Хостинг документов » 11 класс » реферат «Групповые формы организации работы на уроках ОБЖ»

реферат «Групповые формы организации работы на уроках ОБЖ»

БОУ ВМР «Алмозерская основная общеобразовательная школа»

Вытегорский район, Вологодская область

Реферат

«Групповые формы организации работы на уроках ОБЖ»

подготовила

Кудряшова Наталья

Анатольевна, учитель ОБЖ

2013

Содержание

Введение

История групповых форм обучения.
Современные формы группового обучения.
Технология групповой работы.
Виды групповой работы.
Организация групповой работы.
Зарубежный опыт.
Проектирование урока.

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Одной из интересных форм организации совместной продуктивной деятельности на уроке ОБЖ может быть групповая форма обучения учащихся. В условиях существующей в нашей школе классно-урочной системы эта форма легко вписывается в учебный процесс и не затрагивает содержание курса ОБЖ, определенное образовательным стандартом.

Групповая форма обучения безопасной жизнедеятельности – согласованная деятельность учителя и учеников, направленная на развитие самостоятельности, активности, инициативы каждого ученика при решении вопросов личной безопасности и безопасности окружающих.

Групповые формы организации обучения на уроках ОБЖ способствуют:

вовлечению каждого ученика в активный познавательный процесс, что развивает умение думать самостоятельно, позволяет решать разнообразные проблемы, применять необходимые знания на практике, легко адаптироваться в меняющейся жизненной ситуации;
развитию коммуникативных умений, продуктивного сотрудничества с другими людьми, культуры социального общения, так как ученик поочередно выполняет различные социальные роли: лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д.;
испытанию интеллектуальных, нравственных сил участников группы при решении проблем безопасности; умению управлять и регулировать свою эмоциональную сферу;
стимулированию собственного независимого аргументированного мнения; критического, творческого мышления; доброжелательности и толерантности по отношению друг к другу и учителю; желанию помочь друг другу, что исключает соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность.

История групповых форм обучения

История развития групповых форм обучения уходит в глубокую древность. Групповые формы обучения складывались еще в древности на территориях Азии, Ближнего Востока, Африки и Европы. Один учитель занимался с несколькими учениками, вместе хором заучивались учебные тексты. Сами группы по своему составу, возрасту учеников, уровню знаний были неоднородны. Из групповой формы обучения возникает классно-урочная система, которая преобладает в массовой школе до сих пор.

В начале 20 века в США появляется Дальтон-план (автор педагог Паркхерст), где предлагается лабораторно-групповой план организации занятий. Группе учащихся дают письменные задания с перечнем литературы, перед ними ставились конкретные задачи, выполнение которых завершалось отчетом. Эта форма обучения была реакцией против школьной зубрежки и воспитывала предприимчивость и инициативу учащихся.

В 20-е годы 20 века в школах СССР стала применяться бригадно-лабораторная форма обучения как американский вариант Дальтон-плана. Сначала учитель в классе объяснял общее задание, раскрывал содержание, понятия, беседовал, консультировал. Затем класс делился на бригады, каждой из которых давалось отдельное задание разной степени трудности. Они могли выполняться отдельными учениками бригады, затем результаты обсуждались бригадой. Выполнив задание, бригада отчитывалась перед учителем, чаще с отчетом выступал самый подготовленный ученик.

Современные формы группового обучения

В конце 90-х годов 20 века вновь растет интерес к групповым формам обучения. Предлагаются различные способы модернизации форм обучения. В рамках классно-урочной системы групповые формы обучения позволяют традиционный диалог «учитель-ученик» заменить на диалог «учитель-группа-ученик», где класс делится на небольшие группы, каждая из которых в своем темпе и своим способом овладевает учебным материалом.

Групповые формы обучения предмету подразделяются (классификация В. А. Сластенина) на:

Бригадные – организуется деятельность специально сформированных групп для выполнения определенных заданий временных групп учащихся;
Звеньевые – организуется учебная деятельность постоянных групп учащихся;
Кооперативно-групповые – организуется деятельность групп, выполняющих часть общего, как правило, объемного задания;
Дифференцированно-групповые – организуются временные или постоянные группы в зависимости от учебных возможностей, обученности учащихся;
Парные – организуются группы для освоения нового материала, контроля знаний и т.д., могут быть временные и постоянные.

При организации самостоятельной познавательной деятельности в группе необходимо начать с размещения рабочих мест учащихся, чтобы они могли общаться в процессе совместной деятельности. Традиционная трехрядная планировка парт в классе, когда учащиеся видят затылки друг друга, настраивает уже на слушание учебного материала. Для общения в процессе совместной деятельности необходимо видеть лица своих партнеров, для этого столы можно поставить углом (для работы в тройках), по два вместе (для работы в четверках, шестерках). Планировка помещения подчиняется главной цели – общению учащихся в ходе познавательной совместной и творческой деятельности в группе.

На начальном этапе при вовлечении каждого ученика в активную групповую деятельность необходимо уделять внимание обучению культуре общения, приучая учащихся:

взаимодействовать в группе с любым партнером вежливо, доброжелательно, терпимо общаться с партнером;
работать активно и ответственно, отвечая не только за свои успехи, но и за успехи всей группы;
осознавать, что работа в группах – это серьезный совместный познавательный труд.

Особое внимание при организации группового обучения следует обратить на комплектование групп, которое зависит от целей урока, учета индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Комплектование групп

Варианты комплектования групп:

Класс разбивается на группы по два-три человека (можно заранее при подготовке к уроку). Поначалу группы не стоит делать большими, в каждой группе должен быть сильный, средний, слабый ученик, мальчики и девочки.
Группы формируются по желанию учащихся, ученики сами определяют функции каждого при выполнении задания, при этом предусматривают специальные роли:

— организатор активной деятельности каждого ученика – отслеживает активность своих партнеров в группе;

— следящий за культурой общения и взаимопомощи внутри группы;

— редактор – контролирует правильность выполнения задания;

— лидер – берет на себя ответственность за подготовку партнеров по группе к докладу или отчету по законченному заданию.

Эти роли ученики выполняют наряду с общим групповым заданием.

3. Группы могут формироваться по уровню обученности, в процессе работы они могут распадаться на подгруппы – тройки или пары.

4. Исходя из специфики решаемой цели или педагогической ситуации в классе, можно организовать однородную группу (сильный или слабых учеников). Сильные могут быть экспертами в общем классном задании, определять параметры и критерии совместной деятельности; слабым учитель уделяет особое внимание.

Групповые формы работы

1. Бригадная групповая работа.

После объяснения нового материала на уроке класс подразделяется на несколько групп. Каждой группе дается определенное задание по закреплению учебного материала, где необходимо разобраться во всех деталях. Задание может выполняться по частям, каждый ученик занят выполнением своей части задания, или по вертушке, когда каждое последующее задание выполняется другим учеником (начинать может либо сильный ученик, либо слабый). При этом любое задание объясняется в слух учеником и контролируется всей группой. Успех группы зависит от работы каждого учащегося, между собой группы не соревнуются. При завершении задания учитель организует общее обсуждение задания, если задание было одинаковым для всех групп ( например: проблемная или конкретная ситуация, задача, серия задач и т.д.), если же задания были разные, рассматриваются задания каждой группы.

Каждый ученик в группе несет определенную персональную ответственность, поскольку успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого. Это стимулирует деятельность всех членов группы вовремя приходить друг другу на помощь в усвоении и понимании учебного материала. Каждый ученик приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения собственных предыдущих результатов, а это — равные возможности продвинутым, средним, отстающим ученикам в получении очков для своей команды.

Когда учебный материал освоен всеми учащимися, учитель проверяет индивидуально учащихся: это может быть тест, контрольная работа, опрос и т.д.

Разновидностью контроля знаний могут быть организованные учителем соревнования – «турнирные столы». Представители от каждой команды поочередно за турнирным столом отвечают на вопросы, при этом учитывается уровень обученности: слабые со слабыми, сильные с сильными, задания даются дифференцированными по сложности. Победитель каждого тура приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от планки стола. Это означает, что слабые ученики имеют одинаковые шансы на успех для своей команды.

2. Звеньевая групповая работа.

Учащиеся в постоянно действующей группе получают индивидуальное задание и обучаются в собственном темпе, выполняя собственное задание. Члены группы помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий. Итоговый контроль проводят сами ученики, специально назначенные эксперты-оценщики. Каждую неделю учитель отмечает количество тем и заданий, пройденных учениками, успешность их выполнения в классе и дома, отмечая успехи группы. При данной форма организации обучения у учителя освобождается время на уроке на индивидуальную работу с отдельными группами и учащимися, нуждающимися в его дополнительной помощи.

Кооперативно-групповая работа. Учебный материал разбивается на фрагменты: логические, или смысловые, блоки. Каждая группа работает над своим блоком общей темы. Затем учащиеся, состоящие в разных группах, встречаются как эксперты и обмениваются информацией по данному вопросу, сверяя взгляды, позиции, точки зрения. Эксперты, возвращаясь в группы, знакомят остальных с новой информацией. При этом необходимо внимательно слушать партнеров по группе и делать записи в тетради. Каждый заинтересован добросовестно выполнить задание, так как эта совместная работа, где каждый отсчитывается за часть своего задания.

Дифференцированно-групповая работа. Разнородные по уровню обученности группы по три-пять учащихся. Каждая группа получает одно задание (задания дифференцированы по уровню сложности), которое может быть подзаданием большой темы, над которой работает класс. В ходе работы в группе ведется дискуссия, обсуждаются варианты решения проблемы, выстраивается логика исследования, учащиеся пользуются справочной и нормативной литературой. После выполнения задания каждая группа составляет доклад, который подлежит презентации на уроке.

3. Парная работа.

Группы из четырех учащихся могут разбиваться на пары и выполнять часть группового задания, после выполнения которого обсуждают результат в группе.

В парах учащиеся работают над учебным текстом, обсуждают его, выделяют главные мысли. Составляют план, ищут решения задач, работают со словарем и нормативными документами, ведут аннотацию статей, редактируют и корректируют учебный материал, готовят его к «публикации» и т.д. учащиеся могут обсудить и поспрашивать друг друга по новому материалу или заданному на дом; потренироваться перед контрольной работой. После написания контрольной работы или выполнения теста, проверить работы друг друга и оценить их.

Комплектовать пары можно не только по их желанию, а с точки зрения воспитательной, потому что в жизни мы общаемся не только с теми людьми, с кем удобно. Парная работа развивает у учащихся терпимость друг к другу, взаимопомощь, поддержку, так как оба заинтересованы в успехе выполнения общего задания.

Технология групповой работы

Технология групповой работы выглядит следующим образом:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
инструктаж о последовательности работы;
раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:

знакомство с материалом, планирование работы в группе;
распределение заданий внутри группы;
индивидуальное выполнение задания;
обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть:

сообщение о результатах работы в группах;
анализ познавательной задачи, рефлексия;
общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели;
дополнительная информация учителя.

Виды групповой работы

Групповая работа по содержанию заданий может быть:

однородной — единое содержание групповой работы;

дифференцированной — различные задания у каждой группы;
комбинированной — как одинаковые, так и различные задания.

По составу групповая работа подразделяется на:

работу в малых группах постоянного состава;
работу в малых группах переменного состава.

Кроме этого, группы могут получать разные задания, но работающие на общий результат (проработка каждой группой отдельных вопросов темы).

Отметим, что групповая работа может быть включена в урок как отдельный этап или как способ организации урока в целом.

Организация групповой формы работы

Организация учебно-познавательной деятельности заключается в том, что:

класс на уроке делится на несколько групп (по 3-6 чел.) для решения конкретных учебных задач;
каждая группа получает конкретное задание, которое может быть как одинаковое для всех групп, так и дифференцированное;
в результате индивидуального вклада каждого члена группы в работу достигается общая цель, поставленная перед школьниками;
задание выполняется под руководством учителя или лидера группы (капитана, командира, консультанта) таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
состав группы может быть непостоянный (подбирается по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по предмету, психологической совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга, максимально реализовывать свои возможности) и постоянный (подбирается с учетом психологической совместимости учащихся, уровня их обученности).

В учебно-воспитательном процессе по ОБЖ групповая форма работы может применяться для решения практически всех дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна такая организация работы при проведении практических работ, ролевых игр, на которых происходит как овладение новыми знаниями, формирование новых умений, так и закрепление изученных и освоенных (например, отработка навыков оказания первой медицинской помощи).

Групповая форма работы возможна при изучении всех разделов курса и сопровождается интенсивной самостоятельной работой, обменом мнениями, совместным поиском истины (например, темы «Нарушение экологического равновесия» (8-й класс), «Международное гуманитарное право» (9-й класс), «Здоровый образ жизни» и др.). Так же эффективна групповая работа при подготовке и проведении тематических учебных конференций, посвященных какой-либо проблеме, диспутов, а также нетрадиционных уроков (урок-суд, интегрированный урок, урок-путешествие и пр.).

При организации групповой работы учитель выполняет разные функции: контролирует ход работы в группах, консультирует, оказывает помощь как отдельным членам группы, так и группе в целом, отвечает на возникающие вопросы, регулирует споры, порядок работы. Естественно, что во многом эффективность и результативность учебно-познавательной деятельности школьников зависят от педагога, от знания класса (не только уровень обученности каждого учащегося, но и особенности межличностных отношений в классе), частоты проводимых уроков с групповыми формами работы, систематических консультаций лидеров групп.

Успех групповой работы школьников зависит от мастерства педагога, от его умения распределять внимание на уроке таким образом, чтобы каждая группа и каждый ее участник в отдельности ощущали внимание учителя, его личную

заинтересованность в успехе каждого обучающегося, в содействии благоприятного психологического климата в классе.

Зарубежный опыт

В современной зарубежной педагогической литературе работу в малых группах называют обучением в сотрудничестве (cooperativ learning).

Такая форма организации обучения распространена в школах США, Англии, Канады, Японии, Израиля и других развитых стран и имеет следующие разновидности групповой работы:

1. Обучение в команде (student team learning — STL)

При реализации данного вида групповой работы большое внимание уделяется общим целям и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы всех участников группы (команды), каждого ее члена. Учебно-познавательная деятельность каждого школьника осуществляется при постоянном взаимодействии с другими членами группы. Перед каждым школьником стоит задача не только сделать что-то вместе, а познать что-то новое вместе. При этом вся команда должна знать, чего достиг в совместной работе каждый ее член.

«Вертушка»

Учащиеся работают в группе из четырех человек разного уровня обученности. После объяснения учителем нового материала, учащиеся закрепляют его, работая в группе. Группам дается определенное задание, необходимые опорные материалы. Задание дается либо по частям (каждый ученик работает над своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный, либо слабый). Выполнение любого задания объясняется учеником вслух и контролируется всей группой. По окончании работы учащимся предлагаются индивидуальные тесты (соревнуются не сильные со слабыми, а каждый учащийся проверяет свои знания).

Командно-игровая деятельность

Учащимся после объяснения учителем нового материала предлагаются соревновательные турниры. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равных по уровню обученности (слабые со слабыми, сильные с сильными). Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов, при этом не учитывается «планка» стола. В этой деятельности слабоуспевающие учащиеся имеют равные шансы на победу наряду с сильными учащимися.

Индивидуальная работа в команде

Школьники получают индивидуальное задание по результатам проведенного тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя каждый свою работу. Каждая из команд выполняет разные задания, члены команды помогают друг другу. После выполнения заданий учитель проводит индивидуальное итоговое тестирование.

2. «Пила»

Учащиеся формируются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который предварительно разбит на фрагменты (смысловые или логические блоки). Каждый член группы находит материал по своей теме, тщательно его прорабатывает. После этого ученики из разных групп, изучающие одну и ту же тему, встречаются и обмениваются информацией по данному вопросу в качестве экспертов («встреча экспертов»). Затем они возвращаются к своей группе и обучают ее членов всему, чему они научились и узнали сами. Каждый член группы в свою очередь излагает информацию на свою часть задания, темы. Таким образом, знания становятся цельными, как зубцы одной пилы. В заключение отчитывается каждый член команды и вся команда в целом.

3. Учимся вместе

Класс делится на разнородные (по уровню обученности) группы по три-пять человек. Каждая группа получает одно задание, которое является частью большой темы, над которой на уроке работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение нового материала. Внутри группа сама определяет, что делает каждый ее член, контролирует правильность выполнения задания. Учителем контролируется как успешность выполнения школьниками задач учебно-познавательной деятельности, так и культура их общения.

4. Исследовательская работа

Учащиеся работают индивидуально или в группах по три-шесть человек, при этом акцент делается на их самостоятельную деятельность. Школьники выбирают подтему общей темы, над которой предстоит работать всему классу.

После этого в малых, группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для каждого ученика. Таким образом, каждый вносит свой вклад в решение общей задачи. Кроме этого, в группах организуются дискуссии, обсуждения, которые позволяют каждому члену группы познакомиться с работой другого.

Во всех рассмотренных видах обучения в сотрудничестве происходит активное общение учащихся друг с другом и учителем, при этом школьники выполняют разные социальные роли: лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т.д. Безусловно, все рассмотренные варианты групповой работы применимы в процессе преподавания курса ОБЖ.

Проектирование урока

Немаловажным условием успешности проведения урока ОБЖ с групповыми формами работы является умение учителя грамотно спроектировать предстоящее учебное занятие, подготовить его с учетом всех вышеназванных особенностей.

Применяя методику проектирования Т.Е. Муравьевой, можно представить процедуру проектирования урока ОБЖ с групповой формой работы:

1. Анализ темы и содержания учебного материала, структурирование содержания, выделение в нем отдельных блоков, частей, элементов.

2. Формулирование заданий для учащихся по освоению каждого элемента содержания (общих или дифференцированных).

3. Выбор вида групповой работы (по составу участников и по содержанию заданий).

4. Определение способа формирования групп (не постоянный или постоянный состав членов групп) и выбор (назначение) лидера (капитана) группы.

5. Разработка форм выдачи заданий, инструкций для учащихся, алгоритмов деятельности, памяток и т.п.

6. Продумывание возможных затруднений учащихся при выполнении заданий и способов их устранения.

7. Определение способа и последовательности подачи результатов работы групп.

8. Обдумывание содержания урока: форму обобщения результатов работы группы, выделение главного, расстановку акцентов.

9. Определение критериев и формы оценки деятельности школьников (самооценка, взаимная оценка, оценка учителя).

10. Продумывание способов использования внешних условий образовательного процесса: учебно-материальной базы, социального, природно-климатического окружения, нравственно-психологического климата в классе.

11. Подготовка необходимого для урока оборудования и материалов.

12. Распределение времени на каждый вид учебно-познавательной деятельности школьников.

13. Составление подробного проекта урока.

14. Мысленное проигрывание разработанного урока, внесение в него корректив.

15. Консультирование лидеров групп.

Заключение

Основная идея обучения в группах на уроках ОБЖ – это общность целей, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Успех усвоения учебного материала учениками всей группы зависит от вклада каждого ученика, от его индивидуальной ответственности. Любой ученик, должен совершенствовать собственные достижения, каждый учится в силу своих возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. От учебных усилий каждого ученика зависит успех всей группы.

Обучение в группах на уроке ОБЖ имеет еще и очень важный эффект социализации личности школьника, формирует его коммуникативные умения, учит вместе работать, творить, быть готовым прийти на помощь друг к другу, быть доброжелательным и заинтересованным в успехе других, а это в дальнейшей жизни становится качествами личности.

Литература

Бабанский Ю. К. Педагогика.- М.: Педагогика, 1981
Бондаренко С. М. Урок – творчество учителя.- М.,2004
Журнал ОБЖ № 1,8 2005, № 4 2006
Кондратьева С.В. Учитель – ученик.- М.: Педагогика, 2000
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976
Латчук В. Н., Миронов С. К. Тетрадь для оценки качества и знаний по ОБЖ 6, 7, 11кл.- М.: Дрофа, 2003
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: Педагогика, 2001
Михайлов А. А. Внеурочные занятия по курсу «ОБЖ»: Методическое пособие для учителей сельских школ.- Шуя, 2001
Немов Р. С. Психология.- М.: Педагогика, 1991
Подласый И. П. Педагогика.- М.: Дрофа, 2005

11.Сластенин В. А. Современная педагогика.- М.: Просвещение, 1990

12. Топоров И. К. ОБЖ. 5 – 9.-М.: Просвещение, 2000

13. Щуркова И. Формирование познавательных интересов у учащихся.- М., 1989

Приложение 1

Тема: «Смена климатогеографических условий» 6-й класс

Цели: контроль знаний учащихся по правилам безопасного поведения при смене климатогеографических условий, осуществление межпредметных связей, формирование умения проектировать предстоящую деятельность, развитие навыков совместной деятельности.

Оборудование: физическая карта мира, медицинская аптечка, карточки с названиями предметов, необходимых для поездки на юг, север, для похода в горы.

Подготовительная работа: трем учащимся дается материал для подготовки сообщений (2-3 мин) о местах, куда предстоит «попасть» на уроке. Дается общая информация о месте отдыха (краткая справка). При подготовке сообщений можно использовать справочники по географии, детские энциклопедии, а также Интернет.

В качестве таких мест могут быть: курорт на Африканском побережье, туристическая база на полуострове Таймыр, горно-лыжный курорт в Альпах. Школьники должны рассказать об особенностях места отдыха, климате, возможных стихийных явлениях, которые характерны для данного региона.

Весь класс прорабатывает темы «Смена климатогеографических условий», «Солнечный ожог», «Обморожение и охлаждение организма», «Горная болезнь и кислородное голодание».

Организационный момент, постановка цели

Из учащихся класса выбирается группа из трех-пяти человек, имеющих высокий уровень обученности, которые становятся «экспертами» (они же могут подготовить сообщения). Остальные учащиеся образуют три группы приблизительно одного уровня обученности.

Учащимся сообщается, что на уроке группам придется «попутешествовать» — сменить привычные климатогеографические условия (оказаться на курорте африканского побережья, туристической базе на полуострове Таймыр, в кемпинге горно-лыжного курорта в Альпах.). Каждая группа попробует себя в роли сотрудников туристической фирмы, путешественников, спасателей. Очередность путешествий определяется жребием.

Задачи для каждой группы:

1. «Сотрудники туристической фирмы» должны рассказать об особенностях организации отдыха в том или ином месте (климат, возможные для этой местности ЧС и их факторы, что необходимо
взять с собой).

2. «Путешественникам» необходимо рассказать о правилах акклиматизации в месте отдыха, назвать возможные для этой местности ЧС, в которых они могут оказаться. Кроме этого, группа выполняет рисунок на тему «Акклиматизация в новых условиях».

3. «Спасатели» предлагают варианты действий по выходу из создавшейся ситуации, демонстрируют необходимые лекарственные средства.

4. «Эксперты» внимательно слушают ответы учащихся, вносят коррективы, анализируют.

Учитель также является независимым экспертом.

Групповая работа

Работа групп организована следующим образом:

жеребьевка

выбор места отдыха

сообщение «эксперта» (домашнее задание)

выступление «сотрудников турфирмы»

выступление «отдыхающих»

выступление «спасателей»

выступление «экспертов»

Место отдыха № группы

Курорт в Африке	Турбаза на Таймыре	Горно-лыжный курорт в Альпах
1	Турфирма	Отдыхающие	Спасатели
2	Отдыхающие	Спасатели	Турфирма
3	Спасатели	Турфирма	Отдыхающие

1. Путешествие на курорт в Африке

Информация о возможном месте отдыха (сообщение «эксперта»)

Город-курорт на восточном побережье Африки с красивым названием Хургада. Расположен в 500 км юго-восточнее г. Каира — столицы Египта. Круглый год сияет солнце, всегда теплое море, удобные пляжи, роскошные отели, расположенные на фоне пустынных гор. Температура в феврале не опускается ниже +25°С, летняя температура +40-45°С. Сухой, теплый воздух, с моря дует легкий бриз. Температура воды в зимние месяцы+18-20°С, летом +23-27°С. Сказочный подводный мир Красного моря — рыбы, кораллы. Прекрасные возможности для серфинга, дайвинга, купания, загорания.

«Сотрудники туристической фирмы»

Для отдыха на побережье Африки необходимо взять купальные костюмы, головные уборы, солнцезащитные очки, крем для загара, специальную обувь для купания. Одежда и обувь должны быть

легкими, удобными, из натуральных материалов. Необходимо взять с собой медицинскую аптечку. Из чрезвычайных природных ситуаций возможны землетрясения — подземные толчки и колебания земной поверхности, ее смещение вследствие тектонических процессов, цунами — высокие волны на море, обладающие большой разрушительной силой, песчаные бури — перенос песка и пыли ветром большой силы.

«Путешественники»

Нужно внимательно присмотреться к местным обычаям, не перегружать себя в первый день пребывания в новых условиях. Загорать нужно в период с 8 до И ч утра и с 15 до 17 ч вечера. В другое время лучше находиться в тени. Купаться можно только в специально отведенных местах. От перегрева организма возможны тепловой и солнечный удары. При несоблюдении правил загорания возможны солнечные ожоги, а также повреждение глаз, поэтому нужно пользоваться кремом от загара, носить солнцезащитные очки.

Чтобы не получить солнечный удар, необходимо носить головной убор. Не допускать потерю организмом влаги, быть осторожным с выбором еды, не употреблять в пищу немытые фрукты, не пить сырую воду. Возможны пищевые отравления.

«Спасатели»

Признаками теплового или солнечного удара являются: учащение сердцебиения, покраснение, а затем побледнение лица, головная боль, шум в ушах, сильная слабость, редкий пульс и слабое дыхание, повышение температуры тела.

В случае теплового или солнечного удара необходимо:

пострадавшего перенести в тень, в прохладное место;
положить так, чтобы голова была выше туловища;
освободить от стесняющей одежды;
привести в чувство раствором нашатырного спирта;
обмахивать пострадавшего, чтобы обеспечить приток воздуха;
на голову положить холодный компресс;
дать обильное прохладное питье;
в тяжелых случаях сделать искусственное дыхание.

Признаками ожогов кожи из-за нарушений правил загорания являются: покраснение кожи, ее зуд, стягивание, боль. Также возможно повышение температуры тела, а при сильных ожогах — появление на теле волдырей (ожоговых пузырьков).

При появлении признаков ожога кожи необходимо прекратить пребывание на солнце. При несильных ожогах кожи (покраснение) для смягчения ее можно смазать прохладными кисломолочными продуктами (кефир, сметана), протереть спиртосодержащим раствором или кремом от загара. При сильных ожогах (появление ожоговых пузырьков) нельзя ничем смазывать поврежденную кожу и не допускать инфицирования ран.

При пищевых отравлениях у пострадавшего необходимо вызвать рвоту, предварительно дав раствор марганцовки или подсоленной воды, а также таблетки активированного угля. Затем обеспечить пострадавшему покой, тепло. Если состояние не улучшилось, то вызвать врача.

2.Путешествие на турбазу полуострова Таймыр

Информация о возможном месте отдыха (сообщение «эксперта»)

Полуостров Таймыр занимает площадь 862 100 км². Из рельефа преобладают равнины со скалистыми выступами, оставленными миллионы лет назад движущимся ледником. Одна из малонаселенных территорий России (плотность населения менее одного человека на м²), общая численность населения около 40 000 человек. На территории полуострова расположено оз. Таймыр, второе по величине после оз. Байкал. На территории суровый арктический климат, в зимние месяцы температура опускается до -50°С, летом температура не поднимается выше 20-22°С. Сказочные виды северного сияния. Население занимается оленеводстводством.

«Сотрудники туристической фирмы»

Для отдыха на туристической базе, расположенной на полуострове Таймыр, каждому путешественнику необходимо взять удобные теплые вещи (из натуральных тканей, натурального меха), теплую и удобную одежду и обувь, лучше иметь термобелье, крем, защищающий лицо от обморожения, очки, защищающие глаза от ветра. Необходимо взять носимый аварийный запас, медицинскую аптечку, запас продуктов, средства связи. От сильного ветра возможны раздражения слизистой оболочки глаз. Из чрезвычайных ситуаций возможны снежные бури — перенос снега сильным ветром, в летний период сели — бурлящие потоки, содержащие камни, землю, воду, ураганы — ветры большой разрушительной силы со скоростью свыше 32 м/с. Возможны встречи с дикими животными.

«Путешественники»

Ввиду недостаточной солнечной активности, низкой температуры, нарушения светового режима в период начала акклиматизации человек быстро утомляется, становится сонливым, понижается аппетит. Нельзя допускать в первые дни больших физических нагрузок, употреблять в пищу незнакомые блюда. Пища должна быть калорийной. Стараться меньше находиться на морозе, закрывать лицо от ветра. Возможны переохлаждение организма, обморожения. Следует быть осторожными при встрече с дикими животными.

«Спасатели»

Признаками переохлаждения организма являются: чувство сонливости, скованности, усталость, безразличие к происходящему вокруг, обморок, понижение температуры тела.

При переохлаждении организма пострадавшего необходимо перенести в теплое помещение, начать постепенно согревать, массируя тело.

Можно отогревать пострадавшего в ванне с водой комнатной температуры, постепенно доводя температуру до 36°С.

Не защищенные от мороза и ветра теплыми варежками руки могут обморозиться, при ношении тесной и холодной обуви такая же участь ждет и ноги. Чаще обмораживаются кисти рук, стопы, уши, нос и щеки. Первый признак обморожения — потеря чувствительности к холоду. Кроме этого, появляется покраснение и синюшность кожи, могут появиться кровянистые пузыри. При сильном обморожении возможно омертвение кожи и мышц.

Пострадавшего надо перенести в теплое место, снять обувь и одежду, руки или ноги согревать в воде с температурой 20-22°С, постепенно повышая ее до 36-38°С в течение 2-30 мин. Массировать обмороженную конечность нужно снизу вверх. Стерильной повязкой закрыть обмороженные места. Нельзя использовать мази. Создать пострадавшему покой и тепло, дать горячее питье.

При обморожении лица пострадавшие места осторожно согревают и массируют теплой рукой. Нельзя растирать пораженные места варежкой или снегом.

Чтобы не воспалялись глаза от сильного ветра необходимо носить специальные очки.

3. Путешествие на горно-лыжный курорт в Альпы

Информация о возможном месте отдыха (сообщение «эксперта»)

Горно-лыжный курорт в Швейцарских Альпах Кран-Монтана расположен на огромной террасе южного склона Бернских Альп над долиной Роны в 200 км от Женевы и 300 км от Цюриха. Естественное горное плато с целебными источниками, хвойным лесом, красивыми озерами. Средняя температура зимой от -2° до -5°С. Высота, на которую можно подняться альпинистам, лыжникам, достигает от 1500 до 3000 м. Протяженность горнолыжных трасс свыше 360 км, более 1000 спусков. Имеются школы для обучения горно-лыжному спорту.

«Сотрудники туристической фирмы»

Для поездки на горно-лыжный курорт, расположенный в горах Альпы на высоте 1500 м, нужно взять удобную спортивную одежду, крем, защищающий лицо от обветривания и обморожения, солнцезащитные очки. Следует также пользоваться кремом от загара. Кататься на лыжах необходимо в удобном спортивном костюме, в солнцезащитных очках, спортивной шапочке. При катании по горно-лыжным трассам или занятиях альпинизмом нужно иметь носимый аварийный запас, портативную медицинскую аптечку, средства связи.

Из чрезвычайных природных ситуаций возможны землетрясения — подземные толчки и колебания земной поверхности, ее смещение вследствие тектонических процессов, сходы снежных лавин — быстрое, внезапно возникающее движение снега или льда в горах, обвалы — отрыв и падение горных пород на крутых склонах.

«Путешественники»

Подниматься в горы нужно постепенно, так как с подъемом вверх понижается атмосферное давление, уменьшается содержание в нем кислорода, увеличивается интенсивность солнечного излучения. При подъеме на высоту свыше 1500 м у нетренированного человека развивается горная болезнь. Если подняться на высоту 3000 м и выше. то наступает кислородное голодание. Необходимо употреблять в пищу продукты, богатые витамином С. При спуске по незнакомым трассам существует угроза оказаться в снежной лавине. Необходимо быть осторожным рядом с отвесными скалами, существует опасность быть засыпанным снегом или камнями.

«Спасатели»

Горная болезнь может проявиться у разных людей на разных высотах и зависит от индивидуальных особенностей человека.

Симптомы кислородного голодания: тяжесть в голове, головокружение, головная боль, понижение работоспособности, медлительность движений, нарушение координации движений, покраснение или побледнение кожи, одышка, учащенное сердцебиение. Иногда может появиться тошнота, рвота, в поведении человека преобладают либо возбуждение, либо торможение, может наступить потеря сознания.

Пострадавшего необходимо опустить на меньшую высоту, напоить крепким чаем с большой дозой витамина С, обеспечить покой и отдых.

Подведение итогов

В завершение урока учителем совместно с учащимися делаются общие выводы по уроку, с акцентом на соблюдении общих правил акклиматизации. Особое внимание школьников обращается на происхождение природных ЧС.

Приложение 2

Фрагмент урока-зачета по теме: «Здоровый образ жизни» в 11 классе с использованием групповых форм обучения.

Учащиеся распределены по группам. После вступительного слова учителя о правилах и порядке зачета, спикеры групп выбирают из банка вопросов карточку. Группам дается на распределение и подготовку ответа 5 минут.

Задание № 1. Карточки задания.

Правила оптимального поведения, следуя которым можно с наибольшей эффективностью поддерживать здоровье тела, духа.
Влияние физкультуры на здоровый образ жизни юношества. Наиболее эффективные виды физической активности. Способы снятия утомления.
Правила рационального питания. Значение соков для жизнедеятельности человека. Примеры.
Правила и принципы питания лиц, подвергшихся радиационному воздействию.
Виды и условия трудовой деятельности человека.

Задание № 2. Опрос-практикум.

Охарактеризовать условия производственной среды и дать качественную характеристику труда людей следующих профессий:

— оператор ПК

— учитель

— администратор гостиницы

— врач-инфекционист

— спортсмен-профессионал.

Задание № 3. Перекрестные вопросы между группами.

Условия:

— четко формулировать вопрос;

— дать оценку ответу (удовлетворены, неудовлетворены);

— в случае неудовлетворенности ответом отвечает представитель группы, задавшей вопрос.

Задание № 4. Блицопрос.

Учитель адресует вопрос любому из членов команды.

Вопросы блицопроса:

Отрицательные последствия тяжелого физического труда для человека.
Основные загрязнители воздуха в промышленных центрах.
Причины развития усталости весной.
Как пить сок при пониженной, нормальной и повышенной кислотности.
Основные составляющие здорового образа жизни.

Лист контроля.

Список учащихся

(кто оценивает)

1-й вопрос	Вопрос о профессии	Перекрестный опрос	Блицопрос
карточка	учитель	учащиеся	учитель

Приложение 3

План-конспект урока 7 класс

Действия при угрозе и во время наводнения и цунами

Цели:

Углубить и расширить знания по теме «Наводнения и цунами»;
Формировать умения действовать при наводнениях и цунами, а также научить проектировать предстоящую деятельность по выходуизЧС;
Совершенствовать умения рефлексии;
Развивать навыки совместной деятельности в микрогруппах.

Вопросы урока:

1. Классификация наводнений и их поражающие факторы.

Действия населения при угрозе наводнения.

Последствия воздействия цунами.
Спасательные работы при наводнении и цунами.

Вид урока: комбинированный.

Учебно-материальное обеспечение:

ТСО (телевизор, видеомагнитофон), карточки с заданиями для групповой работы и карточки контроля на каждого ученика, памятки, рисунки учащихся.

Подготовительная работа:

Учащиеся заранее выполняют рисунки на темы «Наводнение» и «Цунами», которые вывешиваются на стенде.

План урока

1. Вступительная часть — 1 мин.

Организационный момент (создание групп и назначение в них старших, раздача карточек контроля и памяток) — 2 мин.
Просмотр фрагмента видеофильма и краткий исторический экскурс с примерами самых разрушительных наводнений

и цунами, анализ рисунков учащихся — до 5 мин.

4. Выполнение заданий в группах и заполнение карточек контроля — до 20 мин.

Коллективное обсуждение выполненных заданий в группах, углубление и расширение знаний по теме — 15 мин.
Подведение итогов урока — 2 мин.

Ход урока

Организационный момент

В зависимости от наполняемости класса учащиеся делятся на пять-шесть групп по четыре-шесть человек в каждой. В группы входят учащиеся разного уровня обученности — повышенного (1), среднего (2), низкого (3), может быть две-три группы одного уровня обученности. Каждой группе предлагается выполнить ряд задании (как индивидуальных, так и групповых). В группах назначаются старшие, которым выдаются дидактические материалы.

Результаты выполнения заданий учащимися фиксируются в индивидуальной карточке контроля, которая выдается каждому из учащихся.

Индивидуальная карточка контроля

Фамилия, имя

~~ Оценка
Задание

Своя оценка	Оценка группы	Итоговая оценка
Теория (вопрос)
Тест 1
Тест 2
Ситуация

Каждой группе выдается памятка, которой они могут пользоваться при разработке проекта возможных действии по выходу из чрезвычайной ситуации.

Памятка учащимся для разработки плана предстоящей деятельности по выходу из ЧС

Вспомни что ты знаешь об этой ситуации (причины возникновения, основные последствия)

Сформулируй для себя цель предстоящей деятельности (помни, что цель — это то, что должно быть получено в результате конкретной работы). Цель — спасение себя, своих
близких, а также минимизация ущерба;

Продумай возможные варианты развития чрезвычайной ситуации;
Постарайся разработать несколько способов предстоящей деятельности по выходу из ЧС;
Определи для себя наиболее удобный (оптимальный) способ.
Подбери необходимые средства (предметы, вещи, оборудование и пр.), которые смогут быть необходимы тебе при выходе из ЧС;
Разработай подробный проект своих действий с учетом выбранных средств;
Мысленно пройди все пункты проекта, проанализируй свои действия и внеси (если нужно) в него изменения.

Урок начинается с показа фрагмента видеофильма «Последствия наводнений и цунами», а также рассматриваются случаи самых разрушительных наводнений и цунами (наводнение в Новгороде в 1128 г., в Голландии в 1282 г., в Петербурге в 1721, 1824, 1924 гг.; цунами в Японии в 1896 г., в Индонезии в 1976 г., в Таиланде, Индонезии в 2004 г.).

Особо акцентируется внимание на последнем случае — цунами в Индийском океане, в Юго-Восточной Азии, в результате которого погибло около 300 тыс. местных жителей и туристов в Индонезии, Индии, Таиланде и некоторых других странах.

После этого внимание учащихся обращается на рисунки, выполненные учащимися. Кратко анализируются работы, делается общий вывод о том, что во многом спасение людей при наводнениях и цунами зависит от их знаний и умелых действий.

Просмотренный фрагмент видеофильма и исторический опыт свидетельствуют, как важно знать все последствия наводнения и цунами и уметь действовать при угрозе и в случае их возникновения. Эти вопросы мы и будем рассматривать на нашем уроке.

Работа в группах

При выполнении индивидуальных заданий каждый ученик отвечает на один, указанный ему старшим группы вопрос.

I. Задания для учащихся группы 1

(повышенный уровень обученности)

Индивидуальные задания

Какие признаки могут служить предупреждением о приближающемся цунами?
Как можно снизить ущерб от весеннего паводка?
Что характерно для выдающихся наводнений?
Какие отрицательные последствия могут возникнуть в результате затопления населенных пунктов?
Какие меры необходимо проводить для снижения разрушительных последствий цунами?
Какие существуют общепринятые способы борьбы с наводнениями?

Тест 1

Наиболее безопасными местами, в которых можно укрыться от цунами, являются:

а) холмы и другие возвышенные места высотой не менее 30-40 м;

б) места за валунами и камнями на побережье;

в) низины и овраги глубиной не менее 2 м;

г) места, которые удалены от берега на 2-3 км;

д) расщелины скал и гор на побережье;

е) помещения с закрытыми окнами и дверями со стороны движения цунами;

ж) дверные проемы;

з) места у колонн и под балками каркаса здания;

и) многоэтажные железобетонные здания;

к) подвалы и погреба;

л) помещения в доме с противоположной стороны от побережья.

Выберите из предложенного списка правильные варианты и объясните, почему они безопасны.

Ответ: а, г, д, и, л.

Тест 2

Укажите, какие правила из перечисленных надо соблюдать при вынужденной самоэвакуации во время внезапного наводнения:

а) плыть по течению в сторону, где имеются возвышенности;

б) для эвакуации применять плот из подручных средств;

в) эвакуироваться в ближайшее безопасное место;

г) эвакуироваться тогда, когда уровень воды станет резко подниматься;

д) эвакуироваться только тогда, когда уровень воды достиг отметки вашего пребывания;

е) самоэвакуацию проводить только в случае реальной угрозы вашей жизни.

Ответ: б, в, д, е.

Ситуация

Ваш дом расположен в прибрежной зоне. Окна выходят на уютную бухту. Глядя в окно, вы увидели, что вода отошла от берега, обнажив дно. Данное явление — одно из предвестников приближающегося цунами. Разработайте проект предстоящих действий по выходу из создавшейся ситуации.

II. Задания для учащихся группы 2

(средний уровень обученности)

Индивидуальные задания

Какими причинами в большинстве случаев вызываются цунами?
Что не рекомендуется делать при угрозе цунами?
Каковы основные последствия катастрофического наводнения?

Каковы должны быть действия населения при заблаговременном оповещении его о приближающемся наводнении?
Какие отрицательные последствия могут наступить после затопления сельскохозяйственных угодий?
Каковы основные поражающие факторы цунами?

Тест 1

Что нужно делать при внезапном наводнении до прибытия помощи? Разместите указанные ниже действия в логической последовательности и обоснуйте свой ответ:

а) подавать сигналы, которые позволяют вас обнаружить;

б) быстро занять ближайшее возвышенное место;

в) остаться на месте до схода воды;

г) ждать спасателей.
Ответ: б, в, а, г.

Тест 2

При оповещении о внезапном приходе цунами вы приняли решение об эвакуации из здания. Определите из предложенных вариантов порядок ваших действий:

а) оставаться в безопасном месте в течение 2—4 часов, пока не пройдут все волны;

б) при отсутствии возвышенности удалиться от берега на 2-3 км;

в) подняться на возвышенное безопасное место;

г) взять необходимые вещи и документы.
Ответ: г, в, б, а.

Ситуация

Ваш дом попал в зону затопления, и вам пришлось спасаться на чердаке дома. Вода все не убывает. Составьте проект ваших действий по выходу из создавшейся ситуации.

III. Задания для учащихся группы 3

(низкий уровень обученности)

Индивидуальные задания

Что характерно для малых (низких) наводнений?
В чем заключается угроза от наводнения для людей?
Какой высоты могут достигать волны цунами?

Как ведут себя животные при приближении цунами?
Что не рекомендуется делать при угрозе цунами?
Когда необходимо самостоятельно выходить из зоны затопления?

Тест1

Что нужно делать при заблаговременном оповещении о наводнении? Определите из предложенных вариантов очередность ваших действий:

а) выйти из здания;

б) перенести на верхние этажи (чердак) ценные вещи;

в) направиться в эвакуационный пункт;

г) укрепить окна, двери нижних этажей;

д) запастись пищей и водой в герметичной таре;

е) включить телевизор, радио, прослушать сообщение штаба ГО и ЧС;

ж) взять необходимые документы и вещи;

з) отключить газ, воду, электричество.
Ответ: е, з, д, б, г, ж, а, в.

Что еще нужно сделать в этой ситуации?

Ситуация

Вы проживаете на побережье. По радио сообщили о приближающемся цунами. В вашем распоряжении не более часа. Составьте проект действий по выходу из создавшейся ситуации.

После завершения группового задания в индивидуальных карточках контроля выставляется оценка за урок на основе оценок, выставленных каждым учащимся и его группой.

Подведение итогов

Завершив работу, каждая группа отчитывается о проделанной работе, организуется коллективное обсуждение разработанных проектов деятельности по выходу из ЧС, закрепляются и углубляются знания по слабоизученным вопросам. При этом акцентируется внимание учащихся на то, что разработанные проекты служат для школьников ориентирами, так как в чрезвычайной ситуации каждый будет действовать индивидуально, с учетом своих знаний и умений.

В завершение урока с учащимися организуется рефлексивная деятельность, в ходе которой школьникам предлагается провести самоанализ выполненной деятельности. Даются рекомендации по дополнительному изучению темы.