Конспект урока литературы «А парадокс ли?» (по рассказу В.Г.Короленко «Парадокс») 8 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

г. Новочебоксарска Чувашской Республики

Конспект урока литературы
в 8 классе
«А парадокс ли?» (по рассказу В.Г. Короленко «Парадокс»)

подготовила

учитель русского языка и литературы

Алексеева Надежда Ивановна

Новочебоксарск 2010

«А парадокс ли?» (по рассказу В.Г. Короленко «Парадокс»)

Цели: образовательная — доказать, парадоксален ли главный герой или все его поступки можно объяснить с позиции здравого смысла, поразмышлять о смысле жизни; развивающие – развивать познавательную активность, аналитическое мышление, устойчивость внимания, воображение, умение творчески мыслить; воспитательные — воспитывать толерантность к людям с ограниченными возможности, формировать саногенное мышление (мышление, порождающее здоровье: веру в себя, силу воли, силу духа).

Основная цель педагога по отношению к индивидуальной самореализации учеников при изучении данной темы – через анализ поведения и поступков главного героя научить правильно вести себя в сложных ситуациях морального выбора.

Методы обучения: поисковый, метод смыслового видения, метод эвристических вопросов.

Главная проблема урока выражена в теме: парадоксален ли герой и его поступки на первый взгляд и «на второй взгляд»

Объект изучения – рассказ В.Г. Короленко «Парадокс»

Этапы урока

Организационный этап: сообщение темы, целей урока – 1 мин.

Учитель: На предыдущем уроке мы познакомились с рассказом, с его композицией, идейным замыслом. Сегодня перед нами стоит цель – посмотреть на рассказ «первым взглядом» и определить то, что лежит на поверхности рассказа, а затем «вторым взглядом», глубоким , погрузившись в те события, о которых повествует автор, и ответить на вопрос, сформулированный в теме, парадоксален ли герой и его поступки или нет.

Этап изучения новых знаний, формирование новых умений:

1. Сопоставительный анализ термина «парадокс» в сноске учебника и в толковом словаре – 3 мин.

Рассказ называется «Парадокс». Давайте сравним определение термина «парадокс» в сноске учебника литературы и определение, данное в толковом словаре. Я просила вас выписать из толкового словаря подробное определение данного слова. Один из учащихся зачитывает определение: «Парадокс – мнение, суждение, резко расходящееся с обычным, общепринятым, противоречащее (иногда только на первый взгляд) здравому смыслу». В чем отличие? (В сноске учебника нет вводной конструкции «иногда только на первый взгляд»). Это существенная разница? Почему, поясните, пожалуйста? (Учащиеся отвечают).

2.Поиск парадоксальных ситуаций в рассказе, «на первый взгляд» – 8 мин.

Давайте выясним, что парадоксального, странного, необычного в рассказе, на первый взгляд?

Опираясь на текст учащиеся вместе с учителем ведут поиск необычных ситуаций в рассказе, которые записываются на доске:

1. Из уст калеки звучат слова о счастье.

2. Урод-калека зарабатывает деньги, давая «представления».

3. Он, нищий-калека, отдает серебряную монету первому нищему, которого встречает.

4. Калека кормит здоровых племянников.

5. Ян Залуский — сам парадокс. Его характер парадоксален, противоречив.

3.Психологический анализ образа главного героя — 3 мин.

Учитель: На самом деле, на первый взгляд, в рассказе Короленко сплошные парадоксы. А может, никаких парадоксов нет? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно понять мотивы поступков героя, а именно, что побудило его поступить тем или иным образом. Для этого нам необходимо «вжиться» в образ героя, представить себя на его месте. Не зря говорится: «Умей поставить себя на место другого, и ты сможешь понять его поступки». Нам, взрослым, здоровым людям, трудно понять психологию неполноценных людей, то, какой ценой они достигают задуманного, сколько внутренней работы необходимо, чтобы не потеряться в этом мире, оставить след. Эдуард Асадов, например, несмотря на свою слепоту, писал прекрасные стихи и поэмы

(Ученица читает стихотворение Э. Асадова «Что такое счастье»).

Что такое счастье?

Одни говорят: «Это страсти:

Карты, вино, увлечения –

Все острые увлечения».

Другие верят, что счастье –

В окладе большом и власти,

В глазах секретарш плененных

И трепете подчиненных.

Третьи считают, что счастье –

Это большое участие:

Забота, тепло, внимание

И общность переживания.

По мнению четвертых, это –

С милой сидеть до рассвета,

Однажды в любви признаться

И больше не расставаться.

Еще есть такое мнение,

Что счастье, это горение:

Поиск, мечта, работа

И дерзкие крылья взлета!

А счастье. По-моему, просто

Бывает разного роста:

От кочки и до Казбека,

В зависимости от человека.

Бетховен сочинил «Лунную сонату», будучи глухим.

Звучит «Лунная соната» Бетховена, во время которой учитель говорит:

— Ребята, постарайтесь подумать, как трудно жить Яну Залускому, тем более что рядом с ним ходят здоровые люди, которые с любопытством, жалостью, насмешкой смотрят на него Очень часто он чувствует отвращение в их взглядах, иногда дети дразнят его. Он чувствует себя неполноценным человеком, но что делать, руки не приклеишь.

А теперь ответьте мне, типичный выход из создавшейся ситуации?

Каждый ли человек в подобном положении смог бы так жить, как наш герой?

Ученики говорят, что многие бы закрылись бы дома и никуда не выходили или закончили бы жизнь самоубийством, ушли бы жить в дом для людей с ограниченными возможностями и др.

Если бы Ян Залуский поступил подобным образом, имел бы он право на слова: «Человек создан для счастья, как птица для полета»?

Ученики: Нет.

Учитель: А как он строит свою жизнь? Какой путь избирает?

Ученики: Он работает, пишет афоризмы, занимается творчеством. Он избирает путь сильного человека, человека с большой буквы.

Учитель: Зачем?

Ученики: Таким образом он протестует против природы, против той физической оболочки, в которую закована его душа.

Учитель: Подумайте, какова возможная судьба Яна Залуского? Почему он такой? Где родители? Его детство? Ваши версии.

Учащиеся выдвигают свои версии.

4. Объяснение каждой парадоксальной ситуации с позиций здравого смысла, более глубокий анализ произведения («на второй взгляд») – 14 мин.

Учитель: А теперь давайте посмотрим на рассказ «вторым взглядом», может, возможно объяснить выявленные нами ситуации с точки зрения здравого смысла?

Учитель: Почему из уст калеки, которого трудно назвать счастливым человеком, звучат слова о счастье?

-Человек создан для счастья, но счастье не всегда создано для человека. Но есть закон жизни – стремление к счастью и все большее его осуществление.

— Человек родился, неважно каким он родился – это уже счастье. Он начал ЖИТЬ.

Учитель: Зачем эти представления, «номера»?

Возможные ответы учащихся:

— Это своего рода соревнование, игра с толпой, надо заставить ее раскошелиться, манипулируя слабыми точками. Самое главное для Яна – быстро изучить публику (а уж в людях он научился разбираться), чтобы определить, на кого и как воздействовать (цитата). Он получает большое удовольствие от этого.

— «Человек кормится как может… человеку надо кормиться не тем, так другим, а это трудно, когда природа забыла приклеить руки к плечам».

— Для самоутверждения.

Учитель: Почему он отдает серебряную монету нищему?

Возможные ответы учащихся:

— Нищего может понять только нищий.

— Ему приятно хоть на мгновение ощутить себя благодетелем, когда он тоже можешь позволить себе подать кому-то.

— Он обещал доктору Дудареву, что отдаст его монету.

Учитель: А почему именно его монету он отдает нищему?

Ученики: Потому что доктор дает монету из жалости, сострадания, а ему этого не надо (цитируют текст).

Учитель: Калека кормит здоровых племянников. Почему?

Возможный ответ учащихся:

— Не хочет быть обузой, жалким человеком на их попечении. Они зависят от него, он хозяин в доме, они его боятся и уважают.

Учитель: Ян Залуский – сам парадокс, то есть человек очень противоречивый. Он то добр, то озлоблен и жесток к людям. Докажите это текстом.

Ученики цитируют текст.

Учитель: Почему он такой? Какой он на самом деле?

Ученики: Он любит людей, а злым его сделала жизнь.

5.Обсуждение реальной жизненной ситуации с мальчиком-калекой — 2 мин.

Учитель: Итак, все парадоксальные ситуации могут быть объяснены с точки зрения здравого смысла. И нет ничего странного, необъяснимого. Ян переборол природу и живет как полноценный человек. Антон Павлович Чехов писал: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Должно быть, а если этого нет? Что делать? Когда-то по телевизору в одной из передач было интервью с мальчиком Сашей 15-ти лет. Саша родился без рук, родители отдали его в детдом. Он научился все делать ногами: есть. Писать. Это, по его словам, не так сложно. В Москве была организована профессиональная выставка его картин. Он занял второе место в соревнованиях по плаванию на спине. Корреспондент ему говорит:

— Представь, что передачу смотрят твои родители? Что бы ты им сказал?

— Я теперь могу делать все, что делают люди с руками, а вы меня бросили, — таков был ответ Саши.

Что же помогло ему в жизни?

Ученики: Вера в то, что он во что бы то ни стало научится всему, что умеют делать нормальные люди, докажет это родителям. Сколько воли, мужества надо, чтобы добиться этого!

6.Анализ финала рассказа – 3 мин.

Учитель: А теперь вспомним мальчиков, братьев, героев рассказа. Двор перестал быть интересным после встречи с калекой. Почему?

Ученики: Это была выдуманная, сказочная, фантастическая, мертвая жизнь. Это пассивное счастье, счастье в кадушке, в которой никогда не водилась рыба. А здесь была живая, реальная жизнь, она была трагична и тревожила мальчиков, восхищала и заставляла действовать, спуститься с небес на землю.

Учитель: Главная проблема рассказа – проблема смысла жизни. Мальчики поняли, в чем смысл жизни? Какой урок преподал им «феномен»?

Ученики: Мальчики поняли, что смысл жизни в стремлении к счастью, достижение счастья самим, своими руками, головой, несмотря ни на что, приближение счастья.

Учитель: Счастлив ли Ян Залуский?

Ученики: Относительно счастлив, так как абсолютно счастливым быть невозможно.

Учитель: А вы знаете, как Короленко закончил рассказ. Я вам его зачитаю: « Бывали безумные удачи и постыдные поражения, сердце не раз трепетало от восторга и сжималось смертельной тоской, мир раскрывался навстречу моим надеждам и замыкался четырьмя стенами душной тюрьмы. Но никогда с тех пор я не забывал страшного афоризма, написанного ногами парадоксального счастливца, голос которого и до сих пор упрямо звучит в памяти с такою же ясностью, как и в первую минуту:

— Человек создан для счастья, как птица для полета».

Ученик читает отрывок из монолога Сатина (пьеса Горького «На дне»): «Все в человеке, все для человека…»

7.Итог урока – 1 мин.

Учитель: Итак, мы с вами объяснили парадоксальные, на первый взгляд, ситуации с позиций здравого смысла, с позиций разума и доказали, что если поглубже поразмышлять над ними, то, возможно, они вовсе не парадоксальны. Каждый человек, родившийся на свет, должен жить полной жизнью, должен стремиться к счастью.

8.Этап рефлексии – 10 мин.

Учитель: В настоящее время многие считают необходимым включение детей-инвалидов в здоровое общество-класс. Сможете ли вы принять в свой класс такого человека?

Ученики говорят, что, вне всяких сомнений, они примут такого человека и будут помогать ему. Другое дело, готов ли он (прежде всего морально) учиться среди здоровых детей.

Письменное мини-сочинение: «Размышляя над сегодняшним уроком…» — 10 мин.

Задания ученикам: словарная работа, эвристические вопросы, развернутый ответ на вопрос о возможной судьбе главного героя, примеры жизненных ситуаций.

Цели урока: обучающие – продолжить формирование умения работать с текстом произведения, Форма контроля – устный опрос в ходе урока, проверка знания и понимания текста

Оценка результата урока – это достижение обучающей цели, разрешение главной проблемы урока (на мой взгляд, эвристический метод не предполагает конкретной оценочной деятельности со стороны учителя, а способствует развитию мыслительной активности учащихся).

Задание ученикам по рефлексии их деятельности: письменное мини-сочинение: «Размышляя над сегодняшним уроком…»

Домашнее задание: Подготовиться к внеклассному чтению по рассказу Людмилы Улицкой «Народ избранный». Сделать сопоставительный анализ двух рассказов.

Алексеева Надежда Ивановна,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»
г. Новочебоксарска Чувашской Республики

Список использованной литературы

1. Асадов Э.А. Компас счастья. Стихотворения. Поэмы / Э.А. Асадов. – М.: «Советская Россия», 1979. – С. 22.

2. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Оникс, 2008. -736 с.