические и экологические знания и умения, которые соответствуют передовым достижениям науки, сформировать экологическую культуру, гуманистически целостные экологические, правовые, нравственные, эстетические и практические отношения к природе, к человеку, к обществу. Выпускник школы включается во взрослую трудовую жизнь. Он должен иметь ценностные установки бережного отношения к живой природе, глубоко усвоить экологические нормы производственных и бытовых отношений, проявлять познавательную активность и совершенствовать свою культуру. Задача учителя заключается в воспитании человека, способного жить в гармонии с природой, обществом и самим собой, умеющего ставить цели самосовершенствования.
Процессы развития общества неразрывно связаны с активацией человеческого фактора, развитием творческой и познавательной активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности. Проблема формирования биолого-ориентированной познавательной активности старшеклассников обусловлена социальным заказом общества на воспитание личности, способной успешно выполнять социальные функции. Потребность общества в воспитании активной личности, которая может решать творческие задачи, проявлять ответственность, инициативу, связана с подготовкой учащихся к самостоятельному приобретению знаний в различных сферах деятельности и, в частности, с формированием личностной компетентности в области биологии и экологии. Однако в реальной практике наблюдается недостаточная эффективность в решении задач формирования познавательной активности учащихся на основе эколого-биологического образования. Эта педагогическая проблема требует теоретического осмысления в целях поиска эффективных способов организации познавательной деятельности школьников, направленной на развитие познавательной активности как устойчивого качества личности.
Необходимым условием формирования познавательной активности является включение учащихся в практическую экологическую, природоохранную и сельскохозяйственную виды деятельности. При этом практическая деятельность выступает основным средством биологического образования. Формирование психологических свойств и качеств личности происходит посредством включения учащихся в соответствующие виды природоохранной деятельности, воспитания экологической культуры. Актуальность проблемы формирования познавательной активности учащихся на основе биологического образования и наличие необходимых научных предпосылок для решения этой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование познавательной активности учащихся при изучении биологии».
Цель исследования: выявить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования познавательной активности учащихся при изучении биологии.
Объект исследования: познавательная активность школьников.
Предмет исследования: способы и условия эффективности формирования познавательной активности школьников на основе использования новых педагогических технологий.
2. Основная часть
1 этап работы над темой (поисковый)
На этом этапе проводилось накопление и систематизация материала по двум направлениям: «Использование игровых технологий» и «Использование тестовой проверки знаний», «Использование кабинета биологии как условия развития познавательной активности учащихся». Изучалась литература по теме исследования. Ребёнок с первых уроков, каждый день делает открытия, только с той разницей, что эти открытия не для человечества, а для данного маленького человека. Очень важно и дальше развивать эту познавательную активность. В начальной школе почти у всех детей есть мотив к обучению – любознательность, в средней школе этот мотив, к сожалению, у многих детей исчезает. Самым важным для учителя всегда считался вопрос как?
Как вызвать интерес к учёбе?
Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка при организации его учебной деятельности?
Как повысить мотивацию?
Как добиться активности на уроке и одновременно обеспечить усвоение материала?
Как обеспечить успешность каждого ученика в обучении?
Как эффективно использовать в работе новые методы и новые педагогически технологии, способствующие повышению качества образования?
Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?
То есть учитель должен находиться в постоянном поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса. Деятельность можно определить как целенаправленную активность, дающую личностно или общественно – значимый результат. В теории учебной деятельности в качестве одного из исходных составляющих рассматриваются учебные мотивы школьника. Для учителя биологии показателями развития учебных мотивов являются такие характеристики поведения учащихся, как:
Познавательная активность на уроке;
Использование дополнительных сведений при подготовке к уроку;
Умение активно работать с учебным материалом;
Самостоятельность в решении биологических задач;
Стремление к выполнению заданий повышенной трудности;
Активное участие в коллективной работе биологического направления;
Интерес к профессиям типа «Человек – Природа» (ветеринар; агротехник, врач; генетик и др.).
Чтобы сформировать познавательную активность учащихся при изучении биологии, необходимо было определить мотивацию учебной деятельности школьников. Что же такое мотивация? Это активное состояние мозговых структур, побуждающих высших животных и человека совершать действия, направленные на удовлетворение своих потребностей. Образовательная мотивация – как определяют её психологи – это система факторов, обусловливающих учебную деятельность и поведение школьников. К таким факторам относятся потребности, намерения, цели, интересы, стремления. В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для создания внешней мотивации учитель располагает целым рядом средств обучения, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации — проблема значительно более сложная, но именно этот процесс создаёт основу для успешного продвижения от незнания к знанию.
2 этап работы (организационно – исследовательский)
При изучении биологии различают следующие виды предметной деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, преобразовательная, коммуникативная.
Для этого необходимо обратить внимание на развитие способов взаимодействия школьников с природой, поскольку знание законов природы без конкретных практических поступков теряет всякий смысл.
Формирование познавательной активности — задача каждого урока. И эту задачу я стараюсь решать целенаправленно и систематически через активные формы и методы обучения, индивидуальные и групповые задания, лабораторные работы, экскурсии, деловые или ролевые игры, которые никогда не оставляют детей равнодушными, они будят интерес к окружающей природе и к биологии.
Использование игровых технологий позволяет создать хороший доверительный климат в классе между учащимися и учителем. Школьники не испытывают внутреннего напряжения, скованности, дискомфорта.
Используются и уроки творчества, на которых дети могут продемонстрировать результаты своей творческой деятельности: создание проектов, анализ первоисточников, коллективное творческое дело, создание докладов по биографии учёных, оформленных как анализ его творческих качеств, подготовка рефератов, кроссвордов и портретов различных животных по определённому плану.
Детям нравятся уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион; ярмарка; устный журнал, «живая газета», уроки, имитирующие общественно культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие в мир растений, спектакль.
Огромное значение имеют растения для оформления интерьера кабинета биологии, очищения воздуха, создания благоприятной эмоциональной обстановке в классе.
Растения можно широко использовать как демонстрационный материал для постановки опытов и наблюдений практически во всех темах ботаники, общей биологии, а также при изучении некоторых вопросов зоологии и анатомии, физиологии и гигиены человека. Кроме того, комнатные растения могут служить учителю и во внеурочной и внеклассной работе.
Выполнение работ, связанных с проведением опытов и наблюдений за комнатными растениями, способствуют выработке у учащихся приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые впоследствии могут стать основой для более серьезных исследований. Работая с комнатными растениями, учащиеся усваивают важнейшие приемы и трудовые навыки по уходу за ними, пересадке и размножению их. Эти приемы могут оказаться полезными в повседневной жизни, а, возможно, и в будущей профессии. Если школьник начинает увлекаться выращиванием комнатных растений, то у него обязательно появляется обязательно стремление узнать о них как можно больше: откуда происходят эти растения? Каковы условия их жизни на родине? Какие условия необходимо создать для их лучшего произрастания в помещении. Важно поддержать любознательность ученика, подсказать, в какой литературе он сможет найти ответы на вопросы. Это будет способствовать формированию школьника потребности в приобретении новых знаний. Интерес к комнатным растениям, познание их жизнедеятельности могут развить стремление познания разнообразия живой природы.
Мною в данной школе собрана довольно обширная коллекция растений. Всего 125 видов растений.
Накопление материала шло постепенно. На первых этапах в кабинете биологии преобладали самые распространенные растения, такие как хлорофитум, традесканция и др. Со временем количество видов постепенно увеличивалось. Ребята и их родители откликнулись на призыв озеленить кабинет, поделившись своими растениями или черенками. На уроках по теме «Вегетативное размножение» проводились практические работы, на которых учащиеся сажали укорененные дома черенки, пополняя коллекцию. Увеличение количества растений ведется целенаправленно. В настоящее время это происходит за счет увеличения не количества экземпляров, а многообразия видов, принадлежащих одному роду, семейству. Одним из критериев приобретения растения является возможность использования его на уроках или для украшения интерьера.
Растения паспортизированы с помощью учащихся. В паспорте содержатся краткие сведения о названии растения и семействе, к которому оно принадлежит, родине произрастания, условиях содержания и способах размножения. Уход за растениями берут на себя учащиеся 6-7 классов — члены кружка «Комнатное цветоводство». В летнее время организовано дежурство старшеклассников, интересующихся биологией и имеющих навыки работы с комнатными растениями.
При изучении биологии в шестом классе я широко использую комнатные растения. Благодаря своему многообразию, они могут служить хорошим демонстрационным материалом в темах по морфологии и систематике растений, в проведении опытов по физиологии растений, при выяснении влияния окружающих условий на рост и развитие растений.
Уже на первом уроке, в теме «Общее знакомство с цветковыми растениями», комнатные растения служат демонстрационным материалом, иллюстрирующим рассказ учителя о многообразии растительного мира. Формируя понятие «цветковые растения», знакомя учащихся с органами цветкового растения, демонстрирую цветущие фиалки, бальзамин, гибискус и др.
Демонстрация комнатных растений с плодами всегда вызывает живой интерес у учащихся.
Большое значение в активизации познавательной деятельности учащихся старших классов является проведение уроков-семинаров. При подготовке и проведении уроков-семинаров у учащихся формируются навыки работы с книгой: учащиеся сами готовят сообщения, используют учебную и научно-популярную литературу, логично излагают свои мысли, подбирают факты из различных источников информации. Выступления учащихся на семинаре способствуют развитию монологической речи, повышают культуру общения.
Эффективность урока-семинара во многом зависит от того, как организуется подготовка к нему учащихся. Организация и проведение урока-семинара обычно сводится к следующей схеме: определение темы, подготовка вопросов для обсуждения — подбор дополнительной литературы — распределение заданий и тем для сообщений — формулировка задач и знакомства с планом проведения урока — выступление учащихся, обсуждение вопросов — подведение итогов.
Подготовку к семинару начинаем заранее, примерно за 2-3 недели. Учитель сообщает тему семинара, подготавливает вопросы для обсуждения и вывешивает их на стенд в классе, подбирает список и дополнительную литературу, распределяет задания и темы для дополнительного сообщения. При подготовке к семинару весь класс делится на группы и берет определённую тему, согласуя её с учителем, а учитель из данной группы назначает одного ученика-консультанта. Консультанты выполняют контролирующую и координирующую функцию: помогают подобрать литературу, следят за ходом подготовки каждого члена группы, оценивают его работу, устанавливают взаимосвязь учащихся и учителя. Урок-семинар будет эффективным, если учащиеся правильно подготовили дополнительные сообщения. Поэтому, при подготовке к семинарскому занятию учитель проводит консультации, во внеурочное время учитель отвечает на вопросы учащихся, просматривает подготовленные сообщения учащихся. Сообщения учащихся должны быть небольшие, расписанные всего на 3-5 минут, тогда к семинару можно готовить несколько докладов и тем самым вовлечь в эту работу большое число учащихся.
Непременным условием успешной работы семинара является подготовка к нему всех без исключения учащихся. Это достигается ознакомлением всех ребят с темами сообщений, вопросами для обсуждения.
Опыт работы на основе конспекта одного урока-семинара (уроки спаренные) представлен в приложении 1.
На уроках используется гибкая неформальная система контроля: использование тестовых заданий при изучении нового материала (тренировочные материалы), затем обучение самостоятельному созданию тестов и только затем итоговое тематическое тестирование, которое не означает конец работы над изучаемой темой, потому что каждый учащийся имеет возможность ещё раз пересдать зачёт в устной форме. В классе, где проводилась диагностика, был проведён открытый интегрированный урок биологии и экологии на тему; «Ухо – бодрость тела и духа». На этом уроке использовалась проектная деятельность. Учащиеся с большим интересом относятся к выполнению творческих заданий в качестве домашнего задания. Это заставляет учащихся работать с дополнительной литературой, а также использовать в своей работе новейшие компьютерные технологии.
По каждой теме курса биологии у нас подобран материал из сети, который по мере изучения темы помещается в специальных планшетах на стенах кабинета – учащиеся имеют возможность познакомиться с ним на переменах и после занятий. На уроках я обращаю внимание своих учеников на эти планшеты, сообщая, что там они могут получить дополнительную информацию по тем или иным вопросам. Но обычно ребята уже и сами ждут очередного обновления материала. В планшеты обязательно помещаются распечатки не только текста, но и иллюстраций; красочные картинки невольно привлекают внимание школьников, — даже тех, кто не особенно интересуется биологией.
Информация, полученная из Интернета, была широко использована нами при новом оформлении кабинета биологии.
Однако при пользовании Интернетом в школе возникает и ряд сложностей.
Во-первых, информация в сети бесконтрольна, что часто ставит под сомнение ее достоверность, а зачастую и серьезность. Одно из самых простых правил, позволяющих хоть в какой-то мере отличить достоверную научную информацию от безграмотных сенсационных сообщений, публикуемых в «желтой прессе» и в изобилии появляющихся в Интернете, — обратить внимание на название сайта, источник и автора предлагаемого материала или статьи. Сайты научных организаций и центров, вузов и других учебных заведений вызывают больше доверия, чем чисто информационные, а сайты известных научно-популярных изданий естественнонаучного направления – больше, чем страницы с новостями и сообщениями на любые темы. В том случае, если сайт является авторским, т.е. создан одним человеком – обратите внимание на те сведения, которые автор приводит о себе, вспомните. Знакомо ли вам его имя по другим статьям и публикациям. Наконец, значительное количество информации, представленной на страницах Интернета, посвященных биологии, собрано в той же сети или скопировано из печатных изданий.
Заслуживающие доверия сайты всегда указывают источник получения материала, на что также следует обратить внимание. При наличии прямых ссылок на сетевые источники – их стоит проверить. Так, во-первых, можно еще раз убедиться в том, заслуживает ли материал доверия, а во-вторых – узнать дополнительные подробности, опущенные при цитировании, но важные для проведения урока биологии. Все эти моменты следует объяснить и ученикам, если вы поручаете им самим разыскать с сети ту или иную информацию к уроку или внеклассному мероприятию.
Во-вторых, большая часть действительно ценной и интересной информации представлена в сети на английском языке. Проблему с переводом таких материалов можно в какой-то мере решить, обратившись за помощью к ученикам старших классов, лучше других владеющих английским языком. Для них перевод неадаптированного текста будет хорошей практикой, а в качестве дополнительного стимула может служить и оценка по биологии.
В-третьих, в сети представлено такое количество информации, что для поисков чего-то действительно нужного, несмотря на существование поисковых систем, зачастую требуется очень много сил и времени. Кроме того, некоторые сайты, адреса которых были опубликованы в тех или иных изданиях, могут со временем изменить свое название или адрес или просто исчезнуть.
Общие сайты по биологии
В эту группу я включил русскоязычные сайты, которые предоставляют разнообразную информацию по биологии. Вот некоторые из них.
«Научная сеть» — www.nature.ru – прекрасный помощник для учителя и учащихся. На этом сайте приводится интереснейшая и достоверная научная информация по разным отраслям науки, в том числе и по основным разделам биологии: аннотация книжных новинок, биографии ученых, курсы лекций, научные статьи, популярные заметки и многое другое.
«Кирилл и Мефодий. Животный мир» — www.zooland.ru – прекрасный сайт, содержащий обилие интереснейших сведений о самых разнообразных животных. Информация изложена кратко, в доступной форме, приведены фотографии. Сайт постоянно обновляется. Материалы этого сайта я использовал для оформления планшетов в кабинете биологии и на уроках зоологии.
Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова — www.bio.msu.ru.
«Херба» — www.herba.msu.ru – ботанический сервер МГУ им. М.В. Ломоносова; предлагает научную информацию о растениях, рисунки гербарных листов, цветные фотографии, изображения из атласов.
«Редкие и исчезающие животные России» — www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm — на сайте представлена информация о животных Росси, внесенных в Красную книгу, а также их фотографии, рисунки, аудиофайлы – записи голосов, видеосюжеты.
«БиоДан. Новости биологии» — www.biodan.narod.ru – авторский сайт, на котором собрана интересная и полезная для учителя научная информация, но, к сожалению, только по некоторым разделам биологии: ботанике, зоологии, генетике, антропологии. К тому же сайт лишен иллюстративного материала, что, впрочем, не снижает его информационного значения.
«Животные» — www.zoomax.ru
«Зооклуб. Все о животных» — www.zooclub.ru – здесь находится обширная информация о содержании в домашних условиях самых разнообразных животных, рекомендации по уходу за ними и их лечению. Кроме того, на этом сайте помещен материал о различных диких животных.
«Зоолоция» — www.zoospace.narod.ru – предоставляет материал в основном о собаках и кошках: рекомендации по их содержанию и лечению, нормативные документы, информацию о клубах и питомниках, объявления о продаже и выставках.
«Поводок» — www.povodok.ru – один из самых полных сайтов, посвященных домашним животным.
«Мир животных Брема» — www.povodok.ru/encyclopedia/brem/.
«Все о кошках, диких и домашних» — www.nata.obninsk.ru/cats/ — любитель кошек найдет здесь рекомендации и советы по содержанию, питанию и лечению, каталог пород, фотографии, рисунки, мировые новости о кошках и даже сказки и стихи, посвященные кошкам.
«О непобедимой любви к животным» — www.apus.ru – интересная и разнообразная информация о самых различных животных. Особенности подбора материала и его изложения делают этот сайт хорошим помощником учителю.
«Домашние животные» — www.petslife.narod.ru.
«Лужок» — www.luzhok.ru/ — замечательный сайт, посвященный декоративным растениям. Содержит описание комнатных и садовых растений, рекомендации по разведению и уходу, фотографии и рисунки, информацию о лекарственных растениях и их применении, легенды о растениях. Сайт очень информативен и интересен, красочно оформлен.
«Барракуда. Сайт любителей дайвинга» — www.barracuda.ru – сайт содержит информацию для любителей погружений с аквалангом. Но он будет очень интересен и всем любителям природы – здесь имеется много отличных фотографий морских пейзажей и подводных обитателей, а также их описания.
«Экзотическая зоология» — www.aib.ru/~loki/zoolog/zoo.htm и «Криптозоология» — www.cryptoz.narod.ru. Эти сайты посвящены мифическим и мистическим существам. Говорить о научности размещенных здесь материалов не приходится, но они интересны тем, что помогут лучше разобраться, что же представляют собой существа, в изобилии населяющие мифы разных народов, а в последние годы – и страницы некоторых периодических изданий. Не важно, верите вы в них или нет, но все загадочное, согласитесь, привлекает…
Сайты о конкретных животных
Русскоязычных сайтов, посвященных отдельно какой-нибудь группе животных, мне удалось обнаружить немного.
«Все о бобрах» — www.bober.ru – здесь представлена разнообразная информация об этих симпатичных животных.
«Популярная черепахология» — www.turtle.newmail.ru – хороший сайт о черепахах.
«Большие кошки» — www.bigcats.ru.
«Змеи и рептилии» — www.insect.narod.ru/ — здесь можно найти много хороших фотографий, хотя текста немного. Этот же сайт содержит разделы, посвященные другим группам животных.
«Жуки» — www.zin.ru/animalia/coleopreta/rus — изумительный сайт. На его многочисленных страницах дается полная и исчерпывающая информация о жуках. Любой специалист, учитель биологии и просто любитель природы найдет здесь интересный и нужный для себя материал.
«Акулы Интернета» — www.turubar.com/sharks — на мой взгляд, лучший из русскоязычных сайтов, посвященных акулам. Здесь приводятся и подробные описания видов акул, и информация о случаях нападения акул на человека, и сведения о значении акул в природе, об их использовании и необходимости охраны, и обширная библиография, и множество отличных фотографий.
С многоканальностью кабельного телевидения появились широкие возможности для просмотра разнообразных научно-популярных сериалов и передач в домашних условиях. К программам биологической направленности прошедшим или идущим по телевидению относятся сериалы: “Подводная одиссея команды Кусто”, “Мир дикой природы”, “Мир дикой Америки”, “Удивительные животные”, “Смотри, как они растут”, “Зоологический словарь”, “Живая природа”, “Служба спасения животных”, “Дети Ноя” и другие; передачи: “В мире животных”, “Диалоги о животных”. Соответствуют биологической тематике, в том числе и содержанию школьной программы, сюжеты, фрагменты из сериалов и передач: “Час Дискавери”, “Неизвестная планета”, “Пытливые умы”, “Таймслот”, “Сто чудес света”, “Без рецепта”, “На пределе” и другие. Следует отметить высокое художественное качество перечисленных программ, содержательность материала, наличие интересных и уникальных кадров, увидеть которые, у подавляющего большинства людей, иным способом возможности нет. Наличие техники, позволяющей делать видеозапись, даёт возможность создавать собственную видеотеку фильмов, названных выше сериалов и передач, систематизировать их по изучаемым, в соответствии с учебной программой по биологии, курсам.
Использование данных технологий проведения уроков позволяет снять психологические барьеры, страх перед опросом на уроке, тревожность. У детей формируется положительная мотивация к изучению биологии. Многие учащиеся любят уроки биологии, они считают, что биологические знания пригодятся им в будущем. После повторного проведения диагностики учебных мотивов школьников в конце 2009 году в том же классе наблюдался следующий результат: Из 10 учащихся высокий уровень развития познавательной активности показали 8 учащихся, т.е. 80 %, 10% — средний уровень познавательной активности и 10% учащихся без интереса относятся к изучению биологии.
Заинтересовали меня и новые технологии обучения – это метод проектов и исследовательская деятельность учащихся. Эпиграфом к исследовательской деятельности может служить следующая китайская пословица: «Скажи мне – и я забуду, Покажи мне и я запомню, Вовлеки меня – и я научусь».
Это высказывание я стремлюсь сделать девизом моей педагогики. Главное вовлечь — заинтересовать, а ребёнок сам научиться! Это можно пронаблюдать и при анализе ежегодного анкетирования учащихся. Анкета взята из журнала «Математика в школе», но вопросы рассматриваются относительно изучения биологии.
Цель: проанализировать мотивацию (интерес) учащихся к изучению биологии.
Учащимся, изучающим биологию, предлагается следующая анкета.
Вопросы анкеты.
Нравится ли тебе предмет «Биология»?
Можешь ли ты объяснить почему?
Нужна ли тебе биология?
Если нужна, то попробуй объяснить, зачем, если нет – то почему.
Нужна ли тебе помощь при выполнении домашних заданий?
Как ты оцениваешь свои знания по биологии?
| Знаю | Могу | |
| Имею 3 | Знаю на 4 | Могу на 5 |
Что является, на твой взгляд, причиной твоих неуспехов или неудач?
Хочешь ли ты улучшить свои результаты по биологии?
Проанализировав анкеты можно сделать вывод: 80% учащихся нравится биология и только 20% учащихся к биологии равнодушны. Ребятам нравится изучать биологию, потому что они узнают много нового, изучают строение и разнообразие живых организмов, проводят наблюдения на лабораторных работах, работают с микроскопом. Им нравится общаться с таким учителем, как учитель биологии. Предмет очень занимательный и увлекательный. Многие любят животных и поэтому интересуются биологией.
По мнению 80% учащихся, в будущем им может пригодиться биология. Некоторые учащиеся собираются быть учителями биологии, другие собираются поступать в медицинский институт. Есть учащиеся, которые считают, что биология нужна, потому что есть желание знать о природе всё. Часть учащихся решили, что знание биологии нужно им для общего развития. Большинству учащихся помощь в подготовке домашнего задания не нужна. Многие учащиеся желают улучшить свои результаты по биологии, хотят узнать больше.
По данным опроса, биология нравится большинству учащихся школы, потому что дети любят животных, растения, природу. На уроках можно узнать много нового, интересного, выполнить лабораторную работу или исследовательский проект. Многие учащиеся пишут, что они хотят стать учителем биологии, врачом, и что биология в жизни обязательно пригодится. С каждым годом, интерес к предмету возрастает.
Так, например, было прослежено изменение качества знаний по биологии в классе, где проводилось исследование и диагностика учебных мотивов, количество учащихся обучающихся на тройки уменьшилось за последний год с 50% до 10%. Подтверждением интереса учащихся к биологии является и тот факт, что многие учащиеся выбирают в своём будущем профессии, связанные с биологией. Среди моих выпускников есть учителя биологии, врачи, медицинские сёстры, экологи.
3 этап работы (Этап внедрения)
Весь накопленный и изученный материал нашёл применение в моей дальнейшей деятельности. Игровые технологии находят применение на различных уроках, как в младших, так и в старших классах.
Учащиеся на кружке юного биолога занимались изучением растительного мира окрестностей села Олекан. Результатом данной работы стало изготовление развёртки «Охраняемые растения окрестностей села Олекан» и демонстрация этой развёртки на районном семинаре. К этому же семинару вместе с учащимися была создана компьютерная презентация по теме: «Путешествие по реке Нерче».
На уроках у меня есть возможность использовать тесты, которые составлены мной по большинству тем школьного курса изучения биологии. Тесты позволяют отслеживать успешность усвоения учащимися знаний, дать оценку их умениям и навыкам. Такой вид контроля ЗУН даёт мне возможность видеть результативность работы учащихся быстро, практически после каждой изученной устной темы. Тесты помогают выявить типичные ошибки, допускаемые учащимися при изучении различных тем по биологии. Таким образом, исследовательская работа помогла мне выявить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования познавательной активности учащихся при изучении биологии.
3. Заключение.
Результаты работы
Создан тестовый материал по биологии по большинству тем для разных классов.
Разработан цикл обобщающих уроков в форме деловых игр в 6 классе.
Накоплен материал по использованию игровых технологий для формирования познавательной активности к урокам биологии.
Прошли весь этап социализации:
Учились играть социальные роли;
Учились общению;
Учились работать с тестами;
Учились обрабатывать накопленный материал;
Процесс накопления знаний перешёл в процесс передачи опыта;
Выпускники школы обучаются в ВУЗах и Сузах, для поступления в которые необходимо хорошее знание биологии. Недавно окончили школу и успешно работают врачами и медсёстрами выпускники нашей школы: Среди выпускников есть учителя биологии, химии, экологии и психологи. Среди моих учеников – 3 кандидата наук, 4 медицинских работника. Элективные занятия по биологии в этом учебном году посещали четырнадцать учащихся.
Перспективы: Использовать разработанный материал в условиях перехода школы к профильному обучению.
Заключение
В процессе работы над темой «Условия развития познавательной активности школьников на уроках биологии» на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что для развития познавательной активности учащихся в современной школе требуется создание специальных условий и использование наглядности кабинета биологии.
1. После анализа литературы по данной проблеме мы остановились на следующем определении познавательной активности. Познавательную активность мы определи как постоянно меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и в самой непосредственной познавательной деятельности.
2. Активизация познавательной активности – эта такая организация познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого ученика. Она должна обеспечить не только простое запоминание материала и формирование устойчивого внимания, но и дать учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания. Главным условием формирования познавательной активности школьников являются содержание и организация урока. Отбирая материал и продумывая приемы, которые будут использованы на уроке, учителю надо оценивать их с точки зрения возможности возбудить и поддерживать интерес к предмету.
3. Совершенствование эффективности обучения биологии невозможно без специализированного кабинета. Основу учебного оборудования для преподавания биологии составляют природные объекты, фиксированный и консервированный материал. Гербарий «Основные группы растений» с определительными карточками даёт полное представление о семействах покрытосеменных. Влажные препараты, набор анатомических препаратов, набор коллекций («Коллекции плодов и семян», «Представители отрядов насекомых», «Развитие тутового шелкопряда», «Примеры защитных приспособлений у животных», «Торф и продукты его переработки» и др.) позволяют изучать внешнее и внутренние строение организмов, их частей, выяснять взаимосвязи в органическом мире, рассматривать развитие организмов, прослеживать общебиологические закономерности.
4. Анализ полученных данных в ходе опытно-экспериментальной работы говорит о том, что в ходе проведения уроков биологии без создания специальных условий уровень познавательной активности у половины учащихся низкий. Лишь 20% учащихся показывают относительно высокий уровень познавательной активности. Это означает, что у учащихся выявляется творческий подход к учебной деятельности, готовность и способность к нестандартным решениям учебных задач, умение самостоятельно заниматься, сотрудничество с учителем в ходе уроков. У 30% выявляется средний уровень: наличие среднего уровня мотивации при изучении предметов, большая степень самостоятельности, основанное на желании узнать новое. Возникает при умелом методическом обеспечении дидактической игры учителем на уроках. У 50% учащихся низкий уровень познавательной активности означает наличие активной учебно-познавательной деятельности и выполняется только при наличии показа выполнения учителем задания. Возникает в результате стихийно сложившейся, единичной ситуации на основе интереса к данному занятию и педагогу или по требованию учителя.
Приведенные выше данные указывают на необходимость использования специальных условий, которые резко повышают уровень познавательной активности учащихся, а также активное использование наглядных возможностей кабинета биологии. Требуется разработка методических основ развития познавательной активности на уроках биологии с учетом специфики познавательной деятельности учащихся.
Список литературы
Безух, К.Е. Активизация деятельности учащихся при обучении биологии // Биология в школе. – 2001. – №2 .
Бондарчук, М.М. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 10–11-х классах. – Волгоград. Издательство «Учитель», 2007. – 210 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1983. т. 5, с. 257—321.
Гузеев, В.В., Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии // Школьные технологии. – 2004 г.
Жигарева, Е.Б. Три кита успеха// Биология в школе. – №2. – 2001.
Зак, А.З. Развитие умственных способностей учащихся. – М., 1994.
Зачёсова, Е.В. Написание текстов: рекомендации юным авторам учебных исследований и их руководителям // Школьные технологии. –2006. – №5.
Каменский, А.М., Смирнова, З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования (практическое пособие). – М. Сентябрь, 2006.
Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках биологии. – М., 1990.
Коростылёва, Т.В., Курдюкова, Н.А. Диагностика учебных мотивов школьников // Биология в школе. – 2005. -№4.
Коростылёва, Т.В., Типология предметной деятельности // Биология в школе.- 2005. — №2.
Литвинова. Л.С., Жиренко, О.Е. Нравственно – экологическое воспитание школьников. – М. Методическая библиотека, 2007.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
Миронова, Р.М. Игра в развитии активности учащихся. – Минск, 1989.
Молис, С.С., Молис, С.А. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1988.
Немцов, Н.В. Мотивация учебных достижений. – М.: АПК ИПРОРФ, 2001.
Осипова, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. — М., 1987.
Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр // Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. — М., 1990.
Развитие творческой активности школьника // Под ред. А.Н. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991.
Русских, Г.А. Технология проектного обучения // Биология в школе. –№3. – 2003.
Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность – М.:УП, 2000.
Уронова, Т.Ю. Активизация мыслительной деятельности школьников // Начальная школа. – 2005. — №12. – с. 57-60.
Харламов, И.Ф. Педагогика: Краткий курс 3-е изд. – М., Гардарики, 2005. – 272 с.
Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. — М., Педагогика, 1983. – 208 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.: Педагогика, 1982. – 240 с.
Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. — М., Просвещение, 1979. – 240 с.
Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М., 1989.
Якиманская, И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.
Приложения
Приложение 1
УРОК-СЕМИНАР
11 класс
Тема урока: Работы И.В. Мичурина. Достижение селекции растений.
Цели:
1. Выявить основные направления селекционной науки, обогащенной работами И.В.Мичурина, познакомиться с достижениями отечественных учёных-селекционеров, обратить внимание на расцвет селекции — как науки.
2. Способствовать выработке умений работать с газетными материалами научно- популярной литературой.
Учитель знакомит учащихся с задачами семинарского занятия, с планом его проведения, ставит проблему.
ХОД УРОКА
Учитель: На прошлом уроке мы начали изучать селекцию растений. Используя методы гибридизации и отбор, учёные занимались выведением новых сортов зерновых и плодово-ягодных культур. Говоря о плодово-ягодных культурах, хочется остановиться на работах И.В.Мичурина. Давайте послушаем сообщения.
1. Сообщение по теме: «Биография И.В. Мичурина. О методах работы И.В. Мичурина по выведению новых сортов плодово-ягодных культур».
Учитель: Ребята! Дайте, пожалуйста, рецензии дополнительного сообщения, которое приготовила Степанова О. (По схеме, схема в папках у каждого ученика на столе.)
1. Эмоциональность и выразительность.
2. Глубина и последовательность ответа.
3. Доказательность
4. Чему можно поучиться у товарищей?
5. Какие недостатки вы отметили?
После рецензии ответа учитель обращается к классу, с вопросами по первому выступлению (вопросы лежат в папках на столах).
1. Какими методами пользовался И.В. Мичурин при выведении плодовых и плодово-ягодных культур?
2. Какие сорта яблонь вывёл И.В. Мичурин? Какими методами?
Учитель: Вывод: И.В. Мичурин принял отдалённую гибридизацию — скрещивание особей разных видов и даже родов и получил гибриды ежевики и малины, сливы и тёрна. Большинство сортов, полученных Мичуриным, сложные гетерозиготы. Для сохранения качеств их размножают вегетативным путём.
2. Сообщение по теме: «Работы П.П. Лукьяненко».
Учитель: Следующее выступление о работе П.П. Лукьяненко по выведению новых сортов озимой пшеницы.
Рецензия дополнительного сообщения.
Вопросы к классу:
1. Какие сорта озимой пшеницы вывел П.П. Лукьяненко?
2. Какими свойствами обладали сорта пшеницы введённые П.П. Лукьяненко?
Учитель всё обобщает о работе П.П. Лукьяненко по выведению зерновых культур.
3. Сообщение по теме: «Селекция растений. Работы В.Н.Ремесло».
Учитель: Следующее дополнительное сообщение на тему: «Селекция растений. Работы В.Н.Ремесло» — Загидуллина Г.
После чтения дополнительного сообщения учащиеся дают рецензию и отвечают на вопросы:
1. Какие сорта пшеницы вывел В.Н. Ремесло?
2. Какими методами пользовался В.Н. Ремесло при выведении новых сортов пшеницы?
4. Сообщение по теме: «Достижения селекции растений. Работа И.В. Цицина на основе межлинейной гибридизации пшеницы и пырея».
5. Сообщение по теме: «Достижения селекции растений. Работа А.П. Шехурдина и В.Н.Мамонтовой по выведению новых сортов озимой пшеницы».
6. Сообщение по теме: «Достижения селекции растений. Работа В.С. Пустовойта, выведение нового сорта подсолнечника».
После дополнительного сообщения учащихся, их работы были прорецензированы, а ребята ответили на вопросы, которые заранее были им известны:
1. В чем заслуга И.В. Цицина в селекции растений?
2. Какие сорта озимой пшеницы выведены А.П. Шехурдиным и В.Н. Мамонтовой?
3. Какие сорта подсолнечника вывел В.С. Пустовойт?
4. Какие исходные сорта брал В.С. Пустовойт?
После всех выступлений учитель делает вывод по уроку-семинару. Проводится опрос, стоит ли проводить такие уроки?
Оценки получают все учащиеся, которые готовили дополнительные сообщения и кто отвечал по ходу урока-семинара.
Подготовка дополнительного материала послужила выработкой умений работать с научно-популярной литературой.
В классе на стенде были вопросы, на которые ребята должны были ответить при подготовке к уроку семинару:
1. Какими методами пользовался И.В. Мичурин плодовых и плодово-ягодных культур?
2. Какие сорта яблонь вывел И.В. Мичурин?
3. Какие сорта озимой пшеницы вывел П.П. Лукьяненко?
4. Какие сорта пшеницы вывел В.Н. Ремесло?
5. В чем заслуга И.В. Цицина в селекции растений?
6. Кто из учёных-селекционеров является автором озимых пшениц: Саратовская-29, Люцесценс-62, Альбидум-604, Горденформе-432 ?
7. Какие сорта подсолнечника вывел В.С. Пустовойт?
8. Каким методом пользовался В.С. Пустовойт при выведении масленичных сортов подсолнечника?
Учитель подводит итог урока, анализирует выступления учащихся, оценивает их участие в дискуссии, обобщает материал и делает выводы. Комментирует оценки.
В конце урока-семинара учащиеся отвечают на вопросы теста и решают творческие задания по селекции растений, по закреплению нового материала. Работы проверяются в парах (без оценки).
Тест для закрепления знаний по теме: «Работы И.В. Мичурина. Достижения селекции растений».
Выпишите номера правильных суждений.
1. Задачи селекции состоят в создании новых и улучшение существующих сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов.
2. И.В. Мичурин пользовался основным методом гибридизации и отбором.
3. Полиплодия — это перестройка хромосом.
4. Сорт яровой пшеницы Саратовская-29 вывел П.П. Лукьяненко.
5. И.В. Ремесло вывел высокоурожайные сорта Мироновская-264, Мироновская-808, Мироновская юбилейная, Ильичевка.
6. Академик П.П. Лукьяненко создал ряд высокоурожайных сортов озимой пшеницы Безостая-1, Кавказ, Аврора.
7. Большинство сортов, полученных И.В. Мичуриным, представляет собой сложные гетерозиготы.
8. Впервые способы преодоления бесплодия межвидовых гибридов разработал Н.И. Вавилов.
9. При скрещивании разных сортов растений, а также при межвидовом скрещивании, наблюдается эффект гетерозиса.
10. Совокупность культурных растений одного вида искусственно созданная человеком называется породой.
11. М.И. Хаджинов занимался выведением новых сортов кукурузы.
12. В.С. Пустовойт вывел сорта подсолнечника: Передовик, Армарвиский, Зеленка-368, Салют, Заря, Восход.
13. А.Н. Луткова, П.В. Засимович работали по выведению новых сортов сахарной свеклы.
14. В результате гибридизации пшеницы с рожью Цицин получил новое культурное растение тратикале.
(Номера правильных ответов: 1, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 14).
В конце урока ученикам предлагается решить биологические задачи:
1. Многие культурные растения, например пшеница, картофель, овёс, сахарная свекла полиплоиды. Они обладают хорошей урожайностью и большой устойчивостью к действию неблагоприятных факторов по сравнению со своими дикими сородичами. Какому типу изменчивости относится полиплоидия, и почему она повышает продуктивность особей?
2. Существует выражение: «Человека кормят и одевают полиплоиды». Как это объяснить?
3. При подборе родительских пар для гибридизации И.В. Мичурин широко использовал географические удаленные формы. Таким образом, был создан сорт яблони Бельфлер-китайка, полученный в результате гибридизации китайской яблони из Сибири и американского Бельфлера жёлтого. Объясните, почему И.В. Мичурин большое внимание уделял скрещиванию географически удаленных форм.
4. Известно, что в блокадном Ленинграде работники Всесоюзного института растениеводства бережно хранили коллекцию семян зерновых культур, созданную Н.И. Вавиловым на основе образцов, привезенных из многочисленных экспедиций в страны разных географических широт. Объясните, в чём заключается уникальность данной коллекции.
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика