Доклад «Формы творческих работ на уроках мировой художественной культуры» (из опыта работы)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8»

г. Усть-Илимск

Доклад

«Формы творческих заданий на уроках мировой художественной культуры»

(из опыта работы)

автор

руководитель проектной деятельности

школьного научно-практического центра, учитель МХК

Кононенко Галина Владиславовна

Усть-Илимск

2008 г.

«Курс МХК в школе по большому счету нацелен на то, чтобы будить человеческое в Человеке. Он призван способствовать становлению личности учащегося, формированию его мировоззрения, характера, быть может, даже внешнего облика, т.к. соприкосновение и знакомство с шедеврами мировой культуры помогает выработать критерии красоты и нравственных приоритетов, формирует понимание цели жизни и предназначения каждого из людей, приходящего в этот мир для добра и созидания».

М.И. Картавцева.

Одна из задач преподавания МХК в школе — развить у старшеклассников гуманитарное мышление. Для меня понятие гуманитарного мышления связывается с понятием такого типа знаний, как «гуманистика». Согласно типологии знаний Г. Риккерта, этот тип следует отнести к классу наук о духе (или наук о культуре), «гуманистика – это не просто исследовательская дисциплина, это инструментарий работы с будущим».

Работая с гуманитарными классами в данном контексте, я придерживаюсь следующих аспектов:

• процессы мыследеятельности на уроках необходимо связывать с пониманием и рефлексией;

• постижение искусства на уроке происходит легче и глубже через занятие искусством, которое в виде творческих заданий необходимо сочетать с другими видами деятельности;

• деятельность должна быть организована таким образом, чтобы задавалось межмредметное единство Мира;

• любая историческая или культурная ситуация, обсуждаемая на уроке, должна стать проблематизирующей для сегодняшнего подростка.

В условиях многих небольших городов, когда у людей не сформированы навыки слушателя, зрителя, предмет мировая художественная культура становится зачастую единственным местом встречи с искусством. Поэтому главной моей целью стало соединение на уроках таких задач, как сохранение очарования шедеврами искусства и развитие у учащихся способности к пониманию общекультурных процессов, формирование целостной картины мира и овладение компетенциями субъектов деятельности.

Отмечу еще одну концептуальную установку: МХК, как предмет, по своей сути интегрированный, призван формировать у учащихся способность к самоидентификации – понимание принадлежности к культуре своего народа, ее традициям, ощущение ответственности наследника – преемника и передатчика этой культуры потомкам. Отношение учеников к культуре выстраивается таким образом, чтобы они умели выходить в рефлексивную позицию: какую культуру и историю мы продолжаем? Что будет с культурой в будущем? Какое отношение мы имеем к прошлому и будущему? При этом главным объектом на уроке остается произведение искусства или личность – Художник. Особое отношение в этой связи должно принадлежать формам урока. Я приветствую выказывание А.В. Копыловой, методиста МИПКРО: «С точки зрения современного урока, особенно построенного на основе технологии РО, активизирующей творческую инициативу, художественное восприятие и свободу самовыражения личности, такая регламентация уроков как вводный, урок расширения и обобщения знаний, урок закрепления материала и обобщающий урок – выглядит примитивно и искусственно, тем более урок искусства». Более определенно можно назвать понятие жанра урока. Для урока искусства жанр – естественная составляющая. Под жанром урока искусства подразумевается определенный комплекс только ему свойственных стилистических, сюжетных, образных и технологических признаков, проявляющихся во внешней форме, видах общения, характере содержания, а так же способах мышления и восприятия. Я использую на уроках МХК различные формы. Чтобы представление об активных формах обучения на уроках МХК складывалось более полное, я попыталась их систематизировать.

Активизации процесса обучения способствует использование различных творческих заданий, которые насыщают урок творческим общением участников образовательного процесса, способствуют формированию в процессе обучения субъективной позиции ученика, формируя при этом основные компетенции, связанные с добыванием информации, ее присвоением и интерпретацией.

Данное обстоятельство становится базой для перехода от знаниевой парадигмы в обучении к развивающей. Очевидно, что при внедрении активных форм обучения на уроках меняется позиция педагога. Он перестает «водить детей», его роль в новом типе позиционирования – задавать пространство возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых ученик может выбрать то, что ему более соответствует.

Классификация творческих заданий, применяемых мной на уроках

1. Рефлексивные 5. Поисковые

2. Игровые 6. Стилизации

3. Ассоциативные 7. Аналитические

4. Иллюстративные 8. Театрализации

1. Театрализация — самая любимая учениками формой творческой работы.

Так проводятся зачетные уроки по изученной теме. Ученики сами готовят костюмы, выучивают роли, с удовольствием ходят на репетиции. Часто бывает так, что знакомство с ролью становится поводом для более глубокого знакомства с жизнью своего героя. Старшеклассники часто сравнивают себя, свой образ мыслей с тем, как думает его персонаж, возникают вопросы, ответы на которые помогают понять эпоху прошедшую, настоящую, да и самого себя лучше и больше. Традиционно мы проводим зачеты в такой форме по окончании полугодия. Темы наших театрализаций:

«Пиросмани, Пиросмани…», «Французский салон», «Кабаре «Бродячая собака», «Вечер с поэтами Серебряного века», «Салон Екатерины Великой», «Салон Жорж Санд», «Пушкинский салон», «Декабристы», «Великие Дионисии».

Участие в подобных театрализациях способствует введению старшеклассников в культуру. Быть в культуре – значит вступать с общение с прошлым и будущим. Ведь культура всегда нуждается в собеседнике, восприемнике. Ее развитие требует обмена ценностями. Она подразумевает сохранение предыдущего опыта и непрерывный анализ человека. Мне очень близко утверждение ШДК о том, что Культура – прежде всего система ценностей, которые постигаются через смыслы, а наиболее доступное средство реализации ценностей и смыслов через символ, слово. Поэтому для меня и моих учеников это не просто игра – это уроки искусства, уроки жизни.

2. Игровая форма эффективна при проведении зачетных уроков по промежуточным темам.

Готовясь к такому зачету, в классе выбираются консультанты, которые будут принимать зачет у одноклассников. Все остальные получают список вопросов, по которым готовят ответы дома самостоятельно (часто вопросы к зачету составляют ученики сами). Каждый ученик в классе получает перед началом карточку с указанием маршрута. Группа экспертов состоит из 4-х человек. Эксперт и счетчик садятся за определенный стол (всего 4 стола и 4 группы по 4 человека). Ученики отвечают по порядку, по соответствующему в карточке номеру. В задачу эксперта входит: отмечать лучшие ответы, определять наиболее сложные вопросы, направлять ответы. Через положенное время, играющие переходят к следующему столу (согласно маршруту, указанному в карточке). Подобная форма способствует активизации учащихся в поиске информации и умении ее интерпретировать. У тех, кто назначается экспертом, появляется ответственность, повышается статус в классе.

3. Ассоциативные задания помогают учащимся передать собственное понимание произведение искусства средствами искусства. Как это происходит?

Ученики на уроках знакомятся с видом искусства или определенной эпохой, происходит эмоциональное восприятие, анализ произведений с точки зрения стиля, средств выразительности, материала. Затем учитель дает задание создать произведение – ассоциацию. Это может быть либо живописная работа, либо литературная (стихи, хокку и т.п.). Часто ученики передают свои впечатления беспредметными живописными композициями (использовали технику аппликации, живопись по-сырому), которые позволяют передать внутренние ощущения ребенка, его образные впечатления, подобные невербальные впечатления бывают более сильными и яркими по сравнению с обычными высказываниями и могут лучше продемонстрировать уровень восприятия учеником произведения искусства.

5. Иллюстративные задания применяются в основном в начальной и

подростковой школах.

Ученики рисуют эскизы костюмов для оперных героев или эскизы декораций к музыкальным спектаклям. Самое простое задание – нарисовать иллюстрацию к программному музыкальному произведению. Подобные задания помогают ученикам лучше запомнить музыкальный и литературный материал, а так же осуществить эмоциональный отклик на прослушанное произведение.

6. Поисковые задания позволяют учащимся совершенствовать навыки работы с

документами и информационными источниками. Работа может проводиться на уроке. Тогда она содержит 3 этапа: деление на группы, поиск информации, оформление. Информационные источники – справочники, энциклопедии, журналы, иллюстрации, словари и другую подобную литературу учитель выкладывает на отдельный стол. Ученики, разделившись на группы, выбирают тему и форму оформления. Сообщают результаты обсуждения учителю, затем начинается самый сложный этап – подбор информации. Научить выбирать, выписывать самое главное, экономить время в процессе групповой работы – основная задача учителя. Не сразу, но ученики понимают алгоритм работы и с удовольствием (при нехватке времени) готовы продолжить ее дома, чтобы к условленному сроку представить результаты своего труда. Готовые задания ребята защищают перед классом – проводят конкурс или игру, дают задания классу и проверяют их выполнение. В результате подобной работы ученики создают пакеты проверочных заданий по пройденной теме, сценарии и задания интеллектуальной игры или конкурса для класса. Занятия такого рода активизируют самостоятельную работу с источниками, мотивируют учащихся на поиск дополнительного материала, расширяя их кругозор.

7. Стилизациями я называю такие задания, когда ученики выполняют

литературную или изобразительную работу в определенном стиле. Например, после знакомства с народными промыслами, ученики стилизуют росписи по готовым шаблонам. Подобная теме изучается в рамках курса «История русской культуры» в 8-х класса. Надо сказать, что ученики с удовольствием выполняют подобные работы. Они позволяют отследить, на сколько внимательны были ученики при знакомстве с технологиями декоративно-прикладных росписей. Опираясь на практические навыки, полученные на ИЗО и черчении, учащиеся 8-х классов стилизуют орнаменты, народную письменность (создают буквицы или пишут собственное имя древнерусским шрифтом). Эти задания повышают интерес к изучаемой теме. Лучшие работы всей параллели выставляются в классе. Выставка неделю находится в кабинете и доступна для просмотра всех, кто приходит на уроки.

8. Аналитические творческие задания связаны с вычленениями основных

характеристик определенной эпохи или стиля в искусстве и составление опорных схем, таблиц и конспектов. Подобные задания предпочтительнее давать для старшеклассников. В 10-11 классах использую так же задания на «Паспортизацию». Ученики получают иллюстрацию незнакомого произведения знакомого автора (иногда и автор бывает им так же не знаком) и определяют его стиль, жанр, эпоху, авторство, особенности колорита, композиционного построения, техники письма и т. п. Описывая картину, они тем самым могут продемонстрировать знания, полученные на уроках.

Еще одна форма работы на уроке – учебное проектирование. Метод проектов

сегодня является одним из наиболее распространённых видов исследовательского труда школьников в процессе учения.

Базовые идеи применения метода проектов на уроках МХК.

• Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию (личностно ориентированно)

• Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика (знание, понимание, применение, анализ, синтез);

• Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счёт их универсального использования в разных ситуациях;

• Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся. Проект разделяется по видам, содержанию, форме и объёму.

В чём же суть проектного обучения? «Проект» — буквально «брошенный вперёд»,

т.е. прототип, прообраз объекта или деятельности: поэтому проектный метод предполагает использование искусства как лаборатории, в которой происходит процесс

познания. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Учебные проекты в основном краткосрочные, рассчитаны на 3-4 урока. Выбрав тему и определив, каким будет конечный продукт, ученики заполняют матрицу проекта и планируют свою деятельность. Основную работу по сбору и оформлению информации ученики делают дома, используя урок для получения консультативной помощи и в качестве промежуточного контроля. В процессе работы над проектами я достаточное время уделяла определению роли Интернета. Важно было донести до сознания учащихся, что Интернет можно использовать как обычные информационные источники, что работать с информацией, добытой в сети, необходимо так же, как с книжной, т.е. ее нужно обрабатывать, выделяя главную мысль. Некоторые темы проектов были рассчитаны на работу с Интернет – ресурсами.

Некоторые проекты, осуществленные на уроках

Название проекта

Этапы работы над проектом

Этапы

Как видно, этапы работы над проектом соответствуют этапам исследовательской работы.

Особенностью системы выполнения школьных проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

Для введения в учебный процесс метода проектов учителю необходимо овладеть следующими приемами:

• при планировании выделить тему (темы), раздел (разделы), которые будут вынесены на «проектирование»;

• сформулировать темы, работа над которыми потребует присвоения учащимся необходимых по программе знаний, умений и навыков;

• изучить и проанализировать возможности учащихся; 

• дифференцировать темы по степени сложности;

• можно разработать методические рекомендации – список литературы, алгоритм выполнения проекта;

• уважать достоинство ребёнка, проявлять доброжелательность и мягкость при высказывании замечаний;

• постоянно пополнять свои знания по тематике проектов.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования – играть роль независимого консультанта. Необходимо удерживаться от подсказок, но направлять в нужное русло.

Метод учебных проектов на уроках МХК является эффективным дидактическим средством активизации познавательной деятельности учащихся, так как:

• в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

• метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

• метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов являются, «осязаемыми», если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Трудности, которые необходимо учитывать при подготовке и выполнении проектов, можно условно разделить на две группы:

• трудности, связанные с организационной стороной проекта и управлением деятельностью учащихся.

• трудности, обусловленные содержанием проекта и его коммуникативной стороной.

Можно использовать на уроках компьютерные технологии. Мы с учениками 10 класса осуществили проект выполнение буклета на тему «Искусство художников – передвижников». Класс разделился на группы, каждая выбрала свою тему («Пейзажи передвижников», «Портретная живопись», «Бытовой жанр в творчестве передвижников»). На первом уроке составили макет буклета, подобрали соответствующую литературу. Второй урок был проведен в кабинете информатики, где учащиеся готовили буклет в программе Publisher, презентация готовых буклетов состоялась на третьем уроке. Учащиеся отметили, что данная форма урока им не только интересна, но и полезна. Выразили желание еще выполнить подобное задание. С учащимися 8-го класса проводилась работа по созданию веб-сайта «Русская культура глазами современников». Группы ребят готовили информацию по выбранным темам. Количество групп соответствовало количеству страниц веб-сайта. Информация, необходимая для реализации проекта изучалась как на уроках, так и дома самостоятельно. Оформлением страниц веб-сайта занимались сами ребята. Проект долгосрочный, рассчитан на полугодие. По окончании полугодия готовые проектные продукты каждой группы были представлены классу.

Подводя итог, я могу сказать, что формы преподавания мировой художественной культуры могут развиваться параллельно с изменением технических возможностей и ростом познавательного интереса учащихся. Вместе с тем, происходит обратная связь – применение творческих заданий на уроках способствует росту мотивации к изучению предмета. Творческие задания на уроках способствуют вхождению учащихся в культуру, при котором осуществляется самоидентификация учащихся – понимание принадлежности к культуре своего народа, ее традициям, ощущение ответственности наследника – преемника и передатчика этой культуры потомкам, формируется их отношение к культуре. Я глубоко убеждена, что только человек, сам попробовавший выразить свои чувства, эмоции, переживания средствами искусства может понять другого.

«Изображать в искусстве то, чем ты сам однажды был глубоко потрясен, собственное свое душевное движение, сожаление, радость, отчаяние – это для талантливого человека самый верный путь к тому, чтобы потрясти и тронуть других».

В. Стасов

Литература

1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000.

2. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии -М., 1998.

3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.– М.. 2003

4. Петрова В. Метод проектов. — М.,1929.

5. Полат Е.С. Как рождается проект. — М.,1995.

6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//»Иностранные языки в школе», 2000. — №№ 2, 3.

7. Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов // «Наука и школа», 1997. — № 4.

8. Попова Н. И. Метод проектов и школа жизни. — М., 1926.