ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ

Психофизиологические особенности учащихся

как основа дифференцированного подхода

к формированию личности.

Пискунова Татьяна Владимировна, учитель физической культуры, МКОШИ «Общеоб-

разовательная школа-интернат основного общего образования № 1»,г.Астрахань

Аннотация

Культура личности становится социальной потребностью общества в условиях динамич-

ного процесса информатизации и развития системы непрерывного образования. В докла

де охарактеризованы основные психофизиологические особенности.

В условиях динамичного процесса информатизации и развитие системы непрерывного образования культура личности становится социальной потребностью общества. И как следствие этого особую значимость приобретает научное обоснование совершенствования процесса формирования культуры учащихся.

Формирование культуры школьников предполагает соблюдение следующих условий:

• четкое определение целей, задач работы, построенной с учетом конкретных условий деятельности школы;

• определение минимума специальных знаний, умений, которыми должна обладать конкретная группа учащихся;

• изучение, выявление активных форм и методов формирования культуры, соответствующих данному возрасту, группе обучающихся и в наибольшей мере отвечающих конкретным условиям и возможностям данного социального института, каждого педагога.

Наиболее важным условием является учет психофизиологических особенностей конкретной возрастной группы учащихся, их возрастных и индивидуальных различий, то есть целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка, подростка, юношу должно опираться на учет возрастных индивидуальных психологических особенностей личности.

В психологии дана четкая характеристика возрастных и психологических особенностей, позволяющая рассматривать детский, подростковый, юношеский возраст как особый духовный мир и состояние личности. Психологический аспект изучения конкретного возраста неотделим от педагогического и особо значим для совершенствования процесса обучения.

Какие же психофизиологические особенности конкретных возрастов, принятые в современной педагогике и психологии, необходимо знать и учитывать в процессе формирования личности учащихся?

Л.С. Выгодский, рассматривая своеобразие структуры детского сознания на конкретном возрастном этапе, называл его «социальной ситуацией развития». В это понятие известный психолог вкладывал то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа. Это «особое сочетание» и обуславливает динамику психологического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно – своеобразные психологические образования к его концу. По мнению другого классика психологии С.А. Рубинштейна возрастные характеристики заключаются в стержневых, узловых изменениях, характерных для данного периода [16].

Современные исследователи отмечают образование в различные периоды детства у ребенка своей «внутренней позиции», своей системы личностных отношений к действительности и к самому себе, то есть некоей «модели мира». Каждый возрастной этап характеризуется специфической направленностью личности, сопровождается изменениями положения в школе, семье, изменением форм общения и воспитания, новыми формами и видами деятельности, особенностями созревания организма.

Для организации эффективного процесса формирования личности у детей, подростков, юношества педагогу необходимо иметь представление об общих тенденциях развития учащихся. Это и определило цель проведенного в школе-интернате исследования – выявить и охарактеризовать психофизиологические особенности возрастных групп школьников. В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

• выявить и оценить психофизиологические особенности конкретных возрастных групп учащихся, благоприятно влияющие на процесс формирования личности определить оптимальный вариант выбора форм и методов, соответствующих психофизиологическим особенностям обучающихся, и обеспечивающих дифференцированный подход к обучению .Объектом исследования послужили учебные, научные и методические издания по возрастной психологии и педагогике опубликованные с 1970 по 2000 гг, авторами которых являются следующие широко известные специалисты: Т.С. Абрамова [1], А.С. Белкин [2], Т. А. Василькова , Ю.В. Василькова [3], Л.С.Выгодский [4], В.В. Давыдов [5], И.А. Зимняя [6,7], И.С. Кон [8,9], В.А. Крутецкий [10], И.Ю. Кулагина [18], А.А. Люблинская [11], В.С. Мухина [12], Р.С. Немов [13], И.П. Подласый [15], Н.Ф. Талызина [16], Л.М. Фридман (18).

Сравнительный анализ психофизиологических особенностей учащихся осуществлялся в разрезе трех возрастных групп: младший (с 6-7 до 10-11 лет), средний (с 10-11 до 14-15 лет) и старший (с 14-15 до 16-17 лет) школьный возраст.

Выявление психофизиологических характеристик учащихся различных возрастных групп (психические и психологические новообразования, память, мышление, внимание, воображение, деятельность, учебная деятельность, речь) и их сопоставительный анализ позволили сделать вывод о том, что каждому возрасту присущи свои специфические особенности, влияющие на приобретение учащимися знаний и умений как в целом в учебной деятельности, так и в сфере формирования личности, в частности.

Ведущей деятельностью для всех возрастов школьников является учение. Психологи определяют кроме этого и ведущую деятельность каждого школьного возраста в соответствии с тем, какие стороны действительности осваиваются школьниками в ходе учения.

Так, младший школьный возраст – это возраст вхождения в учебную деятельность, овладение ее структурными элементами.

В среднем школьном возрасте ученик осуществляет дальнейшее освоение структурной учебной деятельности, но важное значение имеет освоение социальной действительности межчеловеческих отношений, осознание эталонов общественного сознания, сопоставление себя через мнения и оценки других людей. Но, если ведущей деятельностью младших школьников является собственно учебная деятельность, то в среднем школьном возрасте ведущей деятельностью является взаимодействие и общение школьников в ходе учения с другим человеком (взрослым, сверстником). Таким образом именно тип учения (вид деятельности подростка и характер взаимодействия в ней с другим человеком) в этом возрасте определяет и подход к деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками. В старшем школьном возрасте, в отличие от младших и средних школьников, учащиеся включаются в новый тип ведущей деятельности – учебно-профессиональной. Учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов будущего, а основным внутренним мотивом для большинства учащихся является ориентация на результат. Для этой возрастной группы характерным является заметное повышение интереса к учению. Учение приобретает для них непосредственно жизненный смысл в связи с осознанием знаний и умений как необходимого условия достойного участия в будущей жизни. Учебная деятельность старшеклассников включает элементы анализа, исследования, личностного самоопределения. Избирательность интересов связана с жизненными планами. Старшие школьники могут интересоваться двумя – тремя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным. Изменяется мотивация в основных видах деятельности: учения, общения, труда. На месте прежних (детских) мотивов возникают и закрепляются новые (взрослые) мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности.

Психологи отмечают, что уровень психического развития младших школьников является предпосылкой начала систематического планомерного и целенаправленного обучения.

Используя огромные познавательные резервы каждого возраста, педагог может достичь значительных результатов в своей деятельности. Так, например, обобщенная характеристика «благоприятных» особенностей подросткового возраста, способствующих продуктивному освоению знаний, умений и навыков, может быть представлена следующим образом:

• стремление подростка к самостоятельности;

• чувство «взрослости»;

• особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения взрослого человека;

• потребность в самовыражении и самоутверждении;

• общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и сверстниками;

• увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание определенности и устойчивости интересов.

Вместе с тем, ряд особенностей подросткового возраста могут затруднять предпринимаемые усилия. Тормозом могут послужить следующие качества подростков:

• стремление к взрослости;

• ложная самостоятельность, выражающаяся в утверждении типа «я все уже знаю», «все умею», «все интересные и полезные книги мне уже известны»;

• отсутствие понимания практической ценности использования информационной подготовки;

• избирательность интересов, их неустойчивость.

Вместе с тем, следует отметить, что представление педагога о данных личности подростка позволит направлять их в пользу успешного освоения знаний, умений и навыков.

Знание психофизиологических особенностей конкретных возрастных групп учащихся позволяет не только осуществлять дифференцированный подход к обучаемым, но и осознанно, профессионально грамотно выбрать наиболее эффективные формы и методы формирования личности, также зависящие от возрастных особенностей учащихся. В частности, например, если для младшего школьного возраста наиболее действенной формой будет игра, беседа, экскурсия и т.д., то для старших школьников рациональными формами обучения как лекция, деловая игра.

В практике работы педагога сегодня используются как устные, так и печатные, наглядные формы и методы подготовки пользователей информации. Полагаю, что современный специалист должен обладать не только знаниями психофизиологических особенностей обучающихся, но и иметь представление о всем разнообразии существующих, в частности в педагогике, эффективных методов обучения.

Список литературы

1. Абрамова Т.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: издательский центр «Академия», 1997. – 704 с.

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 440 с.

4. Выгодский Л.С. Кризис семи лет// Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. сред. пед учеб. заведений/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – С.4-10.

5. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка. Основные периоды психического развития ребенка. // Возрастная педагогическая психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. сред. пед учеб. заведений/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – С.18 – 24.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – Изд. 2-е, доп., исп. и перераб. – М.:Издательская корпорация «Логос», 1999. – 384 с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

8. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

9. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.

10. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.

11. Люблинская А.А. Детская психология: учеб.пособие для студ.пед. ин-тов.- М. Просвещение, 1971.- 415с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия». – 432 с.

13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.

14. Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет: (Педагогическая наука реформе школы)/ Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

15. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.—М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.: ил. Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп С.111-120

16. Рубинштейн С.А. Проблемы обшей психологии. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1976. – 416с.

17. Талызина Н.Ф. Педагогическая психодогия: учебник для студ.сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288с. Возрастные особенности С. 28 – 42

18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.- 288с.