Весенние странички. Стихотворение Александра Александровича Блока «Ворона»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент.

(звучит весенняя музыка, которая настраивает учащихся на работу по теме урока)

2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

1. Минуты поэзии. Чтение стихов о весне.

Читают наизусть стихотворение С.А. Есенина «Черемуха»

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

1. Сообщение темы урока.

-Весенняя поэтическая тематика часто связана с птицами. Именно перелетные птицы открывают весну. Рисуя пробуждение природы, поэты в стихах рассказывают о птицах и как бы оживляют эти картины.

А начнем мы тему птиц со стихотворения Александра Александровича Блока «Ворона». Почему именно с нее? Ведь ворона от нас неуда не улетала, она – не перелетная птица? Об этом вы узнаете, когда прочитаете стихотворение. Об этом нам расскажет поэт.

2. Знакомство с текстом стихотворения.

3. Ответ на вопросы после чтения.

• Понравилось вам стихотворение? Чем?

• Какой вы себе представили героиню? Кого она вам напоминает?

4. Повторное чтение стихотворения. Работа над словесными выразительными средствами.

-Давайте посмотрим, какими словами поэт изображает самочувствие и поведение вороны.

Прочитайте первые строчки. Почему здесь ворона такая?

— Наблюдали вы когда-либо, как прыгают вороны? Удалось ли автору точно передать эту картину? В каких словах передано движение этой птицы? А кто может показать, как прыгала ворона?

— Какое отношение к птице автор выражает в этих словах? Поэт ее высмеивает, любуется, шутит, иронизирует, радуется вместе с героиней?

Выберите точное определение.

-Чем же вызвано такое смешное поведение вороны? Найдите в тексте.

(обобщаю).

-Вот таким способом, – через самочувствие и поведение вороны, – поэт А.А. Блок передает человеческие чувства, вызванные приходом весны, – и они настолько сильные и неудержимые, что порою действительно трудно себя удержать: хочется попрыгать, порезвиться, не задумываясь, что это, может быть, выглядит глупо со стороны. А.А, Блок в образе своей героини показал, что ворона чувствует и переживает то же, что и мы: ей трудно зимой, она с нетерпением ждет тепла, солнца, – «в воздухе вешние звоны», и оттого у нее «занялся дух».

Каким же тоном будем читать о вороне?

-Ворона здесь «лохматая», – она нахохлилась, – весна на дворе еще ранняя, и ей пока холодно.

• Она еще не оправилась от трудной зимы, не успела привести себя в порядок.

• Учитель. Прочитайте, какими словами автор рисует самочувствие вороны? Чем оно вызвано? Как надо понимать выражение «дух занялся»?

– Это значит, ворона очень заволновалась.

• Ворона почувствовала приближение весны:

«А уж в воздухе вешние звоны…»

— «Вдруг запрыгала вбок глупым скоком»

(Несколько учащихся выходят к доске и показывают, изображают поведение вороны)

(Ответы учащихся)

Она радуется приходу весны.

• Ей хочется поиграть, попрыгать:

«Прошлогодние мокрые стружки…

Это все у вороны игрушки»

• Она ведет себя, как маленький ребенок.

• Ворона довольна, что «весна и дышать ей привольно».

Веселым! Радостным!

– Задорным!

– Шутливым…

– Игривым.

– С юмором…

– С восхищением.

– С восторгом!

(Заслушивается несколько вариантов чтения).

4. Физминутка

5. Работа над темой.

Певрвичное

усвоение новых знаний.

5. Сравнительный анализ поэзии и прозы.

— Мы видели, как поэты изображают картины природы и весеннее настроение. А как вы думаете, кто ярче может нам все это передать: поэты в стихах или писатели в прозе?

— Давайте это пронаблюдаем на примере прозаического текста отрывка из произведения о весне Ивана Сергеевича Соколова-Микитова.

— Что поразило вас в этом отрывке, показалось необычным?

— А теперь попробуйте ответить на вопрос, поставленный перед чтением этого текста. Прочитайте его еще раз в учебнике. Что скажете?

-Прочитайте еще раз последние строки. Как надо понимать их?

-Иван Сергеевич Соколов-Микитов (1892-1975) из своего деревенского детства от отца – лесника и матери – крестьянки вынес впечатления от родной природы, бескрайних лесных просторов, света и тепла человеческих отношений, красоты русского слова и песни. Куда бы его не бросала потом судьба, – он служил матросом на флоте и ему часто приходилось бывать в других странах, принимал участие в Первой мировой войне, жил за границей, откуда ему с трудом удалось вернуться на родину, – везде он писал о России о детях и для детей. В своих рассказах он знакомил маленьких читателей не только с родной природой, но и с русскими обычаями, детскими русскими играми, народными сказками. Писатель создал целые сборники для детей: «Кузовок», «Заря – заряница», «Озорные сказки».

— А сейчас еще рез прочитайте рассказ И.С. Соколова-Микитова. Это проза, но как поэтично автор описывает явления из жизни растений: подснежников, березы. Может быть, кто-то из вас помнит стихотворение о подснежнике, которое мы учили во втором классе. Какие слова из этого стихотворения созвучны прозаическим текстом данного отрывка?

«Он разгреб песок холодный

Корешком своим, как лапой»

Слушая стихи о подснежнике, который

«Говорить еще не может

Он совсем еще малютка,

Им и день еще не прожит»,

но он «глядит на нас, моргая», – поэт называет его «голубым зверьком», ребята будут поражаться, удивительному сходству в описании этой чудной весенней картины разными авторами и в разных жанрах)

Учитель. Таким образом, мы убедились в том, что, хотя проза и поэзия – это разные виды литературы, – в лирике главное место занимают чувства, переживание героя, в прозе основное внимание отводится событиям, – все же в описании этих событий прослеживаются чувства и отношения к ним автора или героя. И писатели, как и поэты, выражают их специальными художественными способами и средствами, которые существуют в литературе.

(Высказывание ребят)

(Учащиеся читают текст про себя, после чего им следует задать вопросы.)

То, что пробуждение весны автор изображает, как живое существо.

• Это существо неизвестное, но оно действительно живое: «кто-то проснулся, смотрит голубыми глазами». Писатель так забавно пишет

• Возможно, «кто-то» – это голубое небо.

• А, может быть, это подснежники. Они, здесь, словно маленькие гномики; вылезли: «раздвинули своими зелеными лепестками слежалый прошлогодний лист».

• А еще автор так образно пишет о березе, уподобляя ее человеку: «тело берез наливается сладким соком».

• И березы плачут, как люди: «из каждой царапины сочатся прозрачные слезы».

• Как здорово написано!

— Писатели, как и поэты, образно рисуют картины природы.

• В прозе также картины природы олицетворяются, уподобляются человеку или другим живым существам, – мы это наблюдали и раньше, читая Паустовского, а сегодня увидели у другого писателя.

Пробуждение природы наступает незаметно, «неуловимо».

• Автор показывает этот процесс быстрым и стремительным: «отведешь невзначай глаза, – весь лес стал зеленым и нежным…»

6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

— Дома вам надо нарисовать иллюстрацию к отрывку И.С. Соколова-Микитова

Дома учащиеся рисуют иллюстрацию к отрывку И.С. Соколова-Микитова, и от того, как они изобразят в своих рисунках то или иное явление, описанное в художественном тексте, можно сделать вывод об усвоении содержания произведения и о степени творческого воображения школьников)

7. Рефлексия (подведение итогов занятия)

-Подведем итог урока по схеме.