Конспект урока литературы «Маяковский -лирик. «Хорошее отношение к лошадям» 7 класс

Направление:

гуманитарное

Тема, класс:

Маяковский — лирик. «Хорошее отношение к лошадям», 7 класс

Тип:

Урок изучения нового материала

Характеристика класса

Общеобразовательный класс со средним показателем качества обученности

Учебник:

Коровина В.Я. Литература: 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч.-М.: Просвещение, 2008г.

Раздел:

Из русской литературы 20 века.

Количество часов: 68 учебных часов в год, 2 учебных часа в неделю

Цель урока: организовать деятельность учащихся по анализу поэтического текста, создать условия для понимания идейно-художественного своеобразия лирики В.В. Маяковского.

Учебные задачи, направленные на развитие учащихся:

— обучающие:

выразительно читать лирическое стихотворение;

давать устный и письменный ответ на вопрос по тексту произведения;

характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание;

формулировать вопросы по тексту произведения;

находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль в создании художественных образов;

находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

-развивающие:

развивать способность понимать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы;

формировать умение использовать словари и справочники.

-воспитательные

воспитание духовно-нравственных качеств личности (сострадания, жалости, желания помочь нуждающемуся в помощи).

воспитание осознания эстетической ценности русского языка через работу с текстом;

воспитание способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

формирование навыков контроля и самоконтроля;

воспитание толерантного и уважительного отношения к мнению других людей в условиях работы в группах.

Методы:

проблемно-поисковый, объяснительно-иллюстративный, использование ИКТ.

Оборудование:

ПК, проектор, карточки для рефлексии, таблицы с заданиями для групп, справочные материалы.

Формы работы:

групповая, индивидуальная работа.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Использование ИКТ

Стадия вызова

Учитель обращается к личному опыту учащихся, который поможет подготовить их к личностному восприятию произведения. Ответы детей не оценивает, не критикует, не высказывает свое мнение.

— Были ли в вашей жизни моменты, когда вы были свидетелями чьей-то беспомощности?

-Почему это происходило?

-Что вы чувствовали в такие моменты?

-Кто, по-вашему, больше всего достоин сострадания и жалости? Почему?

Учитель сообщает название произведения и предлагает ученикам предположить, о чем оно.

-Сегодня мы познакомимся с произведением В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Как вы думаете, о чем оно?

Ученики вспоминают моменты, когда переживали сострадание и жалость к кому-то, выдвигают свои версии о том, кто, по их мнению, заслуживает сострадания.

Ученики выдвигают гипотезы о содержании произведения.

Стадия осмысления содержания

Учитель читает сам или включает запись стихотворения Маяковского.

Аудиозапись стихотворения

https://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7d2dda0d-3cdf-4128-b55a-e4b67564bb84/%5BLI9RK_20-02%5D_%5BAU_01%5D.htm

Били копыта,
Пели будто:
— Гриб.
Грабь.
Гроб.
Груб.-
Ветром опита,
льдом обута
улица скользила.
Лошадь на круп
грохнулась,
и сразу
за зевакой зевака,
штаны пришедшие Кузнецким клёшить,
сгрудились,
смех зазвенел и зазвякал:
— Лошадь упала!
— Упала лошадь! —
Смеялся Кузнецкий.
Лишь один я
голос свой не вмешивал в вой ему.
Подошел
и вижу
глаза лошадиные…

Улица опрокинулась,
течет по-своему…

Подошел и вижу —
За каплищей каплища
по морде катится,
прячется в шерсти…

И какая-то общая
звериная тоска
плеща вылилась из меня
и расплылась в шелесте.
«Лошадь, не надо.
Лошадь, слушайте —
чего вы думаете, что вы их плоше?
Деточка,
все мы немножко лошади,
каждый из нас по-своему лошадь».
Может быть,
— старая —
и не нуждалась в няньке,
может быть, и мысль ей моя казалась пошла,
только
лошадь
рванулась,
встала на ноги,
ржанула
и пошла.
Хвостом помахивала.
Рыжий ребенок.
Пришла веселая,
стала в стойло.
И всё ей казалось —
она жеребенок,
и стоило жить,
и работать стоило.
1918

Учитель организует обсуждение стихотворения.

-Какие чувства вы испытывали, слушая (читая) стихотворение?

-Какие мысли у вас возникли?

— Какие вопросы вы хотели бы обсудить?

Учитель с помощью вопросов направляет обсуждение в русло анализа идейно-художественного своеобразия произведения.

-Какую картину вы представили?

— Где и когда происходят описываемые события?

-Как реагируют люди на падение лошади?

-Как вы думаете, почему лошадь заплакала?

-Почему только один поэт сочувствует лошади?

-Как меняется настроение стихотворения?

-Как вы думаете, что послужило основой для создания стихотворения?

Учитель предлагает познакомиться с историей создания стихотворения.

-Что произвело на вас большее впечатление: стихотворение или реальный случай, легший в основу произведения? Почему?

Учитель предлагает исследовать, каким образом поэту удалось заставить нас сопереживать, с помощью каких средств он «достучался» до наших сердец.

Учитель предлагает классу разделиться на группы и исследовать средства создания художественного образа.

Учитель напоминает ученикам правила работы в группе. Говорит о необходимости доброжелательного и уважительного отношения друг к другу и к чужому мнению.

Ученики знакомятся с текстом произведения, слушают аудиозапись стихотворения.

Ученики делятся впечатлениями от стихотворения, высказывают свои мысли и задают вопросы, на которые сами же и пытаются найти ответы.

Ученики создают словесные картины, возникшие при прослушивании стихотворения.

Ученик рассказывает о том, что такое Кузнецкий Мост

Ученики говорят, что все люди, проходящие по Кузнецкому Мосту, смеются над лошадью. Только один поэт находит в себе мужество пожалеть несчастную лошадь, он чувствует ее горе, видит слезы, катящиеся из глаз.

Ученики говорят, что настроение стихотворения меняется вместе с настроением лошади. От ощущения несчастья до надежды на счастливое будущее, радость.

Ученики читают историю написания стихотворения.

В. Маяковский был очень милым, легко ранимым человеком. Душа его откликалась на любую боль, причиненную всему живому. Однажды В.В. Маяковский стал свидетелем уличного происшествия, нередкого в голодающей Москве 1918 года: обессиленная лошадь упала на обледеневшую мостовую. 9 июня 1918 года в московском издании газеты «Новая жизнь» №8 было напечатано стихотворение В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»

Ученики говорят о том, что художественное произведение имеет большее влияние на чувства читателя.

Ученики делятся на 4 групп и получают задания. В каждой группе ученики распределяют роли (практики, теоретики, психологи). Каждая группа получает задание на отдельном бланке с таблицей и справочные материалы.

Приложение 1,2,3,4.

Справочные материалы 1,2.3,4.

Ученики исследуют текст стихотворения и заполняют предложенную таблицу, делают выводы и готовят выступление с результатами своей работы.

Рефлексия

Учитель организует выступления групп с отчетами по результатам исследования и их обсуждение.

Учитель предлагает домашнее задание на выбор, комментирует его, отвечает на вопросы учеников.

— Выучить стихотворение наизусть.

— Дать письменный ответ на вопрос: Как вы понимаете слова Маяковского: «Деточка,
все мы немножко лошади,
каждый из нас по-своему лошадь».

Ученики выступают с отчетами по проведенным исследованиям, обсуждают полученные результаты, задают вопросы друг другу.

Ученики задают вопросы по выполнению домашнего задания, записывают его в дневники.

Рефлексия

Учитель предлагает оценить урок с помощью «руки знаний».

Ученики оценивают свою работу на уроке.

( Ученик обводит кисть своей руки и на каждом нарисованном пальце пишет, что он узнал и чему научился на этом уроке.)