«Нравственные проблемы в рассказе Ф.А.Абрамова «О чем плачут лошади» 7 класс

Обеспечить условия для:

• обучения навыкам анализа прозаического произведения;

• формирования представления о позиции автора в рассказе;

• расширения понятия рассказа.

Развивающие

Обеспечить условия для:

• развития умения анализировать нравственное содержание рассказа;

• развития умения сравнивать, обобщать, делать выводы;

• развития умения учащихся осуществлять самоконтроль и самооценку.

Воспитательные

Обеспечить условия для:

• осмысления учащимися проблемы равнодушия и черствости, отсутствия искренности и доверия между людьми;

• воспитания любви к «братьям нашим меньшим»;

• критического отношения к своему труду, воспитания дисциплины на уроке.

Дидактическая задача

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный момент.

Создание положительного эмоционального настроя учащихся на работу во время урока.

Психологический настрой учащихся:

-Ребята, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, мысленно пожелайте удачи, хорошего настроения и активной работы на уроке себе и своим товарищам. А я желаю вам полного взаимопонимания и успехов на уроке.

Дети смотрят в глаза друг другу, желают успеха.

II.Постановка целей и задач урока.

Обеспечение мотивационной готовности учащихся.

(На экране слайд №2 -тема урока, портрет писателя, эпиграф)

Звучит песня из к/ф «Бумбараш» «Ходят кони…», на экране – демонстрация иллюстраций с изображением коней – слайды № 3-4

-Как вы думаете, случайно ли мы прослушали эту песню? Что навеяла вам эта мелодия?

-А что бы вы хотели узнать сегодня на уроке, чему научиться?

-Как вы считаете, какие задачи нам необходимо решить, над какими вопросами подумать?

-Молодцы, но главная задача: узнать, какие же проблемы автор затрагивает в своем рассказе и что нужно делать, чтобы их разрешить.

-Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова самого Ф.Абрамова: «В каждом из нас, должно быть, живет пушкинский вещий Олег…».Мы вернемся к нему в конце урока, на протяжении которого вы подумаете над смыслом этого высказывания .

-Нет, т.к. речь на уроке пойдет о лошадях…

-Какие проблемы поднимает автор в своем рассказе…

1.Необходимо вспомнить содержание рассказа, выяснить, что автор хотел донести до нас, как до читателей.

2.Уметь пересказывать текст, пытаться анализировать его, отвечать на вопросы, делать выводы, рассуждать.

3.Выяснить, что мы для себя открыли в рассказе Ф.Абрамова.

III.Реализация основных этапов урока.

1.Заочное путешествие на родину писателя.

2.Работа со статьей учебника.

3.Чтение отрывка из рассказа.

4.Работа с текстом рассказа.

5.Релаксация

(«Цветок Добра»)

Пополнение знаний учащихся информацией и жизни и творчестве Ф.А.Абрамова.

Развитие умения делать выводы, отстаивать свое мнение.

Обучение выразительному чтению, подготовка к анализу произведения.

Развитие умения учащихся анализировать, делать выводы, обобщать, выделять главное; проверка знания текста, его героев; развитие монологической речи учащихся.

Снятие напряжения (физического и эмоционального)

(На экране слайды № 5,6 – иллюстрации родины писателя, его портреты, а группа «экскурсоводов» знакомит присутствующих с информацией о Ф.Абрамове и его малой родине)

-Спасибо нашим «экскурсоводам» за замечательный рассказ о жизни писателя!

-Откройте, пожалуйста, учебники на стр.256.Давайте прочтем статью о Ф.А.Абрамове.

(выразительно читает подготовленный ученик)

-Найдите в тексте статьи цитаты, указывающие на сложную литературную судьбу писателя.

-А что вы понимаете под словами: «Меня били! Крепко били…»?

-Давайте дадим слово группе «исследователей».

(на экране слайд № 8)

-Как вы думаете, какова основная тема творчества Ф.Абрамова?

(Отрывок выразительно читает учитель до слов: «…А по ночам лошади плачут..»)

-Так о чем же плачут лошади? Это мы сейчас с вами и должны выяснить.

-Как бы вы определили жанр этого произведения?

-А почему мы называем это произведение рассказом?

(слайд № 7)

-Какими мыслями и чувствами рассказчика проникнуто описание природы?

(слайд № 8)

-Как ощущает себя рассказчик в мире природы? О чем говорит воспоминание о детстве, стоящее в одном ряду с воспоминаниями о мире «пахучих трав, стрекоз и лошадей»?

-Какими разноречивыми чувствами проникнуто описание пасущихся на лугу лошадей?

-Как в литературе называется такой прием?

(слайд №9)

-Почему конюх Миколка не ухаживал за лошадьми?

-За что испытывал герой чувство вины перед животными? Почему он отводит глаза?

-Почему не ответил на вопрос, который задала лошадь?

-Какое нравственное содержание имеет история гибели Карька на лесном фронте?

-Какими средствами автору удается вызвать сочувствие и сопереживание у читателей?

-Как рассказ характеризует самого писателя? В чем, по-вашему, его авторская позиция?

-В чем смысл использования фантастики? (разговор с лошадью)

-Почему лошадиная жизнь Карька и Рыжухи вызывает у рассказчика чувство глубокой тоски? Каким смыслом автор наполняет слова рассказчика: «Я вдруг стал понимать, что совершил что-то непоправимое, страшное…»?

-Прочитайте последний абзац рассказа. Как вы понимаете слова: «И вскоре я уже сам казался себе каким-то нелепым, отжившим существом. Существом из той же лошадиной породы»?

— Вы когда-нибудь допускали мысль, что животным может быть “тошно”. Такое состояние бывает у человека, когда ему очень трудно, плохо.

-А что лошадей привело к такому состоянию?

-Так над какими проблемами заставляет нас задуматься автор?

(слайд № 10)

-Положите Цветок Добра между ладонями. Закройте глаза. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка,

(звучит спокойная музыка).

и вам хочется её послушать. Мысленно поместите всё добро этого цветка в своё сердце.

Почувствуйте, как это добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Как приятно вашему лицу, как хорошо становится вашей душе. У вас доброе, согревающее душу настроение.

Я хочу, чтобы вы запомнили то, что сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя из этой комнаты. Теплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами…

Откройте глаза.

Посмотрите по сторонам.

Пошлите друг другу добрые мысли, улыбнитесь.

См. приложение №1

-«Меня били, крепко били…», «подвергали разносной, проработочной критике…»

-Не давали печатать свои произведения, критиковали, заставляли переделывать…

(Группа «исследователей» дает добавочные сведения о писателе, а также комментарии о Громах и Идеях. См. приложение №2)

-Тема живой природы, жизни русской деревни, ее жителей – простых крестьян-тружеников.

-Сказка, легенда, притча – жанр четко не выражен.

-Рассказ-это…

-Родная природа в восприятии рассказчика ассоциируется с самым чудесным временем жизни человека – детством.

-Уважительное отношение к природе, единство существования с нею- это норма жизни.

-«Особо -лошадиная красота луга» дается в резком контрасте с тем, как лошади постоянно «томились, умирали от жажды»

-Антитеза

-Он не любил их по-настоящему

-Ему стыдно за поведение людей

Дети дают предположительные ответы

-Автор подчеркивает единство человека и природы, которая оказывает ему помощь и поддержку.

Дети дают предположительные ответы

-Разрушая этот мир, человек приносит страдание самому себе и всему живому вокруг себя.

-Очеловечивая страдания лошади, герой глубже понимает смысл происходящих событий, он чувствует их страдание, отличаясь, например, от Миколки, который проявляет жестокость по отношению к лошадям.

-Отношение к ним, ощущение ненужности…

-Над проблемами равнодушия, черствости, недостатка гуманности, отсутствия искренности, доверия.

Дети закрывают глаза, расслабляются…

IV.Организация рефлексии и обратной связи.

Организация групповой рефлексии относительно достижения учебных целей.

-Давайте снова обратимся к эпиграфу нашего урока. Как вы понимаете слова Ф.Абрамова?

(слайд №2)

(Мини-викторина (2 части)– слайды № 11,12 По окончании – сверка с ответами на слайде №13)

Дети дают предположительные ответы.

Учащиеся выполняют работу на листках, осуществляют самопроверку и взаимопроверку в парах)

V.Подведение итогов урока.

Анализ усвоения знаний, умений, навыков, полученных на уроке

(слайд № 2)

-Что нового вы узнали сегодня на уроке?

-Что же значит рассказ Абрамова?

-Актуален ли он в наши дни?

Я думаю, что все, кто прочитал этот рассказ, задумаются о своей жизни, чтобы не стать «существом из той же лошадиной породы».Это рассказ-предупреждение, крик души:

«Люди! Давайте останемся людьми!»

-Что вам мешало на уроке?

-Что хотелось бы узнать еще?

-Давайте дадим слово группе «экспертов», которые наблюдали за вашей работой на уроке.

-Кого из учащихся хотелось бы особо отметить и за что?

-А как вы оцениваете свою работу на уроке?

Составление «картины» деятельности на уроке: «Мы узнали…», «Мы учились…», «Мы смогли…», «У нас не получилось…», анализ её успешности: «Смогли, потому что…», «Не получилось, потому что…»

«Эксперты», работавшие по специальным карточкам, высказываются.

Дети отмечают на шкале степень своей успешности.

VI.Домашнее задание и инструктаж о его выполнении.

• Рассказать дома о том, что вы сегодня узнали на уроке, обсудить эти проблемы с родителями, узнать их мнение.

• Написать мини-сочинения

• Нарисовать мини-плакаты для учащихся начальных классов о гуманном отношении к братьям нашим меньшим.

(слайд № 14)

(Учитель благодарит всех за урок- слайд №15)

Дети записывают задание в дневники.