Реферат «Развитие познавательной активности через игровые технологии на уроках географии»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

с. БОЯРОВКА КАА-ХЕМСКОГО РАЙОНА

Реферат по теме:

Развитие познавательной активности через игровые технологии на уроках географии

Подготовила: Биче-оол О.Х.

учитель географии

Бояровка-2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………………..3

1. Теоретические основы познавательной деятельности учащихся на уроках географии…………………………………………………………………………..5

2. Игровые технологии обучения на уроках географии…………………..8

Заключение……………………………………………………………………………11

Список литературы…………………………………………………………………12

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность настоящей работы определяется отсутствием у значительной части учащихся интереса к учению: до 30 % учащихся имеют глубокие пробелы в знаниях и умениях. Особенно заметно отставание в навыках учебного труда, в темпе чтения и письма, в овладении основными и необходимыми понятиями и категориями. Таким образом, слабо работают или вовсе не работают мотивы и стимулы учения в самом учебном процессе, не меняется по существу и технология преподавания учебного материала по частям, а не в обобщенном виде, блоками. В достаточной форме не используется такие методы и формы обучения, которые развивают познавательную активность учащихся: проблемно-поисковые, дискуссии, собеседования, деловые игры, создание учебно-жизненных и трудовых ситуаций, работа в парах, тройках и т.д. Все это определяет необходимость учителем дополнительного внимания к теории познавательной деятельности школьников.

Цель работы:

— выявить наиболее эффективные игровые технологии;

— развивать познавательный интерес школьников на уроках географии через использования игровых технологий;

— сформировать здоровьесберегающее образовательное пространство на уроках географии с помощью игровых технологий.

Задачи:

— определить теоретическую основу развития познавательной деятельности;

— проследить, как изменяется отношение учащихся к изучаемому предмету при применении игровых технологий обучения в процессе педагогической деятельности;

— применения игровых технологий обучения в процессе педагогической деятельности.

При проведении данного исследования были использованы следующие методы:

1. Системно-структурный анализ;

2. Метод изучения научной литературы;

3. Проведение педагогического эксперимента в процессе педагогической практики;

4. Метод изучения практики школ учителей г. Кызыла и РТ, РФ.

Объект исследования — учебный процесс.

Предмет исследования – познавательная деятельность школьников.

1. Теоретические основы познавательной деятельности учащихся на уроках географии

Ян Амос Каменский, совершивший революцию в дидактике рассматривал новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.

К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познанию, или, как теперь принято его назвать, познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержания учебных предметов необходимыми способами или учениями и навыками, при которой ученик получает образование.

Несмотря на то, что учащиеся любят активные формы деятельности — опыты, практические работы, различные проблемные вопросы, более всего, однако, они предпочитают информацию учителя. Этот факт можно расценить весьма положительно. Это значит, к сообщениям учителя они относятся, как к самой полной, свежей, нужной, логически упорядоченной информации. Такое отношение учащихся высоко поднимает престиж учителя в современном учебном процессе.

Познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо.

Познание невозможно без активной мысли, поэтому наиболее значительными для интереса к познанию являются процессы мышления, и это представляет для учебного процесса большую ценность. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

Главный вид деятельности школьника – учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметах, приобретение и совершенствование способов познавательной деятельности, трансформация целей, выдвигаемых обществом, школой в мотивы деятельности ученика.

Непосредственный интерес вот великий двигатель, единственный который ведет верно, и далеко, писал Ж.Ж. Руссо в книге «Эмиль или о воспитании». Жизнь возбуждает интерес ребенка, она наталкивает его на раскрытие явлений природы.

Индивидуальное своеобразие познавательного интереса чрезвычайно велико. Учащиеся одного и того же класса могут находиться на самых различных уровнях развития.

Под влиянием познавательного интереса младший подросток бывает чрезвычайно активен в учебном процессе и в поисках дополнительных сведений они часто бывают импульсивны в интересующей их деятельности: торопятся завершить действие и немедленно получить результат.

В исследованиях И.И. Бариновой и Т.П. Герасимовой показано, что познавательная самостоятельная деятельность у учащихся развивается тогда, когда их обучают самостоятельному добыванию знаний, достичь этого можно с помощью целенаправленного формирования у них приемов учебной работы. Усвоенные приемы становятся средством самостоятельного приобретения новых знаний и новых приемов не только в условиях учебного процесса, но и вне школы.

Методисты и учителя географии занимаются в первую очередь приемами, относящимися и формируемыми на межпредметной основе. Поэтому на уроках географии формируется не просто прием сравнения, а например, прием сравнения рек, сравнение природно-территориальных комплексов.

В методике географии большое внимание уделяется приемам работы с источниками географических знаний. Так В.А. Щенев выделил приемы чтения топографических планов и карт физических, тектонических, геологических, климатических, приемы работы с учебником физической географии, а также прием сравнения и определения причинно-следственных связей. Опыт показывает, что большинство учащихся не осознают до конца специфику отображения географических объектов и явлений, и поэтому избегают их использовать.

Специфика любого учебного предмета отражается в его содержании. Необходимо также учитывать, что и характер познавательной деятельности учащихся в значительной степени определяются содержанием учебного материала. Например, нельзя добиваться сознательного усвоения знаний о погоде без наблюдения за погодой учащимися и объяснения учителя, о горах без карты, картин и т.д. в самом содержании знаний заложены способы (приемы) его познания.

2. Игровые технологии обучения на уроках географии

Одним из древнейших средств воспитания, обучения и развития учащихся считается игра. Игра является важнейшим способом передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему. С ее помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг реальных проблем и отношений. В процессе игры учащиеся используют, прежде всего, свой личный опыт, а также свои представления об опыте разыгрываемого героя, то есть через подражание формируется своеобразная цепочка действий, воспроизводящая опыт взрослых. В ходе игры учащиеся не копируют точно взрослых, а, подражая им, действуют по — своему.

Включая игры в учебный процесс, я увидела, что это заметно повышает интерес к учебному предмету, создает ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся. В игре воссоздается предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности.

Учебная игра как технология обучения давно интересовала ученых и практиков. Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Ф. Шиллера и Г. Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли Гросс, Пиаже, Валлон и др. В отечественной педагогике и психологии теорию игры разрабатывали К.Д.Ушинский, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.

Разные ученые по – своему объясняют причины появления игры. В ходе своей деятельности я пришла к мнению, что игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, она объективно отражает многомерность человеческого мира, человеческой деятельности, творчества, эмоций. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения: она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение ее участников к окружающей действительности, снимает страх перед неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах – реальном и условном (игровом).

Поскольку игра, представляет из себя, «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, а, следовательно, формирует индивидуальный опыт такой деятельности. Существенно так же, то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыслительной деятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие). Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях.

Моя профессиональная деятельность, направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям за счет использования разнообразных методов и форм организации обучения посредством включения их в активную познавательную деятельность. Применение технологии игровой деятельности позволяет успешно решать эту задачу. В своей практической деятельности рассматриваю игру с различных позиций: как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности; как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности; как форма активного обучения (нестандартный урок); как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы) ,как новая технология обучения.

В процессе своей педагогической деятельности я изучила и подготовила, использовала следующие открытые уроки с игровыми технологиями обучения: Урок по теме: «Формы рельефа земной коры. Горы». 6 класс; урок-обобщение при изучении Африки. 7 класс по теме: «Африка – континент коротких теней»; «Крупные ПТК. Восточно-Европейская равнина» — 8 класс; «Восточная Сибирь. Географическое положение» — 8 класс; «Северная Америка. Из истории исследования материка. Географическое положение» — 7 класс.

Заключение

Эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.

Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения, а также современные технологии обучения на уроках географии.

Игровые технологии обучения конструируют оптимальные обучающие системы, проектируют учебный процесс так, чтобы гарантировать достижение конкретных учебных целей.

Познавательная активность носит индивидуальный характер. Исходя, из этого активизацию учения школьников следует понимать как мобилизацию учителем интеллектуальных, нравственно-волевых целей обучения и воспитания.

Таким образом, в настоящее время, современная школа, решает проблему, с одной стороны, поиск путей решения проблемы повышения качества обучения, а с другой – формированием у школьника познавательной деятельности как черты личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахромеев Л.М. Изучение стран в курсе физической географии материков и океанов. // География в школе, 1989-№6

2. Данилишина В.Ю. Изучение нового материала в игровой форме. // География в школе — 2009-№1.

3. Душина И.В., Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. Методика и технология обучения географии. – М.: Дрофа, 2006.

4. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов. 7 кл.: Метод. Пособие. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 128с.

5. Мамченко С.Л. Урок-игра при изучении Африки. // География в школе. – 2003-№10.

6. Урок по теме: Рельеф Африки. Полезные ископаемые. География в школе. – 2010-№7.

7. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1979. – 160с.