Самостоятельная работа как одно из средств формирования частно-предметных учебных умений обучающихся (на примере учебной дисциплины «Литература»)

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

«Копейский политехнический колледж»

(ГБОУ СПО (ССУЗ) «КПК»)

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ

ФОРМИРОВАНИЯ ЧАСТНО-ПРЕДМЕТНЫХ УЧЕБНЫХ

УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ « ЛИТЕРАТУРА»)

подготовила преподаватель литературы

обучающихся 1,2 курсов

Гончарова Марина Владимировна

г.Копейск

2014 год

В педагогике профессионального образования нашли свое прочное выражение современные концептуальные подходы: знаниевый (когнитивный) (Я.А.Каменский); личностно-ориентированный (Н.Алексеев, Е.Бондаревская, Д.Белухин, Н.Крылова, И.Якиманская и др.); компетентностный (Р.Бадер, Д.Мертенс, А.Шелтен, Р.Киршнер, А.В.Хуторский, Д.А.Иванов, О.В.Соколова, Э.Ф.Зеер и др ).

На протяжении долгих лет оставался преобладающим знаниевый подход. По Я.А.Каменскому в условиях знаниевого (когнитивного) подхода основными категориями являются знания, умения, навыки, которые получают обучающиеся на учебных занятиях, и при этом реализуются основные цели: усвоение сведений, понятий, законов, закомерностей.

Проблемой развития общеучебных и частных предметных умений занимались многие ученые 19-20 веков, в том числе Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, В.В.Гузеев, Л.Я.Зорина, Г.К.Селевко, Н.Ф.Талызина, А.В.Усова и др.

Если знания формируются на 1 уровне деятельности (репродуктивном), то умения формируются на уровне самостоятельного нахождения способов решения проблем (отражательно-преобразующая деятельность) и творческом (духовно-практическая деятельность) по Н.В.Кузьминой, В.А.Черкасову, Г.Г.Серковой.

На уроках литературы отрабатываются общеучебные умения такие как: читать, пересказывать, анализировать, обобщать, делать выводы, писать сочинения разных жанров; и частно-предметные умения: выделять и истолковать художественные особенности текста, понимать и объяснять мотивы поведения, характеры или отношения героев, истолковывать смысл фрагмента как части целого произведения (его связь с проблематикой и роль в композиции).

Вот почему целью деятельности педагога является развитие специальных учебных умений обучающихся по литературе средствами самостоятельной работы.

В процессе изучения литературного материала у обучающихся формируются фактические и теоретические знания, умения, необходимые в самостоятельном применении.

В состав фактических знаний входят:

1. Знания, связанные с текстом (сведения о героях, о теме, сюжете, о проблемах, волновавших автора; знания наизусть стихов и отрывков из художественной прозы);

2. Знание биографического материала и основных вех творческого пути писателя; знание сведений о литературных организациях и журналах, о критических статьях, посвященных истолкованию литературных произведений;

3. Знание исторических событий, оказавших глубокое влияние на развитие художественной литературы.

В состав теоретических знаний входят:

1. Знания теоретико-литературных понятий «тема», «сюжет», «идейный смысл», «композиция», «жанр произведения»;

2. Знания о закономерностях развития художественной литературы (образное отражение жизни общества).

При изучении курса литературы необходимо выделить умения, позволяющие обучающимся закреплять и применять полученные знания.

К общим учебным умениям относятся:

1. Работа с книгой ( т.е. внимательное чтение без пропусков ), записи о прочитанном ( план главы, цитаты, тезисы, конспект критической статьи, аннотация к книге ), умение пересказывать текст, выделять главную мысль, анализировать, обобщать материал;

2. Работа над сочинением (понять тему и отобрать материал для ее раскрытия, стилистически правильно изложить свои мысли, сделать выводы и обобщения).

Помимо общеучебных умений нужны и специальные учебные умения, обусловленные особенностями литературы как предмета.

К ним относятся:

1. Определить элементы алгоритма при работе с текстом;

2. Анализировать эпизод;

3. Объяснять мотивы поведения персонажа в конкретной ситуации , изображенной автором;

4. Дать характеристику литературному герою, рассматривая его как изображение человека определенной среды и эпохи;

5. Определять и обосновывать свое отношение к литературному герою , произведению , автору;

6. Видеть логику превращения фактов жизни в факты искусства;

7. Вести монологическую речь;

8. Делать сопоставительный анализ произведений.

Для формирования умения №1, то есть определения элементов алгоритма при работе с текстом, рекомендуется обучающимся записать фразу-помощницу, если необходимо вспомнить как называются литературные понятия. В левом столбике первая буква слова подскажет букву , с которой начинаются элементы алгоритма работы с текстом.

Фраза — помощница

Формируя умения №2,3, то есть анализировать эпизод, объяснять мотивы поведения персонажа в конкретной ситуации, проводится следующая работа.

При изучении романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» предлагается проанализировать эпизод «Приезд Базарова в имение Кирсановых», который позволит выделить яркие стороны личности персонажа.

Этапы анализа:

1. Прочитать гл. 2, познакомится с описанием внешности героя.

2. Найти в описании внешности элементы психологической характеристики героя.

3. Перечислить детали портретной характеристики, подтверждающие законченность образа, отсутствие в нем развития.

4. Раскрыть социальную принадлежность героя на основе описания его внешности.

Формируя умение №4, 5, то есть дать характеристику литературному герою, рассматривая его как изображение человека определенной среды и эпохи, определить и обосновать свое отношение к герою, произведению, автору, предлагаются разноуровневые задания. Уровни деятельности обучающихся (1,2,3) выделяют на основании методики Бабанского Ю.К., Черкасова В.А.

Изучая роман Л.Н. Толстого «Война и мир», предлагается прочитать эпизод «Князь Андрей Болконский накануне Бородинского сражения» (т.3, ч.2, гл.24-25).

Обучающиеся получают задания.

Задание №1 (1 уровень деятельности — репродуктивный).

Определить место эпизода в романе, для чего ответить на вопросы:

1. Какие сюжетные элементы использованы в эпизоде?

2. Почему в начале эпизода князь Андрей чувствовал себя «взволнованным и раздраженным»?

3. Каково место эпизода в духовно-нравственном становлении князя Андрея?

Задание №2 (2 уровень деятельности — продуктивный,

самостоятельно находить способы решения).

Как речевой строй эпизода помогает понять его смысл?

Для ответа на этот вопрос предлагается:

1. Прочитать диалог князя Андрея с Пьером и капитаном Тимохиным.

2. Выделить особенности речи героев и авторские ремарки.

3. Определить главный элемент диалога – подтекст, то есть мысли героев.

Задание №3 (3 уровень деятельности – творческий).

Написать сочинение- рассуждение на тему «Диалектика души князя Андрея».

Формирование умений №6,7,8, то есть умения видеть логику превращения фактов жизни в факты искусства, вести монологическую речь, делать сопоставительный анализ произведений можно проследить на примере урока по творчеству Н.С.Гумилева. Используются задания, рассчитанные на различные уровни подготовки обучающихся.

Задания

Таким образом, частно-предметные умения формируются по определенному, разработанному алгоритму.

Анализируя вышеизложенное, следует отметить, что разработанная методика позволила серьезно поработать над созданием общих и частно-предметных умений по предмету «Литература». Систематизация деятельности позволила выявить более успешные результаты в формировании умений у обучающихся. Самостоятельное осмысление материала способствует развитию творческого начала в человеке, является показателем его интеллектуального роста.

Литература:

1. Закон РФ «Об образовании», – М., 2012

2. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: теоретико – экспериментальное исследование – М. : Педагогика , 1980

3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов педвузов, 2004

4. Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока // Школьные технологии, 2007 № 2

5. Семушина Л.Т., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях – М.: Мастерство , 2001

6. Серкова Г.Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно – деятельностного подхода: Автореф. дис. канд.пед.наук/ Челяб.гос.пед.ин-т. Челябинск, 1993

7. Сулимова Е.Ю. Самостоятельность в учебном процессе на современном этапе образования: в помощь преподавателю. Челябинск: Энциклопедия, 2008

8. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. и др. Психолого – педагогические проблемы дифференцированного обучения // Сов. Педагогика, 1992 № 4