Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 4 Ворошиловского района Волгограда»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 6 КЛАССА
углубленный уровень
(авторская программа под редакцией М.Б. Ладыгина)
подготовила
учитель русского языка и литературы
Гузенко Ирина Владимировна
г. Волгоград
2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы под редакцией М.Б. Ладыгина (Литература. Программы по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы. 5-11 классы / М.Б. Ладыгин, А.Б. Есин, Н.А. Нефедова, Д.Г. Булгаков; под ред. М.Б. Ладыгина. – М.: Дрофа, 2010. – 138 с.). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
В соответствии с Образовательной программой гимназии в 6 а классе должно обеспечиваться преподавание литературы на углубленном уровне с целью выполнения требований государственного образовательного стандарта. Данная программа предназначена для классов с углубленным изучением литературы, гимназий, лицеев гуманитарного профиля.
Углубленное изучение предмета не сводится к простому расширению материала. Это особый подход к освоению учебной дисциплины. В данной программе авторы разрабатывают алгоритм, на базе которого должны быть сформированы система представлений, конкретные знания, умения читательской деятельности. Освоение алгоритма, по мнению авторов, сделает выпускника вдумчивым, внимательным и подготовленным читателем, глубоко постигающим суть литературного произведения, способного испытать эмоциональное переживание, получить эстетическое наслаждение, выразить эстетическое отношение к прочитанному и обогатить свой внутренний мир в процессе чтения художественной литературы. Таким образом, программа предполагает квалификационный подход к изучению литературы как вида искусства, но конечной целью этого изучения является воспитание читателя, а не писателя или литературоведа.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
— воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов;
— обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
— освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
— овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 5,6 классе проводится в начале и в конце учебного года. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа 6 класса рассчитана на 3 часа в неделю.
| 7 часов | |
| Письменный ответ на вопрос | 2 часа |
| Уроки развития речи. Читательская лаборатория. | 12 часов |
Целями изучения предмета «Литература» в 6 классе являются:
— формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
— развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
— постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
— поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
— овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
— овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
— использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Все это определяет особую роль школьного курса литературы в эмоциональном, эстетическом и интеллектуальном развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания. Уроки литературы предполагают изучение словесности как вида искусства, включающего в себя народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия народов, осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую национальную традицию. Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной образности как основы создания художественного мира позволяет сформировать систему представлений о главных законах литературного творчества. Феномен существования произведений литературной классики во времени, позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX в., как факт современного литературного процесса, открывает перед школой удивительную возможность установления непосредственной связи времен. Поэтому изучение литературы как поэтической памяти народа — чрезвычайно важная задача современного образования. Программа определяет содержание литературного образования на двух его основных этапах, каждый из которых обладает своей спецификой и связан с другим.
Главная задача этого этапа — на основе творческого чтения произведений русской и зарубежной классики сформировать представление об основных законах литературы как вида искусства и ее отличии от народного поэтического творчества (фольклора); о специфике художественной условности словесного творчества; об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы; изучить основные понятия, позволяющие осознать особенности художественного мира литературного произведения; сформировать систему умений читательской деятельности как инструмент анализа литературного текста; развить навыки свободного владения устной и письменной речью.
Внутри тем выделяются специальные разделы, призванные систематизировать литературное образование на всех этапах обучения.
Раздел «Уроки волшебства (мастерства)» способствует теоретическому освоению законов литературы как вида искусства и закреплению в сознании учащихся элементарного инструментария для анализа литературного произведения.
Раздел, в котором рекомендуется обязательное изучение, предполагает чтение и осмысление названных произведений на основе их анализа и оценки.
Раздел «Читательская лаборатория» формирует основные умения читательской деятельности и обеспечивает становление навыков самостоятельной работы с художественным текстом.
Раздел «В мастерской художника слова» раскрывает некоторые тайны поэтического мастерства, помогает ученикам проникнуть в творческую лабораторию писателя.
В результате изучения литературы ученик 6 класса должен:
знать/понимать:
— образную природу словесного искусства;
— содержание изученных литературных произведений;
— изученные теоретико-литературные понятия;
— отличия прозаической и стихотворной речи;
уметь:
— выразительно читать произведения (или фрагменты);
— пересказывать эпизод, сюжет и фабулу художественного произведения;
— аргументированно отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (устно и письменно);
— цитировать художественное произведение;
— определять принадлежность произведения к литературному роду;
— определять эпические жанры (новелла, роман), лирические жанры (послание, сонет), характеризовать балладу как лироэпический жанр;
— определять основной конфликт произведения и характеризовать сюжетно-композиционные особенности произведения;
— называть особенности художественного пространства и художественного времени в произведении;
— определять стихотворный метр и составлять схему ритмического рисунка лирического произведения;
— называть отличия фольклорного и литературного произведений, характеризовать фольклорные традиции в литературном произведении;
— сравнивать героев и эпизоды;
— характеризовать персонаж литературного произведения;
— выражать свое отношение к прочитанному;
— использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
поиска нужной информации в учебной хрестоматии и в словарях о литературе, о конкретном произведении и его авторе;
написания выборочных изложений, создания рассказа на основе жизненных впечатлений, написания сочинения-характеристики литературного героя, сравнения героев литературного произведения;
выбора произведения для внеклассного чтения.
Требования к уровню освоения обучающимися (личностных, метапредметных и предметных) результатов конкретного учебного предмета.
Личностные результаты, формируемые при изучении предмета «Литература»:
— формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
— формировать уважение к личности и её достоинству;
— формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
— ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;
— формировать уважение к истории;
— формировать гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
— способствовать развитию культурной и этнической толерантности;
— осуществлять рефлексию.
— совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
— использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература»:
— умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
— умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
— умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Регулятивные УУД:
— обучение целеполаганию;
— самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;
— анализировать условия достижения цели;
— устанавливать целевые приоритеты;
— выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
— принимать решения в проблемной ситуации;
— самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
— адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
| Предметные знания: — знать биографические сведения о писателе; — знать содержание прочитанных литературных произведений; — понятие о приключенческой литературе и литературном герое; — знать понятия вымысла и авторского замысла в литературе; — знать: что такое литературный портрет; — знать отличительные признаки стихотворной речи; — знать понятие о детективной литературе; особенности сюжета и композиции в детективе; — знать изученные теоретико-литературные понятия. Предметные умения: — формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы; — понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; — уметь характеризовать героев; — определять роль портретной характеристики героя; — видеть в тексте средства создания характера героя; — узнавать приключенческую литературу по её признакам; — уметь делать выводы об особенностях художественного мира приключенческой литературы; — уметь выявлять заложенные в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; — уметь писать сочинения разных жанров; — уметь анализировать литературное произведение; — уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров;понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; — уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста и образных средств русского языка; — создавать устное монологическое высказывание; — уметь отличать литературный портрет от обычной биографии; — уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции; — отвечать на вопросы по прочитанному тексту; — уметь сопоставлять героев; — уметь понимать ключевые проблемы произведения; — уметь сопоставлять произведения; — уметь сопоставлять легенду и её интерпретацию в художественном произведении; — читать выразительно наизусть стихотворения; — уметь узнавать фантастическую литературу по её признакам; — уметь отличать сказку от произведения фантастической литературы; — уметь узнавать детектив по его жанровым признакам; — уметь различать повесть и рассказ по их признакам; — уметь различать в произведении автора и рассказчика; — определять стихотворный размер; — понимать русское слово в его эстетической функции. |
Программа литературы. 6 класс
Художественный мир литературного произведения. Введение.
Художественный мир литературного произведения. Художественная образность как эстетическая основа литературы. Изобразительно-выразительные средства художественной речи.
Устное народное творчество. Мифы.
Мифология как форма художественного познания действительности. Начальное понятие о мифе. Античная мифология и ее своеобразие. Отражение мифа в литературе.
М и ф ы Д р е в н е й Г р е ц и и: «Олимп», «Гиацинт». Пантеон языческих богов как способ мифологического познания мира. Художественное объяснение природных явлений в мифах.
М и ф о л о г и я е в р о п е й с к и х н а р о д о в: кельтская мифология, германская мифология, славянская мифология. «Недуг уладов». Представления кельтов о языческих божествах. Тесная связь мира богов и мира людей. Отношение к женщине в кельтском обществе. Этическое звучание мифа.
«Создание мира». Художественное воспроизведение космогонических представлений древних германцев. Типологическая близость представлений о природных явлениях в образах языческих богов древних греков и древних германцев.
«Норны». Мифологизм исторических и этических представлений древних германцев.
«Перун и Скипер-зверь». Мифологическое представление славян о природных явлениях. Художественная основа мифа. Традиции национального фольклора в разработке мифа. Символическое изображение борьбы Добра и Зла. Образ Перуна
как народный идеал. Семейная тема в мифе.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
Легенды и мифы Древней Греции.
А. И. Н е м и р о в с к и й. «Мифы и легенды Древнего Востока».
И. В. Р а к. «Мифы Древнего Египта».
Мифы Древней Индии.
Предания и мифы средневековой Ирландии.
Скандинавские сказания.
Л. X. О л с о н. «Эрик — сын человека».
Мифы древних славян. Русские веды.
Мифы и легенды Отличие легенд от мифов. Легендарная основа народного героического эпоса европейских народов.
«Песнь о Роланде». Памятник французского героического эпоса. Тема долга и чести в песни. Народный идеал песни. Конфликт феодального и родового права. Карл Великий как идеал правителя.
«Калевала». Памятник карело-финского героического эпоса. Народный идеал в произведении, его патриотическое звучание.
Русские былины. Памятник славянского героического эпоса. Отражение в былинах общенародных представлений о героизме и народных героях. Художественное своеобразие народных былин. Средства создания поэтической образности в былинах. Постоянный эпитет, гипербола, художественный повтор.
«Вольга и Микула Селянинович». Сопоставление характеров Вольги и Микулы. Мифологические черты образа Вольги. Художественная роль зачина и повторов. Народный идеал в былине. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Принципы
создания в былине образа народного героя. Постоянные эпитеты в былине. Идейное и нравственное звучание былины, ее патриотизм.
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Русские сказители.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
Русские былины.
«Песнь о моем Сиде».
«Под звон мечей».
«Наследники Вюльфингов».
«Рыцари Круглого Стола».
Мифы и легенды Европы.
Литература
Связь и взаимодействие литературы и фольклора. Особенности построения художественного мира литературных произведений на фольклорной основе.
«Мул без узды». Образец рыцарского романа. Начальное понятие о романе. Связь романа с кельтским фольклором. Сходство и различие главного героя романа с героями народного героического эпоса. Средства художественной образности в романе.
«Чудо Георгия о змие». Особенности жанра христианской легенды. Образ великомученика Георгия Победоносца. Сила Божьего слова в легенде.
«Повесть о Евпатии Коловрате» (фрагмент из «Повести о разорении Рязани Батыем в 1237 году»). Памятник древнерусской литературы. Художественные средства создания образа главного героя. Патриотическое звучание и героический
пафос повести.
Народные традиции в западноевропейской литературе.
Р. Л. С т и в е н с о н. «Вересковый мед». Легендарная основа баллады, ее патриотическое звучание. Образ старого пикта.
Былинные мотивы в русской поэзии. А. К. Т о лс т о й. «Илья Муромец», И. А.
Б у н и н. «Святогор и Илья», Н. С. Г у м и л е в. «Змей», Д. Б. К е д р и н. «Князь Василько Ростовский».
Былина и баллада, черты сходства и различия жанров. Народный идеал и авторская позиция в произведениях, их художественное своеобразие.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
Р. Л. Г р и н. «Легенды о рыцарях Круглого Стола».
И. К. А. М у з е у с. «Сказки и легенды».
Г. ф о н К л е й с т. «Поединок».
А. С. П у ш к и н. «Утопленник», «Гусар», «Песни западных славян».
О. М. С о м о в. «Оборотень», «Сказание о храбром витязе Укроме-табунщике».
Н. В. Г о г о л ь. «Вий».
А. К. Т о л с т о й. Баллады.
И. А. Б у н и н. «Святогор», «Баба-Яга у_____».
К. Д. Б а л ь м о н т. «Перун», «Световид».
П. П. Б а ж о в. «Серебряное копытце», «Медной горы Хозяйка».
Житийная литература
Житие святого. Характер Сергия. Житие как жанр средневековой русской литературы. Образ Сергия Радонежского. Нравственное и патриотическое звучание жития, его художественные особенности.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться различать фольклорное и литературное произведения».
Литература как поэтическая память народа
Связь времен и наследование исторических традиций в литературе. Начальное понятие об историзме и средствах создания исторического колорита. Литература как хранительница исторической памяти народа. Национальные поэтические
традиции в литературе.
Н. М. К а р а м з и н. «Наталья, боярская дочь». Связь произведения с фольклорными традициями. Изображение исторического прошлого. Патриотическое звучание произведения. Нравственный выбор героев. Авторская позиция.
А. С. П у ш к и н. «Песнь о вещем Олеге». Исторический и легендарный материал песни. Эпическая традиция в песни. Роль диалогов. Поэтическое мастерство А. С. Пушкина.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как определить основную тему произведения».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Фольклорные традиции в произведении. Художественные средства создания исторического колорита. Характеры
Калашникова и Кирибеевича. Роль образа повествователя. Понятие о стилизации в произведении.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться характеризовать героя в произведении».
Н. В. Г о г о л ь. «Тарас Бульба». Легендарная и историческая основа произведения. Характер Тараса и средства его создания. Начальное понятие о пафосе. Героический пафос произведения. Принцип контраста в изображении сыновей Тараса. Нравственная проблематика произведения. Способы выражения авторской позиции, патриотическое звучание произведения.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как определить авторское отношение к герою».
А. С. Х о м я к о в. «Вадим». Использование образов славянской мифологии. Патриотическое звучание произведения.
В. Я. Б р ю с о в. «В башне». Особенности художественного пространства и художественного времени в произведении. Сон как прием организации повествования.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как представить себе художественное пространство и художественное время в произведении».
В. С. П и к у л ь. «Конная артиллерия, марш-марш!». Современное прочтение русской истории и ее эстетическое осмысление.
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Факт и вымысел в художественном произведении на историческую тему.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
А. А. Д е л ь в и г. «Русская песня».
В. Ф. Р а е в с к и й. «Песнь воинов перед сражением».
К. Ф. Р ы л е е в. «Иван Сусанин», «Ермак».
А. А. Б е с т у ж е в — М а р л и н с к и й. «Наезды», «Роман и Ольга».
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Баллада» («В избушке позднею порою…»).
К. П. М а с а л ь с к и й. «Стрельцы», «Регентство Бирона».
М. Н. З а г о с к и н. «Юрий Милославский, или Русские в 1612 году».
А. К. Т о л с т о й. «Князь Серебряный».
А. Н. М а й к о в. «Емшан».
М. А. В о л о ш и н. «Святая Русь».
В. Я. Б р ю с о в. «Нить».
В. А. Г и л я р о в с к и й. «Шипка».
К. М. С и м о н о в. «Ледовое побоище».
А. Д ю м а. «Три мушкетера».
В. С к о т т. «Айвенго».
Р. Л. С т и в е н с о н. «Черная стрела».
Э. Дж. Э. Б у л ь в е р — Л и т т о н. «Последние дни Помпеи».
Литературное произведение как художественное единство
Содержание и форма художественного произведения. Тема, проблема, идея. Композиция и сюжет литературного произведения. Завязка, развитие действия, кульминация и развязка как сюжетно-композиционные элементы. Экспозиция, пролог, эпилог. Виды композиции. Способы организации сюжета.
Н. В. Г о г о л ь. «Страшная месть». Своеобразие композиции. Основной конфликт в произведении. Тема человеческой ответственности в противоборстве со злом.
А. С. П у ш к и н. «Дубровский». Основной конфликт произведения. Дубровские и Троекуров. Любовная линия Владимир — Маша и ее роль в организации повествования. Авантюрные приемы в произведении. Проблема совместимости
офицерской чести и разбоя. Образ «благородного разбойника». Авторская позиция в произведении.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться определять роль пейзажа в художественном произведении».
А. С. П у ш к и н. «Скупой рыцарь». Основной конфликт и трагическое в драматическом произведении. Особенности жанра. Тема скупости и особенности авторской позиции в произведении. Мастерство Пушкина-драматурга.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться определять основной конфликт в художественном произведении».
Н. С. Л е с к о в. «Привидение в Инженерном замке». Своеобразие повествования. Особенности сюжета новеллы. Фантастика и жизнеподобие в художественном мире произведения. Смысл названия новеллы.
Р. Д. К и п л и н г. «Маленький Вилли-Винки». Характер ребенка. Изображение внутреннего мира Винки. Тема человеческой ответственности в произведении. Особенности композиции новеллы. Смысл названия, подзаголовка и концовки
произведения.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как написать отзыв о прочитанном произведении».
А. П. П л а т о н о в. «Разноцветная бабочка». Сказочные мотивы и философский конфликт в произведении. Образ матери и нравственное звучание произведения.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться пересказывать сюжет литературного произведения».
В. А. С о л о у х и н. «Мститель». Понятие о внутреннем конфликте. Изображение внутреннего мира как основа организации сюжета. Утверждение идеи человеческого великодушия.
Е. И. Н о с о в. «Лоскутное одеяло». Использование диалога в организации сюжета. Связь поколений в новелле.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться характеризовать особенности композиции произведения».
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Строение сюжета.
П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н и я у ч а щ и х с я
Н. В. Г о г о л ь. «Майская ночь, или Утопленница».
И. С. Т у р г е н е в. «Хорь и Калиныч», «Малиновая вода».
Л. Н. Т о л с т о й. «Набег».
А. П. Ч е х о в. «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Хирургия», «Налим».
Н. С. Г у м и л е в. «Мик».
И. С. Ш м е л е в. «Лето Господне» («Праздники»).
К. И. Ч у к о в с к и й. «Серебряный герб».
К. М. С и м о н о в. «Третий адъютант», «Малышка».
К. Г. П а у с т о в с к и й. «Последний черт», «Кот Ворюга».
В. И р в и н г. «Жених-призрак».
Э. А. П о. «Очки».
Ж. В е р н. «Пятнадцатилетний капитан».
П. М е р и м е. «Взятие редута».
Т. Г а р д и. «Роковая ошибка церковных музыкантов».
Дж. К. Д ж е р о м. «Миссис Корнер расплачивается».
Р. Б р э д б е р и. «И тогда грянул гром».
Дж. Л о н д о н. «На берегах Сакраменто», «Белый клык».
М. Т в е н. «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна».
Г. Р. Х а г г а р д. «Дочь Монтесумы».
Основы стихосложения и поэтической образности
Понятие ритма в стихотворной поэтической речи. Основы организации стихотворного ритма. Силлабо-тоническая система стихосложения. Понятие стопы. Начальное понятие о стихотворных размерах. Двусложные стопы: ямб, хорей.
А. С. П у ш к и н. «Зимнее утро», «Бесы», М. Ю. Л е р м о н т о в. «Парус». Особенности ямбического и хореического рисунка стихотворений. Начальное понятие о пиррихии и спондее. Идейно-художественное своеобразие стихотворений.
А. С. П у ш к и н. «Дельвигу». Вольный стих и особенности жанра послания. Трехсложные стопы: дактиль, амфибрахий и анапест.
М. Ю. Л е р м о н т о в. «Тучи». Дактилический рисунок стихотворения. Идейно- художественное своеобразие лирического произведения.
Н. А. Н е к р а с о в. «Крестьянские дети». Амфибрахический рисунок стихотворения. Идейно-художественное своеобразие произведения.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как услышать в художественном произведении голос автора».
Н. С. Г у м и л е в. «Сказочное». Анапест и его ритмообразующая роль в произведении. Художественное своеобразие стихотворения.
Вольный стих, особенности ритмического рисунка вольного стиха.
Понятие о рифме и система рифмовки. Виды строф.
Сонет как формализованный стихотворный жанр. Ф. П е т р а р к а. Сонет СССХIХ («На смерть Мадон-ны Лауры»);
У. Ш е к с п и р. Сонеты № 66, 74; А.
А. Д е л ь в и г. «Вдохновение»; А. С. П у ш к и н. «Сонет»; В. Я. Б р ю с о в. «Сонет к форме»; А. А. Т а р к о в с к и й. «Беженец».
Ритмическое, строфическое и идейно-художественное своеобразие сонетов.
Изобразительно-выразительные средства художественной (поэтической) речи.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как научиться определять стихотворный метр».
В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Язык поэтического произведения.
Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Учимся пользоваться интернет-ресурсами».
Учебно-методическое обеспечение
ученика:
Литература. 6кл. В 2 ч.: учеб.-хрестоматия для школ и классов с углубл. изуч. лит., гимназий и лицеев/ авт.-сост. О.Н. Зайцева, М.Б. Ладыгин, Н.А. Нефедова, Т.Г. Тренина; под ред. М.Б. Ладыгина – М. : Дрофа, 2013.
Литература. 6кл. В 2 ч.: рабочая тетрадь к учеб.-хрестоматии с углублённым изучением литературы / Ладыгин, Н.А. Нефедова, Т.Г. Тренина; под ред. М.Б. Ладыгина – М. : Дрофа, 2013.
учителя:
Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – М. : Просвещение, 2012
Литература. Программа для школ и классов с углублённым изучением литературы. 5 – 11 классы / М.Б. Ладыгин, А.Б. Есин, Н.А. Нефедова, Д.Г. Булгаков; под редакцией М.Б. Ладыгина. – М. : Дрофа, 2013.
М.Б. Ладыгин, Н.А. Нефедова Методическое пособие к учебнику «Литература 6 класс» под редакцией М.Б. Ладыгина – ООО Дрофа, 2013
Липина Е.Ю. Литература. ЕГЭ: шаг за шагом. 5-8 классы. – М.: Дрофа, 2011
Календарно-тематическое планирование уроков литературы (углублённый уровень) в 6 классе
| Тема урока | Количество часов. Тип урока | Содержание образования | Планируемые (прогнозируемые) личностные, метапредметные, предметные результаты. Опыт читательской деятельности | Внутрипредметные и межпредметные связи | Виды самостоятельной работы, направленные на формирование УУД, достижения метапредметных и предметных результатов | Домашнее задание | Дата | ||
| план | факт | ||||||||
| Первый урок волшебства 3 часа. Художественный мир литературного произведения | |||||||||
| 1 | Знакомство с новым учебником литературы. Беседа о летнем чтении. | Урок открытия нового знания 1 | Структура учебника: учебно-научные статьи, тексты произведений, материалы рубрик. | Личностные: формируют стартовую мотивацию к обучению. Познавательные: знакомятся со структурой учебника, знают основные разделы рубрик. Регулятивные: выбирают способ действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные:умеют рассказать о самостоятельно прочитанном произведении | Русский язык: создают устное высказывание о прочитанном произведении | Изучают содержание учебника. Строят высказывание о самостоятельно прочитанном произведении, эмоционально выражая в речевой деятельности личное отношение к прочитанному Коллективное проектирование домашнего задания. | Чтение статьи учебника «Что такое художественный мир произведения» | | |
| 2 | Художественный мир произведения. | Урок открытия нового знания 1 | Художественный мир произведения. Художественная образность как эстетическая основа литературы. Изобразительно-выразительные средства художественной речи. | Находят в тексте учебной статьи термины, объясняют их толкование Понимают значение русского слова в его эстетической функции, роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Могут объяснять смысл понятия художественный мир литературного произведения; называть основные «правила, по которым создается художественный мир произведения»; называть изобразительно-выразительные средства литературы и объяснять их роль в произведении. | Русский язык: эпитет, олицетворение, метафора, гипербола; письменное высказывание-рассуждение | Изучающее чтение статьи учебника. Самостоятельная подготовка к выполнению заданий после статьи. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать статью с. 10-15; записать термины в «Словарь магических слов» | | |
| 3 | Выразительное чтение и анализ стихотворения А.С. Пушкина «Поэт» | Урок рефлексии 1 | Тема поэта и поэзии в лирике. | Могут называть изобразительно-выразительные средства литературы и объяснять их роль в произведении. | | Отвечают на вопросы в учебнике, подкрепляют их цитатами. Ищут тропы в стихотворении А.С. Пушкина «Поэт» (работают в РТ с печатной основой). Выразительно читают стихотворение Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать статью «Что такое мифология» | | |
| Второй урок волшебства 16 часов. Мифология как художественное познание действительности. | |||||||||
| 4 | Что такое миф и мифология | Урок открытия нового знания 1 | Взаимоотношения богов и людей в древнегреческой мифологии. Мифы «Олимп», «Гиацинт». | Могут объяснять смысл понятий миф и мифология; пересказывать мифы; рассказывать о мифологических представлениях славян о природных явлениях, выявлять поэтические средства, которые используются в мифах. Умеют устно отвечать на вопросы. Принимают участие в диалоге. Умеют выразительно читать, выражая эмоциональное состояние от прочитанного. Формулируют собственное отношение к произведению и дают оценку содержанию. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Уметь извлекать информацию из прочитанного текста. | История: древние боги, библейские сказания. Сопоставляют духовно-нравственные ценностями древних народов с современными нравственными ценностями. | Применяют приёмы изучающего чтения. Отмечают определения терминов. Находят в тексте учебной статьи фрагменты о роли мифов в развитии человечества. Сжато пересказывают текст. | Прочитать мифы «Недуг уладов», «Создание мира», «Норны», «Перун и Скипер-зверь». | | |
| 5-6 | Общее и национальное в мифах разных народов Славянский миф «Перун и Скипер-зверь» | Урок открытия нового знания 2 | Мифы «Недуг уладов», «Создание мира», «Норны», «Перун и Скипер-зверь». | История: славянские боги и герои | Письменные ответы на вопросы в РТ Устные ответы. Поиск цитат. Коллективное проектирование домашнего задания. | Подготовить презентацию одной из книг «Легенды и мифы Древней Греции», «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима», эпические поэмы Гомера, «Исландские саги. Ирландский эпос», «Скандинавские сказания», «Русские веды») и заполнить таблицу РТ | | | |
| 7 | Сокровища книжных полок | Урок общемеодической направленности 1 | Знакомство с наиболее известными сборниками мифов народов мира. | | Презентация книги мифов народов мира. Викторина Тестирование Коллективное проектирование домашнего задания. | Чтение статьи «мифы и легенды», «Песни о Роланде» Инд.: подготовить сообщение об исторической основе произведения | | | |
| 8 | Мифы и легенды. | Урок открытия нового знания 1 | Французский героический эпос. Историческая основа «Песни о Роланде». | Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Учатся планировать алгоритм ответа. Умеют формулировать и высказывать свою точку зрения: -осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; -владеют монологической контекстной речью. | История: рыцарство, кодекс чести рыцаря | Устные монологические ответы на проблемные вопросы. Письменные ответы на вопросы в РТ Выразительное чтение художественного текста с рецензированием. Коллективное проектирование домашнего задания. | Заполнить таблицу в РТ на с.25 | | |
| 9 | «Песнь о Роланде». Образы рыцарей в произведении. | Урок открытия нового знания 1 | Тема долга и чести: Роланд и Ганелон. | История: рыцарство, кодекс чести рыцаря | Устно отвечают на вопросы с последующей взаимопроверкой учителя. Поиск цитат в соответствии с учебной задачей. Монологические высказывания в соответствии с задачей коммуникации. Коллективное проектирование домашнего задания. | Пересказ эпизода «Божьего суда» | | | |
| 10 | Образ Карла в произведении | 1 | Идейное значение образа Карла в произведении. | История: исторические сведения о Карле Великом, походы и завоевания | Устно отвечают на вопросы в учебнике с последующей корректировкой. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать руну из «Калевалы» | | | |
| 11 | Чтение и восприятие карело-финского эпоса «Калевала» | Урок открытия нового знания 1 | Карело-финский эпос «Калевала». История создания. Народный идеал в произведении, его патриотическое звучание. | Могут отвечать на вопрос «Как создавался эпос?» Самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию. Устно рецензируют ответы. | География: Карелия, Финляндия, расположение на карте, народы, населяющие страны. | Отвечают на вопросы в учебнике по прочитанному произведению, подбирают для ответа необходимые цитаты. Выразительно читают фрагменты руны. Отвечают на вопросы в учебнике. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать статью учебника «Русские былины», подготовить выразительное чтение | | |
| 12 | Русские былины как памятник славянского героического эпоса. | 1 | Отражение в былинах общенародных представлений о героизме и народных героях. Художественное своеобразие былин. | Учатся выявлять средства создания поэтической образности в народных былинах: постоянный эпитет, гиперболу, художественный повтор,выражать свое мнение о прочитанном произведении,анализировать иллюстративный материал. Формулируют и удерживают задачу, планируют и регулируют деятельность. Умеют ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику. Умеют анализировать текст. | История: Древняя Русь, герои Руси, исторические центры, древние города. | Формулируют определение былины. Выборочные пересказы Презентация «Мир русской былины» Составление плана былины «Вольга и Микула Селянинович» Коллективное проектирование домашнего задания. | Выписать художественные средства по плану, задания в РТ с. 32-33 | | |
| 13 | Былина «Вольга и Микула Селянинович». Чтение и осмысление былины | 1 | Сопоставление характеров Вольги и Микулы. Мифологические черты характера Вольги. | История: Древняя Русь, герои Руси, исторические центры, древние города. | Выразительно читают былину. Называют и находят традиционные элементы композиции былины. Сопоставляют характеры Вольги и Микулы Селяниновича. Отвечают на вопросы в учебнике. Коллективное проектирование домашнего задания. | Ответить на вопросы | | | |
| 14 | Народный идеал в былине «Вольга и Микула Селянинович» | 1 | Народный идеал в былине | Находят и читают фрагмент статьи учебника о народном идеале, об идейном содержании былины. Характеризуют народный идеал в былине. Коллективное проектирование домашнего задания. | Выразительно читать былину | | | ||
| 15 | Чтение и анализ былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 | Образ народного героя в былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Идейное и нравственное звучание былины, её патриотизм. | Умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели. Используют речь для регуляции своих действий. Строят монологические высказывания, овладевают умениями монологической речи. Могут пересказывать текст в соответствии с поставленной задачей. | История: древние города Муром, Киев, исторические события. | Выразительно читают фрагменты былины. Находят средства создания поэтической образности в былине: постоянный эпитет, гипербола, художественный повтор. Называют былинные черты героя. Коллективное проектирование домашнего задания. | Подготовить пересказ эпизода | | |
| 16 | Р.Р.Пересказ эпизода с сохранением стиля былины. | 1 | Художественное своеобразие былин. | История: героические события и народные герои Древней Руси. | Пересказывают эпизод текста с сохранением стилистической особенности былины. Коллективное проектирование домашнего задания. | Выписать постоянные эпитеты из былины | | | |
| 17 | Р.Р. Подготовка к письменному ответу на вопрос | 1 | Построение письменного ответа: зачин, тезисы, цитирование, вывод. | Строят монологические высказывания на вопрос «Какие общенародные представления о героизме и народных героях отражают славянские былины» Умеют искать и выделять необходимую информацию. | Русский язык: построение текста — рассуждения. | Отвечают на вопросы в учебнике. Строят ответ как законченное высказывание. Формулируют тезис, приводят примеры-цитаты, формулируют вывод. Коллективное проектирование домашнего задания. | Написать черновик ответа на вопрос | | |
| 18 | Р.Р. Письменный ответ на вопрос | 1 | Ответ на вопрос как законченное высказывание. | Формируют ситуацию саморегуляции. | Русский язык: построение текста — рассуждения, орфографические и пунктуационные правила. | Редактирование письменных работ. Самостоятельное выполнение письменной работы. Коллективное проектирование домашнего задания. | Подготовить пересказ стать учебника о народных сказителях, викторина по былинам | | |
| 19 | Сокровища книжных полок. | 1 | Обзор основных памятников русского и европейского героического эпоса. | Умеют пересказывать произведения, выражают собственное мнение, участвуют в диалоге, дают оценку устным ответам одноклассников. | | Ответы на вопросы с.109 учебника Выборочный пересказ Викторина Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать «Мул без узды», статьи учебника с. 136-139 | | |
| Т р е т и й у р о к в о л ш е б с т в а. 16 часовСвязь и взаимодействие литературы и фольклора | |||||||||
| 20 | Связь и взаимодействие литературы и фольклора. | 1 | Особенности построения художественного мира произведения на фольклорной основе. | Могут объяснять, как связаны произведения фольклора и литературы; выявлять признаки фольклора в литературном произведении. Учатся сопоставлять литературного и фольклорного героев. Умеют пересказывать определение романа как жанра эпоса; давать определение антитезе как художественному приёму и объяснять роль антитезы в произведении; пересказывать подвиги героев эпоса. Выразительно читать поэтические произведения; выявлять художественные средства поэтической выразительности произведений. Выражать свое мнение о прочитанном произведении. Самостоятельно применять правила ознакомительного чтения учебно-научной статьи. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. | | Устные монологические высказывания. Ответы на вопросы в учебнике. Найти ответ на вопрос «Почему писатели обращаются к фольклору?» Отмечают материал к определениям роман, рыцарский роман. Письменное выполнение заданий в РТ Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать роман, ответить на вопрос «Какие черты и приёмы фольклора используются в романе?» | | |
| 21 | Чтение и восприятие романа «Мул без узды» | 1 | Рыцарский роман «Мул без узды». Народный и рыцарский идеалы в романе. Первоначальное понятие о романе. | История: рыцарство, кодекс чести рыцаря | Отвечают на вопросы в учебнике. Выразительно читают произведение. Опознают признаки фольклора. Дают определение антитезе и объясняют её роль. Коллективное проектирование домашнего задания. | Выписать определение антитезы; дочитать роман | | | |
| 22 | Чтение и восприятие романа «Мул без узды» | 1 | Связь романа с кельтским эпосом. | История: кельты | Выразительно читают произведение, опознают признаки фольклора. Отвечают на вопросы в учебнике. Объясняют роль антитезы. Коллективное проектирование домашнего задания. | Подготовить цитаты для сравнительной характеристики | | | |
| 23 | Р.Р. Сравнительная характеристика Говена и Роланда. | 1 | Сходство и различие героев. Средства художественной образностио. | Изобразительное искусство: изображение героев романа художниками Бердслеем и Моррисом. | Определение оснований к сравнению героев эпических произведений. Составление плана характеристики. Устное речевое высказывание на основе сравнения двух героев. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать учебную статью на с.178-179 | | | |
| 24 | Чтение и изучение статьи и легенды «Чудо Георгия о Змие» | 1 | Особенности жанра христианской легенды. Фольклорные мотивы в произведении литературы. | Могут объяснять смысл понятия житие как жанр русской духовной литературы; рассказывать о деяниях героев жития, давать им оценку; пересказывать подвиги героев,выразительно читать произведения; выявлять художественные средства выразительности произведений Применять правила изучающего чтения учебно-научной статьи. Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Понимать прочитанное. Выделять и формулировать познавательную цель. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. | История: воинские ордена Изобразительное искусство: изображение героев легенды в живописи | Поиск материала к определению христианской легенды. Коллективное выполнение заданий: -пересказ определения -выразительное чтение фрагментов, содержащих ответ на вопрос «Как и почему в России почитают святого Георгия Победоносца?» — выразительно читать произведение и опознавать признаки фольклора Коллективное проектирование домашнего задания. | Выполнить задание 8 в учебнике на с.185 | | |
| 25 | Чтение и анализ «Повести о ЕвпатииКоловрате». Чтение повести | 1 | Историческая основа «Повести о ЕвпатииКоловрате». Фольклорные и литературные черты образа ЕвпатияКоловрата. Патриотизм «Повести…». | История: монголо-татарское иго, нашествие Батыя | Найти в тексте учебной статьи и пересказать определение летописи, военной повести. Комментированное чтение повести Пересказать историческую основу повести. Отвечать на вопросы в учебнике к прочитанному тексту. Коллективное проектирование домашнего задания. | Подготовить пересказ повести | | | |
| 26 | Чтение и осмысление баллады Р.Л. Стивенсона «Вересковый мёд». | 1 | Народные традиции в литературе. Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд». | Могут отвечать на вопрос о различии фольклорных и литературных произведений, давать им оценку; выразительно читать поэтические произведения; выявлять художественные средства поэтической выразительности произведений. Применять правила изучающего чтения учебно-научной статьи. Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Понимать прочитанное. Выделять и формулировать познавательную цель. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Уметь делать анализ текста, используя полученную информацию. Применять метод информационного поиска. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Осуществлять самоконтроль. | История: средневековая Шотландия | Просмотровое чтение статьи «Народные традиции в литературе» Поиск ответа на вопрос «К какому жанру литературы относится произведение?» Чтение и осмысление баллады Стивенсона. Коллективное проектирование домашнего задания. | выразительное чтение баллады | | |
| 27 | «Былинные мотивы в русской поэзии». Чтение и осмысление статьи | 1 | Былинные мотивы в русской поэзии. | Изобразительное искусство: репродукции картин Билибина, Васнецова | Изучающее чтение четырёх абзацев статьи учебника с целью поиска ответов на вопросы: В каком жанре поэзии используются былинные мотивы? Какой эпизод былины художественно осмыслен Толстым? Ознакомительное чтение 5,6,7 абзацев Коллективное проектирование домашнего задания. | Подготовить выразительное чтение баллады | | | |
| 28 | Чтение и анализ баллады А.К. Толстого «Илья Муромец» | 1 | А.К. Толстой «Илья Муромец». Былинный и литературный образы Ильи Муромца. | Изобразительное искусство: репродукции картин Билибина, Васнецова | Приёмы сравнительной характеристики. Сравнивание образа Ильи Муромца по плану. Поиск необходимых цитат, авторского отношения к событиям и герою, объяснение роли в произведении. Коллективное проектирование домашнего задания. | Написать черновик «Образ Ильи Муромца в былине и балладе» | | | |
| 29 | Р.Р. Письменная работа. Сравнительная характеристика героев былины и литературной баллады. | Урок развивающего контроля 1 | Приёмы сравнительной характеристики героев произведения | Русский язык: построение текста — рассуждения | Редактирование работ. Выполнение письменной работы. Коллективное проектирование домашнего задания. | Выразительное чтение баллады Бунина | | | |
| 30 | И.А. Бунин «Святогор и Илья». Авторская позиция в произведении. | Урок общеметодической направленности 1 | Былинная основа баллады И.А. Бунина «Святогор и Илья». Авторская позиция в произведении. | Изобразительное искусство: изображение Ильи Муромца в живописи. | Самостоятельно читать, используя приём просмотрового чтения, учебную статью «Былинные мотивы в русской поэзии» о балладе Бунина. Ответить на вопрос «Чем главные герой баллады отличается от героя народного эпоса и почему?» Выразительно читать произведение. Отвечать на вопросы в учебнике. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать балладу Гумилёва «Змей», выразительное чтение | | | |
| 31 | Идейное звучание баллады Н.С. Гумилёва «Змей». | 1 | Патриотическое звучание произведения. Черты былины в балладе. | | Самостоятельно читать, используя приём просмотрового чтения, учебную статью «Былинные мотивы в русской поэзии» о балладе Гумилёва. Ответить на вопрос «На развитии каких мотивов русских былин строится баллада?» Выразительно читать произведение. Отвечать на вопросы в учебнике. Коллективное проектирование домашнего задания. | Выразительное чтение наизусть баллады Гумилёва | | | |
| 32 | Д. Б. Кедрин «Князь Василько Ростовский». Чтение и анализ. | 1 | Авторская позиция в произведении. | Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Понимать прочитанное. Уметь делать анализ текста, используя полученную информацию. | История: Древняя Русь, княжества на Руси, феодальная раздробленность | Самостоятельно читать, используя приём просмотрового чтения, учебную статью «Былинные мотивы в русской поэзии» о балладе Кедрина. Ответить на вопрос «В чём особенность баллады Кедрина?» Выразительно читать произведение. Отвечать на вопросы в учебнике. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать статью «Житийная литература» | | |
| 33 | Чтение и анализ «Жития Сергия Радонежского» | 1 | Житие как жанр средневековой русской литературы. Нравственное и патриотическое звучание жития, его художественные особенности. | Могут объяснять смысл понятия житие как жанр русской духовной литературы; рассказывать о деяниях героев жития. Умеют искать и выделять необходимую информацию. Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить высказывание: тезис – пример-иллюстрация — цитата — вывод | Изобразительное искусство: изображение Сергия Радонежского в русской живописи | Объяснить смысл понятий житие как жанр русской духовной литературы Чтение и осмысление «Жития Сергия Радонежского» Отвечать на вопросы учебника Коллективное проектирование домашнего задания. | Подготовить рассказ о деяниях Сергия Радонежского | | |
| 34 | Нравственное и патриотическое звучание жития | 1 | Образ святого. Характер Сергия Радонежского. | Рассказывать о Сергии Радонежском и его деяниях как герое жития. Отвечать на вопросы в учебнике. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать статью «Как научиться различать…» | | | ||
| 35 | Р.Р. Читательская лаборатория: «Как научиться различать фольклорное и литературное произведения». | 1 | Автор, авторское отношение, система авторских оценок, авторская позиция. | Умеют искать и выделять необходимую информацию. Применять правила изучающего чтения учебной статьи. | | Самостоятельно находят фрагменты учебной статьи. Выразительно читают. Опознают и объясняют поэтический смысл слова. Определяют базовые теоретико-литературные понятия, термины и объясняют их в процессе чтения статьи. Называют основные правила различения фольклорного и литературного произведения. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать статью «Литература как поэтическая память народа» | | |
| Ч е т в ё р т ы й у р о к в о л ш е б с т в а.24 ч. Литература как поэтическая память народа. | |||||||||
| 36 | Историческая основа новеллы Н.М. Карамзина «Наталья, боярская дочь». | 1 | Литература как поэтическая память народа. Н.М. Карамзин: писатель и историк. Историческая основа новеллы Н.М. Карамзина «Наталья, боярская дочь». | Называть жанр произведения на основе характеристики его признаков; определять средства создания исторического колорита в литературном произведении; определять основную тему произведения и основной конфликт; объяснять нравственный выбор героев; называть способы выражения авторской позиции, определять авторскую позицию; выявлять фольклорные приёмы в литературном произведении; объяснять, в чём состоит героический пафос произведения; его патриотическое звучание; пересказывать эпизод; объяснять, что такое художественное пространство и художественное время в произведении. | История: история Древней Руси Иллюстрации к произведению | Ответы на вопросы. Работа в РТ на с.77-78 Выразительное чтение. Коллективное проектирование домашнего задания. | Озаглавить каждую часть новеллы; пересказ эпизода | | |
| 37 | Образы Натальи и Алексея Любославского. | 1 | Нравственная проблематика новеллы. Способы и приёмы создания исторического колорита в новелле. | История: история Древней Руси Иллюстрации к произведению | Выразительное чтение. Пересказы эпизодов. Ответы на вопросы. Тестирование (РТ с. 79-80) Коллективное проектирование домашнего задания. | Инд. задания «Историческая основа баллады», прочитать балладу «Песнь о вещем Олеге» | | | |
| 38 | Историческая и легендарная основы баллады А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». | 1 | Исторический и легендарный материал песни. Роль диалогов. Поэтическое мастерство А. С. Пушкина. | История: история Древней Руси Иллюстрации к произведению | Выразительное чтение. Ответы на вопросы. Устные высказывания. Коллективное проектирование домашнего задания. | Выполнение заданий на с. 80-81 РТ; наизусть выучить балладу | | | |
| 39 | Чтение и анализ. Эпическая традиция в произведении. Роль диалогов в балладе. | 1 | Эпическая традиция в произведении. Роль диалогов в балладе. | История: Древняя Русь Иллюстрации к произведению | Выразительное чтение наизусть. Анализ диалогов. Устные высказывания. Тестирование (РТ с. 81-82) Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать статью «Как определить основную тему произв.» | | | |
| 40 | Р.Р. Читательская лаборатория: «Как определить основную тему произведения». | 1 | Как научиться определять тему произведения. | На основе учебной статьи учатся определять основную тему произведения и основной конфликт Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать деятельность. Уметь осмысленно читать и объяснять смысл прочитанного. Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. | | Монологические высказывания. Выборочное чтение. Составление плана. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать «Песню .. про купца Калашникова» | | |
| 41 | М.Ю. Лермонтов «Песня про…купца Калашникова». Чтение и анализ. | 1 | Историческая и фольклорная основы поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про…купца Калашникова». | Называть жанр произведения на основе характеристики его признаков; определять средства создания исторического колорита в литературном произведении. Уметь искать и выделять необходимую информацию. Выразительно читать фрагменты произведения. Учиться находить необходимые цитаты. | История: средневековая Русь, правление Ивана Грозного Иллюстрации художников к произведению | Составление номинативного плана статьи. Устное высказывание. Выразительное чтение. Монологические ответы на вопросы. Устное словесное рисование. Коллективное проектирование домашнего задания. | Выполнить задания в рабочей тетради на с. 92-93, наизусть отрывок | | |
| 42 | Особенности композиции и основного конфликта поэмы. Характеры Калашникова и Кирибеевича. | 1 | Особенности повествования в поэме и роль образа Повествователя. | Называть способы характеристики героя в произведении; характеризовать образ главного героя, объяснять нравственный выбор героев. | История: средневековая Русь, правление Ивана Грозного Иллюстрации художников к произведению | Ответы на вопросы. Чтение наизусть. Составление характеристики. Коллективное проектирование домашнего задания. | Характеристика Ивана Грозного | | |
| 43 | Образ царя Ивана Васильевича и его роль в произведении.
| 1 | Художественные средства создания исторического колорита. | Называть способы характеристики героя в произведении; характеризовать образ героя, объяснять нравственный выбор героев. Уметь анализировать поэтический текст. Учиться правильно и чётко отвечать на поставленные вопросы. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. Выразительно читать фрагменты поэмы. Выполнять учебные действия в громкой речевой и умственной формах. | История: средневековая Русь, правление Ивана Грозного Иллюстрации художников к произведению | Монологические высказывания. На основе учебной статьи подготовить связный ответ. Ответы на вопросы. Составление плана характеристики. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать ст. «Как научиться характеризовать героя» | | |
| 44 | Р.Р. Читательская лаборатория: «Как научиться характеризовать героя в произведении». | 1 | Как научиться характеризовать героя в произведении | Выявлять авторское отношение к герою и событию как основу формирования авторской позиции; | | Устные высказывания. Составление плана характеристики. Коллективное проектирование домашнего задания. | Черновик сочинения | 11.01 | |
| 45 | Р.Р. Характеристика героя поэмы | 1 | Характеры Калашникова и Кирибеевича. | Называть способы характеристики героя в произведении; характеризовать образ героя, объяснять нравственный выбор героев. | Русский язык: текст-рассуждение | Устное высказывание-рассуждение Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать роман Гоголя «Тарас Бульба», озаглавить части | | |
| 46 | Легендарная и историческая основы романа Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». | 1 | Легендарная и историческая основа произведения. Характер Тараса и средства его создания. Начальное понятие о пафосе. Героический пафос произведения. Принцип контраста в изображении сыновей Тараса. Нравственная проблематика произведения. Способы выражения авторской позиции, патриотическое звучание произведения. | Называть жанр произведения на основе характеристики его признаков; определять средства создания исторического колорита в литературном произведении. Уметь выполнять выборочный пересказ. | История: история казачества, исторические события 15 века Иллюстрации художников к произведению | Ответы на вопросы. Выразительное чтение. Устное словесное рисование Монологическое высказывание на основе учебной статьи «БЫЛИННЫЕ МОТИВЫ В РОМАНЕ» Коллективное проектирование домашнего задания. | Подробный пересказ эпизода; подобрать цитаты для характеристики жизни Запорожской Сечи | | 16.01. |
| 47 | Характер Тараса Бульбы и средства его создания. | 1 | Фольклорная основа образа Тараса Бульбы. | Выявлять фольклорные приёмы в литературном произведении. Уметь осмысленно читать и объяснять смысл прочитанного, выбирать фрагмент текста в зависимости от поставленной цели Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Иллюстрации художников к произведению | Ответы на вопросы. Пересказы эпизодов по выбору. Коллективная работа: составление рассказа о Тарасе Бульбе Коллективное проектирование домашнего задания. | Выборочное чтение | | 18.01 |
| 48 | Идейно-композиционная роль образов Остапа и Андрия. | 1 | Нравственная проблематика новеллы. | Называть способы характеристики героя в произведении; характеризовать образ героя, объяснять нравственный выбор героев. Строить ответ как законченное высказывание | Иллюстрации художников к произведению | Заполнение таблицы (РТ с.96). Выразительное чтение фрагментов текста Составление сопоставительной характеристики Устное словесное рисование. Коллективное проектирование домашнего задания. | Пересказ эпизода, ответы на вопросы | | 20.01 |
| 49 | Художественная роль пейзажа в произведении. | 1 | Героический пафос и патриотическое звучание новеллы. | Объяснять, в чём состоит героический пафос произведения; его патриотическое звучание. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Иллюстрации художников к произведению | Пересказ эпизода Ответы на вопросы Устно словесное рисование на основе иллюстраций. Создание устной иллюстрации Коллективное проектирование домашнего задания. | Подобрать эпиграф к повести; инд. задания Выразительное чтение эпизодов, раскрывающих героический пафос пр-ия | | |
| 50 | Героический пафос и патриотическое звучание новеллы. | 1 | Героический пафос и патриотическое звучание новеллы. Способы и приёмы создания исторического колорита в новелле «Тарас Бульба». | Объяснять, в чём состоит героический пафос произведения; его патриотическое звучание. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи | Иллюстрации художников к произведению | Ответы на вопросы. Защита «эпиграфа» Монологические высказывания. Выразительное чтение Анализ эпизодов «Казнь Остапа», «Гибель Тараса» Викторина по роману Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать ст. «Как определить авторское отношение к герою» | | |
| 51 | Р.Р. Читательская лаборатория: «Как определить авторское отношение к герою». | 1 | Как определить авторское отношение к герою | На основе учебной статьи учатся определять основную тему произведения и основной конфликт Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать деятельность. Уметь осмысленно читать и объяснять смысл прочитанного. Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи. | | Выборочный пересказ Терминологический диктант. Ответы на вопросы. Составление плана. Коллективное проектирование домашнего задания. | Черновик очерка на основе романа | | |
| 52 | Р.Р. Характеристика героя литературного произведения. Сочинение на литературную тему. | 1 | Сочинение как учебный жанр. | Учиться писать сочинение на литературную тему: соблюдать композицию, основную часть строить как характеристику героя; соблюдать единство темы; оформлять сочинение как законченное высказывание. | Русский язык: композиция сочинения, соблюдение норм русского языка | Письменное выполнение работы. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать отрывок поэмы «Вадим» | 30.01 | |
| 53 | Патриотический пафос произведения Хомякова | 1 | Фольклорная и историческая основы отрывка из неоконченной поэмы А.С. Хомякова «Вадим». Патриотический пафос произведения. | Самостоятельно применять правила поискового чтения для ответа на вопрос. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | История: исторические события Древней Руси | Выразительное чтение отрывка. Дотекстовое задание: ответить на вопрос «Кто стал прообразом героя поэмы и почему?» Ответы на вопросы в учебнике. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать новеллу Брюсова «В башне», инд: сжатый пересказ | 3.02 | |
| 54 | Смысл названия и проблематика новеллы В.Я. Брюсова «В башне». | 1 | Особенности повествования в новелле. Сон как приём организации повествования. | Самостоятельно применять правила чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | | Дотекстовое задание: ответить на вопрос «В чём особенность художественного мира произведения и почему автор использует художественный приём сна?» Сжатый пересказ. Выборочное чтение. Ответы на вопросы. Тестирование Коллективное проектирование домашнего задания. | Письменно объяснить название новеллы. Прочитать ст. «Как представить себе …» | 6.02 | |
| 55 | Читательская лаборатория: «Как представить себе художественное пространство и художественное время в произведении». | 1 | Особенности художественного пространства и художественного времени в произведении. | Самостоятельно применять правила чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | | Ознакомительное чтение статьи. Дотекстовое задание: «Почему автор статьи утверждает, что художественный мир новеллы строится на единстве трёх времён и трёх пространств?» Коллективная работа: составление тезисного плана. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать очерк Пикуля | 10.02 | |
| 56 | В.С. Пикуль «Конная артиллерия, марш-марш!». Современное прочтение истории. | 1 | Современный взгляд на русскую историю и ее эстетическое осмысление в очерке В.С. Пикуля «Конная артиллерия, марш-марш!». | Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в способах решения задач. Формулировать и удерживать учебную задачу. | История: герои отечественной войны 1812 года | Самостоятельное чтение статьи «Валентин Саввич Пикуль» Дотекстовое задание: Почему одна из «Исторических миниатюр» посвящена Костенецкому? Выразительное чтение Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать ст. «Факт и вымысел в …» | 13.02 | |
| 57 | В мастерской художника слова. Факт и вымысел в произведении на историческую тему. | 1 | Факт и вымысел в произведении на историческую тему. | Самостоятельно применять правила чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | История как наука, законы истории. | Выразительное чтение статьи. Дотекстовое задание: Чем отличаются историческая наука и искусство в изображении истории? Отвечать на вопросы 9,10 Коллективное проектирование домашнего задания. | Чтение 1-5 глав «Страшной мести» Гоголя | 15.02 | |
| П я т ы й у р о к в о л ш е б с т в а. 26 ч. Литературное произведение как художественное единство (целое). | |||||||||
| 58 | Литературное произведение как художественное единство. | 1 | Тема, проблема, идея как содержательные элементы художественного повествования. Построение художественного повествования. Композиция и сюжет литературного произведения. Виды композиции. Экспозиция, пролог, эпилог. | Самостоятельно применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | | Чтение 1 части статьи: назвать содержательные элементы художественного повествования, найти их определения в словаре литературных терминов и пересказать. Записать основные положения статьи. Ответ на вопрос «Как строится повествование?» Назвать основные этапы развития художественного конфликта и пересказать их определения. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать новеллу Гоголя «Страшная месть» до конца | 17.02 | |
| 59 60 | Особенности сюжета и композиции новеллы Н.В. Гоголя «Страшная месть». Тема человеческой ответственности в противоборстве со злом. | 2 | Основной конфликт в новелле Н.В. Гоголя «Страшная месть». | Называть основные законы построения художественного произведения; объяснять смысл понятий тема, проблема, идея, композиция и сюжет, кульминация и развязка как сюжетно-композиционные элементы, виды композиции, способы организации сюжета, внутренний конфликт; определять тему, проблему, идею литературного произведения, основной конфликт; характеризовать особенности композиции; выявлять авторскую позицию в произведении; объяснять выбор вида условности в построении художественного мира; определять роль пейзажа в художественном произведении; объяснять смысл названия произведения; отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (приводить примеры-аргументы из текста (цитировать текст). Анализировать иллюстративный материал. Выражать собственное мнение о произведении. | Иллюстрации художников к произведению | Применяя правила поискового чтения, ответить на вопрос «В чём состоит особенность построения художественного мира произведения?» Ответить на вопросы 1-8 в учебнике. Выразительное чтение 10 главы. | Объяснить смысл заглавия новеллы Пересказ близко к тексту Х главы Читать роман Пушкина «Дубровский» | 20.02 22.02 | |
| 61 | Чтение статьи «Александр Сергеевич Пушкин». Чтение начала романа. | 1 | Роман как эпический жанр. Особенности сюжета и композиции романа А.С. Пушкина «Дубровский». | Называть основные законы построения художественного произведения; объяснять смысл понятий тема, проблема, идея, композиция и сюжет, кульминация и развязка как сюжетно-композиционные элементы, виды композиции, способы организации сюжета, внутренний конфликт; определять тему, проблему, идею литературного произведения, основной конфликт; характеризовать особенности композиции; выявлять авторскую позицию в произведении; объяснять выбор вида условности в построении художественного мира; определять роль пейзажа в художественном произведении; объяснять смысл названия произведения; отвечать на вопрос по содержанию литературного произведения (приводить примеры-аргументы из текста (цитировать текст). Анализировать иллюстративный материал. | Портреты А.С. Пушкина Иллюстрации художников к произведению | Применяя правила поискового чтения учебной статьи ответить на вопрос «В чём особенность прозы Пушкина?» Найти в тексте статьи определение жанра романа и характеристику особенностей его построения. Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать главы 1-7 | 3.03 | |
| 62 | История дружбы Троекурова и Дубровского. | | Основной конфликт произведения. Дубровские и Троекуров. Характеристика героя литературного произведения. Сравнительная характеристика. | Иллюстрации художников к роману. | Выборочный пересказ историй жизни героев. Объяснить причины поступков героев. Найти в тексте авторскую оценку. Выразительное чтение фрагментов произведения. Ответить на вопрос Почему ссора приобрела столь драматичный характер? | Прочитать главы 8-12 | 6.03 | | |
| 63 | Анализ эпизода «Попытка примирения» | 1 | Эпизод художественного произведения как элемент композиции. | Иллюстрации художников к роману. | Выразительное чтнеие эпизода. Анализ эпизода по вопросам: Какие чувства испытывает Троекуров в разговоре с Шабашкиным и почему? Как выражено авторское отношение к Троекурову, когда он принимает решение ехать к Дубровскому? Почему примирение не состоялось? Можно ли говорить о виновности Дубровских в этом и почему? Как автор оценивает ответ Дубровскому? Сравнить и объяснить состояние Троекурова в финале эпизода и его начале. Какую роль играет эпизод в романе? | Художественный пересказ эпизода «история с кольцом». подготовить пересказ «История жизни Маши (Дубровского)» | 10.03 | | |
| 64 | Дубровский и Маша. | 1 | Любовная линия Владимир — Маша и ее роль в организации повествования. Авантюрные приемы в произведении. | Уметь искать и выделять необходимую информацию. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями участников диалога. Выражать собственное мнение о произведении. | Иллюстрации художников к роману. | Пересказ истории жизни героев. Выразительное чтение эпизода «Объяснение в любви», «Лучшая шутка Кирилы Петровича» | Дочитать роман до конца | 13.03 | |
| 65 | Р.Р. Читательская лаборатория: «Как научиться определять роль пейзажа в художественном произведении». | 1 | Роль пейзажа в художественном произведении. Психологический пейзаж | Самостоятельно находить фрагменты текста, выразительно читать, отвечать на вопросы и задания к статье. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. Уметь искать необходимую информацию в тексте. | Иллюстрации художников к роману. | Ответы на вопросы к статье. Объясняют значение терминов при поэтапном чтении статьи. Отвечают на вопросы к статье. Коллективное проектирование домашнего задания. | По 5 главе подготовить устное пересказ «Душевное состояние Дубровского» | 15.03 | |
| 66 | Образ «благородного разбойника» в изображении Пушкина | 1 | Характеристика героя литературного произведения. Психологизм как изображение внутреннего мира героя. Психологический пейзаж, монолог героя как приёмы изображения его внутреннего мира. | Уметь искать и выделять необходимую информацию. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями участников диалога. Выражать собственное мнение о произведении. | Иллюстрации художников к роману. | Пересказ с элементами анализа «Душевное состояние Дубровского» Чтение и анализ монолога героя (глава 6) Коллективное проектирование домашнего задания. | Чтение и пересказ эпизода главы 8 со слов «Но лучшею шуткою…» | 17.03 | |
| 67 68 | Р.Р. Анализ эпизода романа | 2 | Эпизод художественного произведения как элемент композиции. | Строить письменную работу как законченное высказывание. Формировать умение осуществлять контрольную функцию. Уметь определять меру усвоения материала. | Русский язык: строение текста-рассуждения; соблюдение норм русского языка | Формулировка тезиса, приведение примеров, формулировка вывода. Самостоятельное выполнение работы: редактирование и запись на чистовик | Вопросы з,4,8,12 в учебнике | 20.03 22.03 | |
| 69 | Авторская позиция в романе. | 1 | Авторская позиция как система авторских оценок с точки зрения авторского идеала | Уметь искать и выделять необходимую информацию. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями участников диалога. Выражать собственное мнение о произведении. | Иллюстрации Верейского к роману. | Ответы на вопросы в учебнике. Выразительное чтение. | Читать маленькую трагедию «Скупой рыцарь» | 24.03 | |
| 70 | Чтение статьи «Скупой рыцарь». Чтение сцены 1 «Скупого рыцаря» | 1 | Особенности жанра. | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | Словарная работа | Пересказ главной информации статьи: Назвать особенности жанра произведения. Рассказать о причинах полемики Пушкина. Определить особенность конфликта в драматургическом произведении. Коллективное проектирование домашнего задания. | Дочитать до конца произведение | 27.03 | |
| 71 | «Скупой рыцарь». Чтение и анализ сцены 2. | 1 | Тема произведения. Тема скупости и особенности авторской позиции в произведении. | Определять тему, проблему, идею литературного произведения. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | Словарная работа | Ответы на вопросы 3,5,4,2. Выразительное чтение Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать сцену 3 | 29.03 | |
| 72 | «Скупой рыцарь». Чтение и анализ сцены 3. | 1 | Конфликт в произведении | Определять основной конфликт. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | Словарная работа | Ответы на вопросы 6,7,8,1 Выразительное чтение по ролям Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать учебную статью | 31.03 | |
| 73 | Р.Р. Читательская лаборатория: «Как научиться определять основной конфликт в художественном произведении». | 1 | Основной конфликт в художественном произведении. | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | Словарная работа | Изучающее чтение Ответы на вопросы. Формулирование правил определения основного конфликта в художественном произведении. Ответить на проблемный вопрос «Почему произведение Пушкина – трагедия?» Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать новеллу Лескова Пересказ «Хроники Павловского замка» | 3.04 | |
| 74 | Чтение и анализ новеллы Н.С. Лескова «Привидение в Инженерном замке». | 1 | Фантастика и жизнеподобие в художественном произведении. | Уметь искать и выделять необходимую информацию. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями участников диалога. Выражать собственное мнение о произведении. | Словарная работа | Самостоятельное читать статью. Выразительно читать фрагменты произведения. Ответить на вопросы в учебнике. Коллективное проектирование домашнего задания. | Самостоятельно прочитать новеллу Киплинга | 5.04 | |
| 75 | Чтение и анализ новеллы Р. Киплинга «Маленький Вилли Винки». Характер Вилли Винки | 1 | Композиция новеллы. | Уметь искать и выделять необходимую информацию. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями участников диалога. Выражать собственное мнение о произведении. | Словарная работа | Отвечать на вопросы к произведению. Выразительно читать фрагменты новеллы. Самостоятельно читать учебную статью и ответить на вопрос «В чём особенности новеллы?» Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать новеллу Платонова | 7.04 | |
| 76 | Р.Р. Читательская лаборатория: «Как научиться пересказывать сюжет литературного произведения». | 1 | Сюжет литературного произведения | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Выражать собственное мнение о произведении. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | | Отобрать материал к составлению плана отзыва о произведении. Устный отзыв о новеллах Лескова и Киплинга | | 10.04 | |
| 77 | Чтение и анализ новеллы А.П. Платонова «Разноцветная бабочка». | 1 | Нравственное звучание произведение | Уметь искать и выделять необходимую информацию. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями участников диалога. Выражать собственное мнение о произведении. | | Отвечать на вопросы к произведению Выразительно читать фрагменты Самостоятельно прочитать статью «Андрей Платонович Платонов» и найти ответ на вопрос «В чём состоит жанровая особенность произведения?» Коллективное проектирование домашнего задания. | Пересказ эпизода (по выбору) | 12.04 | |
| 78 | Р.Р. Читательская сюжет произведения. «Как научиться пересказывать » | 1 | Сюжет литературного произведения. | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | | Самостоятельно находить фрагменты текста. Отвечать на вопросы. Устный пересказ сюжета новеллы Платонова | Прочитать новеллу Солоухина | 21.04 | |
| 79 | Чтение и анализ новеллы В.А. Солоухина «Мститель». | 1 | Внутренний конфликт персонажа в новелле. Изображение внутреннего мира как основа сюжета | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать фрагменты произведения | | Самостоятельно прочитать статью «Владимир Алексеевич Солоухин» и дать определение внутреннего конфликта. Ответить на вопрос «Какова роль лирического описания природы?» Коллективное проектирование домашнего задания. | Подготовить устный отзыв о новелле. Прочитать новеллу Е.Носова «Лоскутное одеяло». | 24.04 | |
| 80 | Чтение и анализ новеллы Е.И. Носова «Лоскутное одеяло». | 1 | Тема связи поколений в новелле. Идея произведения | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать фрагменты произведения | | Устные монологические высказывания. Выразительное чтение фрагментов текста Отвечать на вопросы к произведению. самостоятельное Коллективное проектирование домашнего задания. | Прочитать статью «Как научиться характеризовать особенности композиции» | 26.04 | |
| 81 | Читательская лаборатория: «Как научиться характеризовать особенности композиции произведения». | 1 | Композиция художественного произведения | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать фрагменты произведения | | Самостоятельно находят фрагменты текста. Выразительно читают. Отвечают на вопросы и выполняют задания. Определяют базовые т-л термины и объясняют их значение в процессе чтения статьи | Устное высказывание «Особенности композиции новеллы Носова» | 28.04 | |
| 82 83 | Р.Р. Отзыв о прочитанном произведении | 2 | Сочинение как учебный жанр | Строить письменную работу как законченное высказывание. Формировать умение осуществлять контрольную функцию. Уметь определять меру усвоения материала. | Русский язык: строение текста-рассуждения. | Самостоятельно создают отзыв о прочитанном произведении на основе обучающей статьи. Анализируют самостоятельное речевое высказывание. | Прочитать статью «Строение сюжета» | 5.05 5.05 | |
| 84 | Р.Р. В мастерской художника слова «Строение сюжета» | 1 | Сюжет художественного произведения. | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать фрагменты произведения | | Самостоятельно находят фрагменты текста. Выразительно читают. Отвечают на вопросы и выполняют задания. Определяют базовые т-л термины и объясняют их значение в процессе чтения статьи | Составить таблицу выразительных средств речи | 12.05 | |
| Ш е с т о й у р о к в о л ш е б с т в а. 16 ч. Основы стихосложения и поэтической образности в лирике. | |||||||||
| 85 | Чтение и изучение статьи «Как создаётся художественный мир стихотворения». | 1 | Основы организации стихотворного ритма. | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать фрагменты произведения | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Комментированное чтение статьи «Как создаётся художественный мир стихотворения» Находят фрагменты статьи и объясняют смысл понятий метр, стих, пиррихий, вольный стих, белый стих, рифма, строфа Коллективное проектирование домашнего задания. | выразительное чтение стихотворения Пушкина «Зимнее утро» | 15.05 | |
| 86 | Чтение и восприятие стихотворения Пушкина «Зимнее утро» | 1 | Антитеза как художественный приём | Уметь искать и выделять необходимую информацию. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями участников диалога. Выражать собственное мнение о произведении. | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Выразительно читают стихотворение. Отвечают на вопросы. Определяют стихотворный метр, выразительные средства языка Коллективное проектирование домашнего задания. | Выучить наизусть стихотворение Пушкина «Зимнее утро» | 17.05 | |
| 87 | Читательская лаборатория: «Как научиться определять стихотворный метр». | 1 | Двустопные и трёхстопные размеры | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать фрагменты произведения | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Составление структур строф по РТ Составление схем стихотворных размеров Комментированное чтение Коллективное проектирование домашнего задания. | Выразительное чтение стихотворения «Бесы» | 19.05 | |
| 88 | Чтение и восприятие стихотворения А.С. Пушкина «Бесы». | 1 | Смысл названия и пафос стихотворения. Выразительные средства поэтической речи и их роль в произведении. | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать стихотворение | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Выразительное чтение ст-ия Устное монологическое высказывание «моё представление о лирическом герое» Называют чувства, выраженные в стихотворении Тестирование по заданиям РТ на с. 146-147 | Выразительное чтение ст-ия «Дельвигу», вопросы на с. 250 1-4 | 22.05 | |
| 89 | Чтение и восприятие стихотворения А.С. Пушкина «Дельвигу». | 1 | Особенности жанра послания. Вольный стих. | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать стихотворение | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Выразительное чтение ст-ия Монологическое высказывание по вопросам Составление ритмической схемы первых четырёх строк | Выразительное чтение стихотворений Лермонтова, ответить на вопросы | 24.05 | |
| 90 | Чтение и восприятие стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи» и «Парус». | 1 | Художественная роль риторических вопросов в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Тучи» и «Парус». | Характеризовать идейно-художественное своеобразие лирического произведения; выразительно читать наизусть понравившееся стихотворения. Анализировать иллюстративный материал. | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Выразительное чтение ст-ий Монологические высказывания по вопросам Составление ритмической схемы первых четырёх строк | Наизусть ст-ие «Парус» | | |
| 91 | Сравнительная характеристика стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи» и «Парус». | 1 | Смысл названия и символика паруса в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус». Начальное понятие о пиррихии и спондее. | Характеризовать идейно-художественное своеобразие лирического произведения. Анализировать иллюстративный материал. | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Сравнивают стихотворения поэта общей лирической проблематики. Ищут особенности поэтической речи. | Наизусть ст-ие «Тучи» | | |
| 92 | Чтение и восприятие произведения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». | 1 | Лирический герой произведения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». | Характеризовать лирического героя стихотворения. | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Выразительное чтение стихотворения. Отвечают на вопросы к произведению. | Выразительное чтение фрагмента стихотворения наизусть | | |
| 93 | Р.Р. Читательская лаборатория. Как услышать в художественном произведении голос автора. | 1 | Лирический герой и способы выражения его позиции. | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать стихотворение | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Самостоятельно находят фрагменты текста, выразительно читают их. Отвечают на вопросы и задания статьи. Формулируют способы выражения авторской позиции в тексте. | Подготовить выразительное чтение стихотворения Гумилёва «Сказочное» | | |
| 94 | Отзыв о прочитанном стихотворении Гумилёва «Сказочное» | 1 | Сочинение как учебный жанр. | Уметь искать и выделять необходимую информацию. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями участников диалога. Выражать собственное мнение о произведении. | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка. Строение текста-рассуждения. | Выразительное чтение стихотворения Гумилёва «Сказочное» Оформляют сочинение как законченное высказывание. | Выразительное чтение сонета Петрарки | | |
| 95 | Чтение статьи сонет. Чтение Сонета СССХIХ Петрарки | 1 | Сонет как формализованный стихотворный жанр. Основные особенности жанра сонета. Понятие о рифме и системе рифмовки. Виды строф. | Применять правила изучающего чтения учебной статьи. Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать стихотворение | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Комментированное чтение стать «Сонет» Находят фрагменты статьи и объясняют смысл понятий метр, стих, пиррихий, вольный стих, белый стих, рифма, строфа Коллективное проектирование домашнего задания. | Подготовить выразительное чтение сонетов | | |
| 96 | Чтение и восприятие сонетов Пушкина, Брюсова, Тарковского | 1 | Основные особенности жанра сонета. Понятие о рифме и системе рифмовки. Виды строф. | Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. Выразительно читать стихотворение | Русский язык: изобразительно-выразительные средства языка | Выразительно читать стихотворения. Отвечать на вопросы | | | |
| 97 | Р.Р. Читательская лаборатория «Как научиться определять стихотворный размер» | 1 | Стихотворные раз меры | Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | | Называть основные правила определения стихотворного размера Определение стихотворного размера | | | |
| 98 | В мастерской художника слова. Язык художественного произведения | 1 | Изобразительно-выразительные средства языка | Строить монологические высказывания. Формулировать и удерживать учебную задачу. | | Применяя приём ознакомительного чтения читают учебную статью | | | |
| 99 | Мастерство выразительного чтения эпических и лирических произведений. | 1 | | Выразительное чтение стихотворений и прозаических фрагментов художественного текста | | Выразительно читают эпические и лирические произведения | | | |
| Уроки 100 – 102 — резервные | |||||||||
.
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика