Конспект урока по Литературе «Особенности языка в рассказе В.Астафьева «Конь с розовой гривой»»

Особенности языка в рассказе В.Астафьева «Конь с розовой гривой»
Урок-исследование

Цель урока:

Задачи урока:

1. Дидактические:

• знакомство с художественным миром В. П. Астафьева

• анализ использованных речевых средств языка в рассказе «Конь с розовой гривой»

2.Развивающие:

• совершенствовать регулятивные навыки   обучающихся

• расширять и обогащать словарный запас школьников

• совершенствовать навыки работы со словарем, с текстом

3.Воспитательные:

• воспитывать внимательного читателя

4.Коммуникативные:

• совершенствовать умение объективно оценивать себя и товарища.

Оформление: портрет В. Астафьева, выставка его книг, маршрутный лист.
Методы: слово учителя, беседа, словарная работа, работа в парах, заполнение маршрутной карты, письменный развернутый ответ на вопрос.
 

Ход урока

1.Вступительное слово учителя. Определение цели урока.

Виктор Петрович Астафьев – известный талантливый писатель, наш современник. Большинство произведений Астафьева автобиографичны, почти все они о родине Виктора Петровича – Сибири, о далеком деревенском детстве, которое было удивительно прекрасной порой.

Рассказ «Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир народной жизни, увиденный детскими глазами, показывает живой и наблюдательный детский характер.

2. Повторение. Проверка домашнего задания.

— Ребята, напомните, пожалуйста, какое событие лежит в основе рассказа «Конь с розовой гривой»? (В основе рассказа «Конь с розовой гривой» лежит обман самого родного человека, бабушки, и справедливое наказание).

— Случалось ли вам обманывать? Какие чувства вы при этом испытывали? (Каждый школьник за свою небольшую жизнь хоть раз кого-то обманул, и поэтому каждому знакомы муки совести, стыда. Поделившись своей историей обмана, вспомнив подобные ситуации в своей жизни, они невольно поставят себя на место главного героя, Вити, а значит, он станет им чуточку ближе, понятнее.)

— Как вы думаете, почему автор в основу рассказа берет такую неприятную жизненную ситуацию? (Рассказ носит поучительный характер. Обманом опозорив бабушку, Витька ждет справедливого наказания. И действительно, Катерина Петровна, оправдывая прозвище «генерал», отчаянно распекает Витьку. Посрамленный и обличенный внук чувствует стыд и раскаяние. Но какой поражающей неожиданностью явился для него обещанный бабушкой за землянику пряник, с мечтой о котором Витька по понятным причинам уже распрощался. Если перевести поведение бабушки (пряник все-таки дарит) на язык «неофициальной педагогики», как делает это А.Ланщиков, то бабушка наказывает внука…добротой. И дело не только в понимании, что нельзя обманывать и предавать близких, а в сознании необходимости прощать.

— Вспомните, какие уроки он несет?

• Не поддавайся чужому влиянию, можно совершить плохой поступок.

• Признайся в содеянном.

• Раскаяние приносит облегчение.

• Спешить делать добро.

• Надо быть милосердным всегда.

• Люби ближнего своего как самого себя.

3.  Актуализация личностно-диалогических связей с героем.

— Каким вы себе представляете главного героя рассказа – Витю? (^ Устное словесное рисование, защита рисунков) (Учащиеся отмечают душевную чуткость мальчика, его обостренную совестливость, неприятие зла в любых его проявлениях, любовь ко всему прекрасному: как он рассуждает о «коренных песнях» каждой семьи на селе.)  

— О чем бы вы спросили Витю? 

(Метод автобиографического опросника позволяет школьникам вжиться в образ своего сверстника, почувствовать себя на его месте, а значит сделать этот рассказ личностно значимым. Ребятам близок этот герой по возрасту и по духу, значит – интересен.)

— Какие черты характера героя есть у вас?

— Можно ли у Вити чему-либо научиться?
5. Обращение к образу автора-повествователя.

— Каким вы представляете себе автора рассказа? (Пожилой человек, любящий свою родину, родных, умеющий видеть прекрасное вокруг. Писатель умеет и учит нас любить жизнь, уважать все то, что человеку в жизни выпадает. Он всю жизнь благоговел перед чудом Природы, Слова, Музыки. И свое благоговейное чувство он выразил живым, полнокровным, музыкальным по ритмике и интонации, русским языком.)

— Как создается автором такая красота? 

6. Создание проблемной ситуации. 

С какой целью, по-вашему, писатель использовал просторечные слова, диалекты, слова разговорного стиля, фразеологизмы, неправильные грамматические формы, а не заменил их другими, стилистически нейтральными словами

7. Задание исследовательского характера. 

Особенности языка в рассказе В. Астафьева «Конь с розовой гривой»

(маршрутный лист)

№ п.п.

Вывод. Дайте развернутый ответ на вопрос. С какой целью, по-вашему, писатель использовал просторечные слова, диалекты, слова разговорного стиля, фразеологизмы, неправильные грамматические формы, а не заменил их другими, стилистически нейтральными словами.

Справка.

Диалекты- слова или устойчивые сочетания, употребляемые жителями определенной ограниченной территории.

Диалекты используются писателями в языке художественных произведений в различных целях: 1) для передачи местного колорита; 2)для создания или усиления комического эффекта; 3) для точного изображения реальности; 4) для выразительности языка персонажей.

Нейтральная лексика — общеупотребительная лексика, не связанная с разновидностями стилей и не имеющая эмоциональной окраски.

Просторечная лексика — слова, употребляющиеся в литературном языке в целях сниженной, грубоватой оценки предмета речи.

Разговорный стиль — употребляется в непринужденной свободной обстановке, в условиях свободного общения.

Фразеологизмы — неделимое на отдельные слова сочетание слов, значение которого мы понимаем в целом.

9. Рефлексия урока.

— Что нового вы сегодня узнали?

— Что показалось вам самым интересным?

Литература. 

1. Житко Е. А. Методика организации исследовательской деятельности учащихся по русскому языку и литературе. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2008. — 2 апреля.

2. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению.- М., 2006