Технологическая карта и сценарий урока по русскому языку в 1 классе «Согласные глухие звуки /х/, /х,/, отличающиеся по признаку твёрдости – мягкости»

Илюшкина Нэля Юрьевна

Класс

1 класс

Автор УМК (программы учебного курса)

Азбука.  Авторы: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. 1 класс. Под редакцией М.Л.Каленчук. М., Академкнига/учебник, 2011 год

Тема урока

Согласные глухие звуки /х/, /х,/, отличающиеся по признаку твёрдости – мягкости.

Тип урока

Открытие нового знания

Учебно-методические и информационно-методические условия

Учебник «Азбука», фишки-звуки, конверты для конструирования буквы, бабочки красного, зелёного, жёлтого цветов, проектор, доска Smart.

Деятельность учащихся

Осуществляемые действия

Формируемые способы познавательной деятельности

Формируемые способы коммуникативной деятельности

Формируемые способы регулятивной деятельности

Формируемые способы личностной деятельности

1

2

3

4

5

6

Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Включение класса в деловой ритм посредством беседы.

— Вы верите в чудеса?

— И я верю. И если в жизни чудеса встречаются не так часто, то мы создадим чудо в своём воображении.

Представьте, что вам на ладошку опустилось чудо, а какое, вы отгадаете сами.

Шевелились у цветка все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел, он вспорхнул и улетел.(БАБОЧКА)

— Да, действительно к нам на урок прилетели бабочки.

— А почему это чудо? (потому что красивая, и сейчас зима, а зимой бабочки не летают)

— У вас у каждого на столе по три бабочки: красная, жёлтая, зелёная. В конце урока одна из них опустится на классную доску.

Итак, вы готовы узнавать новое и поверить в чудо?

Подготовка класса к работе.

В ходе беседы отвечают на вопросы учителя

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Целеполагание

Самоопределение

Актуализация знаний и постановка учебной проблемы

Организует обсуждение стихотворения. Предлагает сформулировать главную проблему урока

— Полина расскажет стихотворение, а вы внимательно послушайте и скажите, какой одинаковый звук встречается во многих словах этого стихотворения?

— Как вы думаете, почему именно это стихотворение прочитала Полина?

— Как будет звучать тема сегодняшнего урока?

-Давайте вместе определим цели нашего урока.

Познакомиться с … (новой буквой и звуками.)

Охарактеризовать … (звуки [х] и [х’] и отличать их от других звуков.)

Учиться читать … (слоги, слова и предложения с новой буквой.)

— Зачем нам нужно, ребята, знать буквы и звуки?

Слушают стихотворение.

В ходе фронтального обсуждения формулируют цель, тему урока, выделяют шаги (составляют план) по достижению цели и разрешению проблемы

Хмурый, хилый хнычет Хорь –

На Хоря напала хворь.

Чахнуть стал и сохнуть,

Ни вздохнуть, ни охнуть.

Дети выделяют часто повторяющийся звук [x],[x^,].

— В нём часто встречаются звуки [x],[x,] и мы их сегодня будем изучать.

— Звуки [x],[x^,] и буква, которая их обозначает.

Анализ объектов с целью выделения признаков

Самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели, формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении задач поискового характера.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации: владение монологической и диалогической формами речи

Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование, прогнозирование. Составление плана и последовательности действий

Целеполагание

Жизненное самоопределение

Открытие нового знания

Организует работу в парах по учебнику.

— Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отдельного звука. Повторите способ проверки, правильно ли найден звук.

— Послушаем результаты ваших обсуждений в парах.

А кто может доказать правильность этих суждений?

— Прочитайте 1 слово под первым рисунком.

— Где слышится новый звук? (В середине)

— Какой он? (Согл.,глух.,тв.)

— Прочитайте 2 слово.

— В чём отличие двух звуков в двух словах? (Один мягкий, другой твёрдый)

Учитель вывешивает на доску букву, которая обозначает эти звуки.

— Звуки [х] и [х’] обозначаются на письме буквами «ха» — строчной (маленькой). ПОКАЖИТЕ в учебнике.

«Ха» — большой (заглавной).

— Зачем нужна заглавная буква?

Далее учитель просит сконструировать букву «ха»

— На что похожа буква Ха?(Даша В.., картинка.)

— Конструируйте в парах (1в. – большую, 2в. – маленькую)

Просит учеников свериться с образцом букв.

Определение места буквы «ха» в алфавите.

— Перед какой знакомой буквой находится буква «ха»? (перед «эф»)

— Как называют человека, который занимается опытами?

— Прочитайте.

(Химик)

— Сколько в слове слогов?

-какой слог ударный?

— Где слышится новый звук?

( В начале)

-Дайте ему характеристику.

— Назовите зверька на второй картинке. Его ещё называют хорьком.

-сколько слогов в этом слове?

— Где слышится новый звук?

-Дайте ему характеристику.

— В чём отличие звуков? (Один мягкий, другой твёрдый)

— Давайте докажем и сделаем вывод, какие по характеристике новые звуки.

1 ряд – доказывает, что они согласные.

2 ряд – глухие звуки.

3 ряд – тв., мягк.

ВЫВОД. Звуки [х], [х’] – согласные, всегда глухие, могут быть тв., мяг., непарный.

Рассматривают иллюстрации в учебнике на стр. 92, выделяют звуки на основе «чтения» слов-названий предметов по моделям под рисунками и дают им характеристику.

— Надо произнести всё слово, выделяя нужный звук и послушать его, затем произнести отдельно и дать характеристику

Дети рассказывают, к какому выводу они пришли.

.

Учащиеся выделяют звук и дают ему характеристику.

Ха – забавная игрушка,

Деревянная вертушка –

Ветру вольному подружка.

Дети конструируют в парах печатные буквы Х х

Двое учеников конструируют под камерой.

Работают по учебнику с 92.

Информационные: поиск нужной информации, работа со схемами, моделями, ориентироваться в книге, работать по ней.

Логические: анализ объекта с целью выделения существенных признаков.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Установление причинно-следственных связей.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации: владение монологической и диалогической формами речи.

Инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации. Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Планирование, прогнозирование.

Осуществление контроля в форме сличения своей работы с эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.

Физкультминутка

Организует физкультминутку

— Потрудились, теперь отдохнём.

Хомка, хомка, хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встаёт,

Щёчки моет, шейку трёт.

Подметает Хомка хатку

И выходит на зарядку.

Первичное закрепление

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное общение.

— Какие слова с новым звуком услышали в стихотворении про Хомку?

— Вернёмся к задачам урока.

— Решили мы первую задачу?

— Вторую задачу?

Переходим к решению 3 задачи.

Учитель просит прочитать слоги с буквой «ха» под моделями на с 92.

Даёт задание для групповой работы: сравнить столбики слогов и обсудить свои наблюдения.

-Что объединяет все слоги? (есть буква х)

— На какие две группы можно разделить слоги? (слоги, которые начинаются с гласной, слоги, которые начинаются с согласной)

— Чем похожи 1 и 2 столбик? (там слоги с твёрдым согласным [х])

— Чем различаются 2 и 3 столбик? (во 2 – твёрдый [х], А в третьем – мягкий [х’])

— А почему в 3 столбике звук [х’] читается мягко? (после него стоят гласные, которых показывают мягкость согласного)

Решают типовые задания.

Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.

Класс читает хором по сигналу учителя.

Обсуждение всем классом результатов сравнения.

Поиск и выделение необходимой информации, сравнение, построение логической цепочки рассуждений, доказательство.

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации: владение монологической и диалогической формами речи

Умения высказывать свои предположения, осуществлять познавательную и личностную рефлесию.

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Включение нового знания в систему знаний и повторение

Чтение столбиков слов и слогов с новыми звуками.

На стр. 93 просит прочитать слоги и слова по цепочке.

— Прочитаем слова в столбиках. Те слова, в которых голубыми дугами выделены слоги, читаем отчётливо, по слогам. Слова, в которых гласные отмечены знаком ударения, читаем со звательной интонацией. Составляем схемы-модели к прочитанным словам.

Составление предложения

-Составьте предложение с прочитанными словами по картинке.

Учитель предлагает детям сыграть в игру «Хоккей».

— Сейчас мы с вами поиграем в игру «Хоккей».

Поставьте на парту согнутые в локтях руки. Это хоккейные ворота. Проверим, кто из вас лучший вратарь. Я буду называть слова, все они начинаются со звуков [х], [х’]. Эти слова вы должны пропустить через ворота, но я, конечно, постараюсь забросить «шайбу», т.е. слово, которое начинается с другого звука. Как только я попытаюсь забросить «шайбу» захлопывайте ворота.

Учащиеся читают слова по цепочке, составляют схемы-модели к прочитанным словам.

Составляют предложение, наиболее удачное моделируется на партах и на камере.

Контролируют правильность ответов товарищей.

Рефлексия учебной деятельности

Организует рефлексию.

— Какие задачи ставили?

— Удалось ли нам решить поставленные задачи?

Соотносят цель и

результаты, степень их

соответствия

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Рефлексия способов и условий действий.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации: владение монологической и диалогической формами речи

Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить

Смолообразование, т.е. установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Оценивание

Учитель предлагает обучающимся самостоятельно оценить свою деятельность на уроке

-Создадим в конце урока чудо, с которого начинали: бабочки разного цвета.

красная- если ты собой очень доволен, работал весь урок

зелёная- работал хорошо, но мог бы лучше

жёлтая- не доволен своей работой на уроке

Осуществляют самооценку

собственной учебной

деятельности.

Умение с

достаточной полнотой и

точностью выражать свои мысли

Домашнее задание

На стр. 93 прочитать скороговорку и научится её быстро говорить.

Желающие могут прочитать загадки на этой стр. и отгадать их.