Элективный курс «Практикум по решению физических задач» для 10-11 классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №14

г. Новотроицка Оренбургской области».

Элективный курс

«Практикум по решению физических задач»

Программа для 10-11 классов.

Выполнили:

Ольховская Юлия Васильевна, учитель физики высшей категории муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательное учреждение №14 г.Новотроицка Оренбургской области».

Лебеденкова Ирина Васильевна, учитель физики первой категории муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательное учреждение №18 г.Новотроицка Оренбургской области».

Утвержден на городском методическом объединении. Протокол №1 от 28.08.09.

Оренбург. 2009 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Знать физику – означает уметь решать задачи

Э. Ферми

Элективный курс «Практикум по решению физических задач» предназначен для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Он основан на знаниях и умениях полученных учащимися на уроках физики за курс основной и средней школы.

Содержание программы способствует развитию практических умений учащихся решать физические задачи, что является необходимым условием для профессиональной подготовки специалистов естественнонаучного профиля.

Программа элективного курса отличается от общеобразовательной программы по физике тем, что дает возможность учащимся, обучающимся в образовательных классах хорошо овладеть навыками решения задач, которые можно использовать потом при сдаче единого государственного экзамена. В рамках этой программы учащиеся имеют возможность познакомиться с более разнообразным спектром задач по физике, научиться решать задачи высокого уровня сложности, самостоятельно составлять условия задач.

При анализе и решении задач учащиеся получают знания о конкретных природных объектах и физических явлениях, об истории науки и техники, создают и разрешают проблемные ситуации, формируют практические и интеллектуальные умения.

Решение задач по физике — необходимый элемент учебной работы. Задачи дают материал для упражнений, требующих применения физических закономерностей к явлениям, протекающим в тех или иных конкретных условиях. Поэтому они имеют большое значение для конкретизации знаний учащихся, для привития им умения видеть в окружающей жизни проявление законов физики. Без такой конкретизации знания остаются книжными, не имеющими практической ценности.

Решение задач — это одно из важных средств повторения, закрепления и проверки знаний учащихся, один из практических методов обу­чения физике. С помощью решения задач форми­руются такие качества личности, как целеустремленность, на­стойчивость, аккуратность, внимательность, дисциплинирован­ность, развиваются эстетические чувства, формируются творческие способности.

Последова­тельно это можно сделать в рамках предлагаемой ниже програм­мы.

Так как, по-видимому, в будущем система аттестации школьников с помощью ЕГЭ сохранится, то и распределение занятий по разделам физики было осуществлено в том же процентном отношении, что и в КИМах.

Данная программа может быть использована как для ведения элективного курса в классах физико-математического профиля, так и для универсального обучения при подготовке к итоговой аттестации.

Так как администрацией общеобразовательных школ из школьного компонента выделяется разное количество часов на дополнительное изучение физики, то возникла необходимость в создании элективного курса с возможностью варьировать количество часов. Программа данного курса является вариативной. При необходимости учитель может выбрать один из трех вариантов учебно-тематического плана (один, два или три часа неделю).

Цель элективного курса:

Совершенствование умений и навыков решения физических задач.

Задачи курса:

• прививать интерес к физике, к решению физических задач;

• формировать представление о методах решения задач;

• развивать логическое и абстрактное мышление;

• развивать творческие способности, навыки рефлексии;

• формировать коммуникативные умения работать в группе, вести диалог, дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные умения:

1. использовать алгоритмический способ решения физических задач;

2. определять рациональность использования алгоритма в каждом конкретном случае;

3. выполнять основные операции, из которых складывается алгоритм решения задач;

4. переносить усвоенный метод решения задач по одному разделу на решение задач по другим разделам;

5. выполнять преобразования с единицами измерения величин;

6. находить функциональные зависимости между физичес­кими величинами;

7. использовать данные технических паспортов бытовой техники для составления физических задач;

8. находить физические величины, характеризующие определенные объект, для составления физических задач;

9. оценивать реальность полученного результата.

Практическая часть по обучению учащихся умению решать задачи включает следующие элементы:

1. вооружение учащихся знанием струк­туры задач и их классификацией;

2. обучение учащихся общей структуре решения физических задач;

3. обучение учащихся особенностям решения задач различных видов (вычислительных, качественных, экспериментальных, графи­ческих, задач-оценок);

4. проведение специальной работы по усвоению учащимися структуры алгоритма, раскрытие перед ними содержания отдель­ных действий;

5. «выработка» алгоритмов решения задач по конкретным темам и на их основе формулирование общего алгоритма решения физических задач;

6. осуществление перехода от решения алгоритмических задач к эвристическим и творческим задачам.

Данный курс позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся. Вариант учета индивидуальных особенностей учеников заключается в подборе задач ( уровни А, В и С) для отдельных учащихся в соответствии с их подготовлен­ностью. Ребенок сам выбирает сложность работы. После прохождения части А он может перейти по желанию к части В или С. Данный подход способствует более быстрому развитию навыков самостоятельного решения физических задач у всех участ­ников группы.

Элективный курс, прежде всего, ориентирован на развитие у школьников интереса к знаниям, на организацию познавательного интереса и самостоятельной практической деятельности. Поэтому итоговые занятия по разделам могут проходить в разных формах:

1. Тестирование в форме ЕГЭ.

В конце занятия учащиеся получают бланки с ответами. Сравнивают их с полученными результатами и выполняют самомооценку своих результатов. Далее учитель выполняет контроль проведенной оценки и выставляет окончательную оценку.

Если ученик не удовлетворен собственным результатом, то после дополнительной подготовки и устранения собственных пробелов в знаниях и умениях он может сдать данный зачет повторно.

2. Возможно проведение семинара, на котором каждый ученик готовит один вариант индивидуальных заданий.

Индивидуальное задание (оформляется в отдельной тетради, ссылка на первоисточник обязательна):

1. Выписать и оформить в виде таблиц(ы) или схем(ы) все элементы знаний, которые изучаются в выбранной теме.

2. Написать конспект урока решения задач, где используются различные методы и средства обучения (в том числе технические).

3. Составить тест по данной теме.

4. Подобрать 2-3 олимпиадные задачи с решениями по теме.

5. Подобрать 5-6 качественных задач по теме.

6. Подобрать 2-3 экспериментальные задачи по теме.

7. Выбрать все типы задач по теме, которые используются на выпускных экзаменах по физике.

8. Написать алгоритм решения количественных задач по теме.

9. Привести примеры решения задач с использованием структурно-логической схемы.

Формы контроля знаний

Образовательные результаты изучения данно­го спецкурса могут быть выявлены в рамках сле­дующих форм контроля:

• текущий контроль (беседы с учащимися по изучаемым темам, рецензирование сообщений учащих­ся и др.);

• тематический контроль (тестовые задания и тематические зачеты);

• зачетный практикум (описание и практи­ческое выполнение обязательных практических заданий, связанных с изучением темы курса);

• обобщающий контроль в фор­ме презентации личных достижений, полученных в результате образовательной деятельности (са­мостоятельно подготовленных устных и письменных докладов и сообще­ний, рефератов, описаний выполненных практи­ческих работ).

В связи с тем, что данный курс является элек­тивным, т.е. выбирается учащимися по их желанию и с учетом направленности позна­вательных интересов, целесообразно при оценке результата обучения использовать не только результаты тестирования, но и накопительную систему оценивания, например, портфолио.

В портфолио учащегося к концу курса каждый ученик должен «вложить» выполненные в процес­се обучения работы. Ученик может самостоятельно решить, какие именно свои работы он считает достаточно квалифицированны­ми, чтобы представить их в своем портфолио (тематический доклад, эссе, проект…)

Содержание изучаемого курса

Примечания:

1. Цифры, стоящие без скобок, соответствуют количеству преподаваемых часов при нагрузке один час в неделю (34 часа в год).

2. Цифры, стоящие в круглых скобках, соответствуют количеству преподаваемых часов при нагрузке два часа в неделю (68 часов в год).

3. Цифры, стоящие в квадратных скобках, соответствуют количеству преподаваемых часов при нагрузке три часа в неделю (102 часа в год).

Часть 1. 10 класс

34ч (68) [102]

I. Введение. 2 ч (4ч) [5ч]

1.1.Физическая задача. 1 ч (2ч) [3ч]

Что такое физическая задача. Состав физической задачи. Фи­зическая теория и решение задач.

Классификация физических задач. Примеры задач всех видов. Составление физических задач. Общие требования при решении физических задач. Этапы ре­шения физической задачи. Работа с текстом задачи. Анализ фи­зического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение плана решения задачи. Числовой расчет. Анализ решения и его значение. Оформление решения задачи. Типичные недостатки при решении и оформлении решения фи­зических задач. Изучение примеров решения задач.

Различные приемы и способы физических задач: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы, метод размерностей, графиче­ские решения и т. д.

1.2.Операции над векторными величинами. 0,5ч (1ч) [1ч]

Действия над векторами. Задание вектора. Сложение и вычитание векторов. Определение модуля вектора и проекции результирующего вектора при сложении и вычитании. Проекции вектора на координатные оси.

1.3.Оценка погрешностей измерений. 0,5ч (1ч) [1ч]

Абсолютная и относительная погрешности измерений. Погрешности прямых и косвенных измерений. Простейшие правила для погрешностей. Случайные погрешности. Погрешности и построение графиков.

II. Механика. 17 ч (35ч) [54ч]

2.1. Кинематика. 6 ч (12ч) [18ч]

Решение задач на равномерное и неравномерное прямолинейное движение. Анализ и построение графиков зависимости координаты, пути, проекций перемещения, скорости, ускорения от времени при равномерном и равнопеременном прямолинейном движении. Координатный метод решения задач по кинематике. Кинематика вращательного движения. Знакомство с примерами решения задач по кинематике на всероссийских олимпиадах. Подбор, составление и решение занимательных, экспериментальных задач и задач бытового, технического, краеведческого, военно-технического содержания.

2.2. Динамика и статика. 7 ч (14ч) [22ч]

Прямая и обратная задачи механики. Координатный метод решения задач по механике. Решение за­дач на основные законы динамики. Решение задач на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием нескольких сил. Движение на закруглениях пути, движение по наклонной плоскости, движение связанных тел. Решение задач, в которых используются оба условия равно­весия. Задачи на нахождение центра тяжести. Знакомство с примерами решения задач по динамике и статике на всероссийских олимпиадах. Подбор, составление и решение занимательных, экспериментальных задач и задач бытового, технического, краеведческого, военно-технического содержания.

2.3. Законы сохранения в механике. 4 ч (9ч) [14ч]

Повторение и обобщение законов сохранения импульса и энергии. Решение задач на закон сохранения импульса и реактивное движение. Задачи на закон сохранения и превращения механической энергии. Решение задач на закон сохранения момента импульса. Составление и решение задач с использованием кинематических уравнений и законов сохранения. Знакомство с примерами решения задач на законы сохранения на всероссийских олимпиадах. Решение конструкторских задач и выполнение проектов: модель маятника Фуко, самодвижущиеся тележки, модель автоколебательной системы.

III. Основы молекулярно-кинетической теории и термодинамики.

14 (28ч) [42ч]

3.1. Основы молекулярно-кинетической теории (МКТ). 7 ч (14ч) [21ч]

Решение задач на свойства газов и основное уравнение МКТ. Уравнение состояния идеального газа. Решение задач на зависимость между параметрами (P, T, V), описывающими состояние газа. Анализ и построение графиков на изопроцессы. Агрегатные состояния и фазовые переходы. Решение задач на свойства паров. Задачи на описание явлений поверхностного слоя жидкости. Задачи на определение характеристик влажности воздуха. Механические свойства твердых тел. Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержания. Подбор, составление и решение задач на МКТ. Знакомство с примерами решения задач по МКТ на всероссийских олимпиадах.

3.2. Основы термодинамики. 7 ч (14ч) [21ч]

Решение задач на внутреннюю энергию газа, работу и количество теплоты. Задачи на адиабатный процесс. Решение комбинированных задач на применение первого закона термодинамики. Задачи на тепловые двигатели. Необратимость тепловых процессов. Решение конструкторских задач и задач на проекты. Подбор, составление и решение задач на термодинамику. Решение олимпиадных задач.

Итоговое занятие по первой части. 1 ч (1ч) [1ч]

Часть 2. 11 класс

34ч (68ч) [102ч]

IV Элементы СТО 2ч (3ч) [5ч]

Решение задач на составление уравнения движения для релятивистской частицы, на релятивистский закон сложения скоростей. Релятивистская масса. Задачи на различие длительности событий в разных системах отсчета, задачи, иллюстрирующие на числовых примерах сокращение длин, замедление хода часов, изменение массы тел и т.п.Решение задач из КИМов.

V Электродинамика 21 ч (44ч) [67ч]

5.1 Электрическое поле. 5 ч (13ч) [21ч]

Решение задач по электростатике, на расчет силы взаимодействия электрических зарядов в соответствии с законом Кулона, нахождение напряженности, потенциала и работы сил электростатического поля при перемещении зарядов. Решение задач на описание систем конденсаторов. Решение качественных экспериментальных задач с использованием электрометра и другого оборудования.

5.2 Законы постоянного тока. 6 ч (13ч) [20ч]

Решение задач на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей. Закон Ома для участка и для полной цепи. Зависимость сопротивления проводника от температуры. Смешанное соединение проводников. Шунты. Добавочные сопротивления. Ознакомление с правилом Кирхгофа при решении задач. Работа и мощность тока. Закон Джоуля –Ленца. Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Решение олимпиадных задач.

5.3 Электрический ток в различных средах. 3 ч (4ч) [5ч]

Решение задач на описание постоянного электрического тока в электролитах, вакууме, газах, полупроводниках. Решение задач на закон Фарадея для электролиза. Полупроводниковый диод. Транзистор. Плазма. Решаются качественные, экспериментальные задачи. Вольт — амперная характеристика вакуумного диода.

5.4 Электромагнитные явления. 7 ч (14ч) [21ч]

Задачи о силовом действии магнитного поля. Задачи на закон электромагнитной индукции. Задачи на закон сохранения и превращение энергии в применение к процессам, протекающим при работе электрических машин. Явление самоиндукции, индуктивность, энергия магнитного поля. Задачи на переменный электрический ток: характеристики переменного электрического тока, электрические машины. Трансформатор. Решение олимпиадных задач. Групповое и коллективное решение экспериментальных задач с использованием осциллографа, звукового генератора, трансформатора.

VI Геометрическая оптика. 2 ч (3ч) [4ч]

Задачи на построение изображения в линзах и расчеты, связанные с этим изображением. Задачи на построение изображения в оптических системах. Формула тонкой линзы. Задачи на построение изображений в плоском и выпуклом зеркалах. Задачи на вычисление размеров изображения в оптических системах. Дифракционная решетка.

VII Квантовая и ядерная физика 8 ч (17ч) [25ч]

7.1 Световые кванты и действие света 3 ч (6ч) [8ч]

Фотоэффект. Законы фотоэффекта. Эффект Комптона. Давление света. Корпускулярно-волновой дуализм. Фотон, его энергия и импульс. Решение задач повышенной сложности.

7.2 Физика атома. 2 ч (4ч) [6ч]

Протонно-нейтронная модель ядра. Постулаты Бора. Спектры поглощения и испускания. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Спонтанное и вынужденное излучение. Квантовые генераторы и их применение.

7.3 Физика атомного ядра. 3 ч (7ч) [11ч]

Ядерные реакции. Закон радиоактивного распада. Период полураспада. Энергия связи атомных ядер. Ядерные спектры. Энергетический выход ядерных реакций. Изотопы. Решение задач повышенной сложности.

Урок обобщающего повторения. 1 ч (1ч) [1ч]

Учебно-тематический план.

Часть 1. 10 класс

№

Часть 2. 11 класс

№

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Программа элективного курса согласована с содер­жанием программы основного курса. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных знаний и умений и на их углубление. Для этого вся программа делится на несколько разделов.

 Первый раздел носит в значительной степени теоретический характер. В нём школьники знакомятся с минимальными сведениями о понятии «задача», осо­знают значение задач в жизни, науке, технике, знакомятся с раз­личными сторонами работы с задачами. В частности, они должны знать основные приемы составления задач, уметь классифициро­вать задачи по трем-четырем основаниям. В первом разделе при решении задач особое внимание уделяется последовательности действий, анализу физического явления, анализу полученного ответа. При повторении обобщается, систематизируется как теоретический материал, так и приемы ре­шения задач. Шире должны использоваться задачи, связанные с профессиональными интереса­ми школьников, задачи межпредметного содержания. При работе с задачами систематически обращается внимание на мировоззренческие и методологические обобщения: потребности общества и постановка задач, задачи в истории фи­зики, значение математических знаний для решения задач, ознакомление с системным анализом физических явлений при решении задач и т. д.

На первом занятии необходимо провести входную диагностику уровня сформированности умения решения расчетных задач.

При изучении первого раздела программы учитель использует разнообразные приемы формы обучения: рассказ и беседа учителя, подробное объяснение примеров решения задач, коллективная постановка экспериментальных задач, ин­дивидуальная и коллективная работа по составлению задач, кон­курс на составление лучшей задачи, знакомство с различными задачниками и т.д. При подборе задач в первом разделе програм­мы необходимо использовать, возможно, шире задачи разнооб­разных видов. Основным при этом является развитие интереса учащихся к решению задач, формирование определенной позна­вательной деятельности при решении задачи. В итоге школьни­ки должны уметь отнести предложенную задачу к определенному классу, сос­тавлять простейшие задачи, последовательно выполнять и прого­варивать этапы решения задачи.

Для экономии времени на занятии можно раздать систематизирующие таблицы А.В. Усовой, Н.Н. Тулькибаевой (приложение 1).

Решение многих физических задач включает в себя операции над векторами. Поэтому в курсе следует выделить часть времени на отработку основных навыков по определению модуля вектора, проекции результирующего вектора при сложении и вычитании. Следует напомнить учащимся о способах сложения векторов (по правилу параллелограмма или треугольника). Предоставить учащимся задачи на разложение вектора на составные части и нахождение его проекций на оси координат.

Многие задания типа А и С в ЕГЭ содержат фотографии экспериментальных установок с измерительными приборами. Эти задания проверяют навыки снимать исходные данные с показаний приборов и определять физические величины с определенной погрешностью. К сожалению именно определение погрешностей вызывает наибольшие трудности у учащихся. В связи с этим, следует более подробно остановиться на определении абсолютной и относительной погрешностях измерений. Заранее приготовить таблицы с простейшими правилами для косвенных измерений. В таблице должны быть отмечены функции, абсолютная и относительная погрешности, и также уточненные формулы (приложение 2). Стоит обратить внимание учащихся и на косвенные погрешности и их границы.

Подбор задач в элективном курсе осуществля­ется так, чтобы организовать на занятиях эффективную самостоятельную и коллективную работу учащихся. Рекомендуется, прежде всего, использовать задачники из предлагаемого списка литературы. В некоторых случаях используются школьные задачники. На занятиях большое внимание уделяется задачам технического и краеведческо­го содержания, занимательным и экспериментальным задачам. Повышение мотивации и познавательного интереса школьников к занятиям достигается как подбором задач, так и методикой работы с ними. На занятиях применяются коллективные и индивидуальные формы работы: коллективный поиск решения задач, разбор решений олимпиадных задач, подбор задач их различных задачников и составление авторских задач на тему и т. д. Предпола­гается также выполнение домашних заданий по решению задач. В итоге школьники могут выйти на высокий уровень сформированности умений решать задачи по алгоритму, владения основными приемами решения, осознания этапов деятельности по решению задач, проведения самоконтроля и самооценки решения задачи.

На занятиях проводится углубле­ние, развитие и обобщение основных понятий кинематики.

Можно условно выделить три группы задач. К первой группе отнесены задачи, ставящие своей целью усвое­ние основных физических понятий, необходимых для решения задач по данной теме. Вторая группа должна включать в себя специальные, так называемые рефлексивные задачи, в процессе решения которых ученики обращают внимание на свою деятельность по поиску ре­шения. Третья группа задач ставит целью приобретение опыта творческой деятельности. В эту группу входят все нестандартные зада­чи, решения которых не могут быть получены непосредственным применением известного учащимся приема. В процессе решения задач этой группы устанавливаются внутрипредметные и межпред­метные связи, полученные знания применяются в новых ситуациях.

Решение задач первой группы используются для постановки проблемы, систематизации и углубления знаний школьников, повышения познавательного интереса. Это реализу­ется решением задач исторического, технического, краеведческого содержания, занимательных и экспериментальных задач.

На элективных курсах желательно проводить решение задач второй и третьей групп. Существуют два направления в методах решения задач:

— использование предписаний алгоритмического типа, как обобщенных, так и частных, предназначенных для решения задач по конкретной теме курса физики;

— использование эвристических приемов поиска решения не­стандартных, олимпиадных задач. Решение таких задач представ­ляет собой своеобразный творческий процесс.

Приступать к решению сложных задач можно только после приобретения достаточно прочных навыков в решении элементарных задач. Из большого числа разнообразных физических задач необ­ходимо отобрать такие, на примерах которых учащиеся могли бы получить, возможно, более полное представление об основных типах задач по данному разделу физики и научиться решать их опти­мальным способом.

Для накопления опыта творческой деятельности необходимо развитие творческой активности.

Основные процессуальные характеристики этого опыта:

— самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, способность использовать эти знания для поиска решения;

— видение новой проблемы в знакомой ситуации;

— видение новой функции объекта;

— самостоятельное комбинирование известных способов дея­тельности в новой ситуации;

— оперативность мышления, видение различных способов ре­шения данной проблемы;

— нахождение принципиально нового способа решения, не яв­ляющегося комбинацией известных способов.

Нахождение такого способа решения задачи на первых этапах часто протекает интуитивно, в форме «озарения», «вдохновения», на последующих этапах — в форме применения последовательной системы логических операций. Большой вклад в формирование творческой активности на элективных курсах вносят экспе­риментальные задачи. Этим термином обычно обозначается задание, решение которого может быть найдено только после выполнения самостоятельного физического эксперимента или даже небольшого лабораторного исследования.

Очень важно найти такой вариант экспериментального задания, в котором поставленная задача находила бы эмоциональный отклик в душе школьника.

Решение кинематических задач вызывает затруднения, связанные, прежде всего с тем, что учащиеся не могут разобраться в обилии формул, с которыми они знакомятся в кинематике. Они не всегда понимают, что есть формулы, выражающие определения ки­нематических величин (скорости и ускорения), и есть уравнения, выражаю­щие зависимость кинематических величин от времени.

Много трудностей вызывает у учащихся рациональный выбор системы отсчета. Сложным является и описание данного движения в разных системах отсчета, а также определение в них скорости тела.

Вообще, как показывает опыт, координатный метод решения кинематических задач и соответствующий алгоритм усваивается учащимися очень нелегко. Более качественно отработать этот алгоритм можно на элективных занятиях.

Среди разнообразных кинематических задач можно выделить задачи на прямолинейное равномерное движение одной точки и системы точек, задачи на сложение скоростей, когда скорости тел направлены вдоль одной прямой и во взаимно перпендикулярных направлениях, задачи на прямолинейное равнопеременное движение. К кинематическим задачам относятся и задачи на свободное па­дение тела в поле силы тяжести (тело может быть брошено верти­кально вверх, горизонтально, под углом к горизонту). Эти зада­чи часто решаются после изучения динамики, хотя по сути дела являются кинематическими. «Динамический элемент» в них состоит лишь в том, что как бы тело ни было брошено в поле силы тяжести, последняя в соответствии со вторым законом Ньютона сообщает ему ускорение g. Для усвоения этой мысли, рассматривая движение тела, брошенного в поле силы тяжести, можно сообщить учащимся, что во всех случаях тело имеет ускорение g, направленное верти­кально вниз; вдоль горизонтальной оси = 0, т. е. тело движется равномерно, вдоль вертикальной оси = const, т. е. тело движется равно переменно.

Такое забегание вперед оправдывается тем, что, сделав его, мы существенно увеличиваем круг задач для отработки координатного метода в кинематике.

Чтобы облегчить учащимся освоение основных уравнений кинематики вращательного движения на элективных курсах, целесообразно сопоставить, сравнить эти уравнения с уравнениями поступательного движения. Рассмотрев их, можно сделать вывод: уравнения обоих видов движения имеет одинаковую структуру, представляет собой одну и ту же совокупность математических действий над физическими величинами.

Все уравнения вращательного движения можно получить из соответствующих уравнений поступательного движения, заменив в них S на , на , на , на . После чего и решаются задачи на вращательное движение.

Важным звеном в согласовании идей основного и элективного курсов физики является знакомство с методами решения пря­мой и обратной задач механики и выяснение роли каждой из них в науке и технике.

Учащиеся на большом количестве примеров убеждаются, что решение прямой задачи механики является моделью научного и технического прогнозирования, а при решении обратной задачи устанавливаются фундаментальные законы природы.

Целесообразно провести углубление и развитие понятия об инерциальной системе отсчета. Это развитие понятия об инерциальных системах отсчета очень важно для формиро­вания научного мировоззрения учащихся.

Необходимо рассмотреть более подробно элементы статики, общие условия равновесия твердых тел и отработать навыки решения задач по этому разделу.

На следующем этапе вводятся новые физические понятия и законы вращательного движения твердого тела.

При решении задач по динамике и статике учащиеся сталкиваются с ря­дом трудностей, связанных с формальным усвоением понятий и за­конов, и именно решение задач позволяет обеспечить их глубокое и неформальное усвоение.

В задачах о движении тела, тормозящегося действием силы трения, учащиеся склонны считать, что на тело действует некая «движущая сила» в направлении движения, в связи с чем важно подчеркивать, что сила — не причина движения, а причина его изменения, что в данном случае нет тел (а потому и сил), дей­ствующих в направлении скорости. При этом ускорение направлено в сторону, противоположную скорости, так как движение замедлен­ное (учащиеся склонны вектор ускорения направлять всегда в сто­рону движения), и сообщается оно действием силы трения.

Ряд затруднений возникает у учащихся в связи с выбором системы отсчета. При решении задач по кинематике никакие огра­ничения на выбор системы отсчета не накладывались. При решении задач по динамике прежде всего надо знать, в какой системе от­счета — инерциальной (ИСО) или неинерциальной (НИСО) — будет решаться задача.

В ряде задач рассматривается движение не одной точки, а систе­мы точек. Задачи на систему материальных точек решаются также на основе использования второго закона Ньютона, который пишется для каждой точки в отдельности.

Среди задач по динамике можно выделить задачи на прямоли­нейное и криволинейное движение точки, и естественно, с первых и надо начинать. После формирования умения решать задачи на движение одной материальной точки следует перейти к решению задач на движение системы материальных точек (сначала вдоль одной прямой, а затем — вдоль двух).

Понятие силы формировалось при изучении динамики матери­альной точки. В статике, как правило, рассматривается твердое тело, и очень важно научить учащихся четко определять точку при­ложения силы. При этом надо показать, что точку приложения си­лы можно переносить в теле вдоль линии действия силы и это не изменит результат действия силы на тело.

Применение условий равновесия к решению задач по статике вызывает у школьников ряд трудностей. К числу их, прежде всего, относится определение плеча при нахождении момента силы. Наибо­лее распространенная ошибка учащихся при этом состоит в том, что за плечо силы принимается расстояние от точки приложения силы до оси, а не длина перпендикуляра, опущенного на линию действия силы из точки пересечения оси с плоскостью, в которой лежит сила. В связи с этим следует на ряде задач показать, что эти понятия нельзя отождествлять.

Другая трудность состоит в отыскании оси, относительно кото­рой целесообразно определять моменты сил. Если тело находится в равновесии, то никакой явной оси вращения, как правило, нет, что и затрудняет учащихся. В связи с этим надо систематически разъяснять, что ось вращения можно провести через любую точку, так как если тело находится в равновесии, то относительно какой угодно оси оно не вращается, а значит, относительно любой оси сумма моментов сил должна равняться нулю, поэтому ось вращения можно провести через любую точку. Однако целесообразнее всего ее проводить через ту точку, через которую проходит, наибольшее число линий действия сил, так как плечи, а значит, и моменты таких сил будут равны нулю и уравнение будет иметь наиболее простой вид. Очень важно при решении каждой задачи подчеркивать, через какую точку проходит ось и то, что она перпендикулярна плоскости чертежа.

Третья трудность связана с определением сил реакции вообще и сил реакции, действующих в шарнирах, в частности. Силы реакции отличаются от так называемых активных сил тем, что они не могут привести тело в движение. Силы реакции заменяют действие связей, ограничивающих движение тела. Модуль и на­правление сил реакции определяются модулем и направлением активных сил и направлением возможного движения тела. Точки приложения сил реакции находятся в точках соприкосновения тел и связей. Если направление действия активных сил известно, то на­правление сил реакции выбирается противоположным направлению возможного движения тела под действием активных сил. Если этого сделать нельзя, то направление сил реакции выбирается пред­положительно, и о действительном их направлении можно судить по знаку проекций сил реакций, полученному в ходе решения.

Среди задач по статике в средней школе можно выделить сле­дующие типы, определяющие подбор и последовательность решения задач по данной теме:

1) задачи, в которых используется только первое условие равновесия;

2) задачи, в которых используется только второе условие равно­весия;

3) задачи, в которых должны использоваться оба условия равно­весия;

4) задачи на нахождение центра тяжести.

После рассмотрения первого условия равновесия следует решить задачу на его применение, которая и позволяла бы сформулировать ряд положений алгоритма.

Закон сохранения мо­мента импульса в структуре элективного курса лучше получить как следствие основного уравнения динамики вращательного движения, однако следует иметь в виду, что сам закон сохранения момента импульса имеет более общий характер и более широкий круг при­менений, чем законы динамики. Знание этого закона необходимо для понимания фундаментальных физических явлений и процессов в микромире. Поэтому целесообразно на рассмотрение закона сохранения момента импульса обратить особое внимание. Следует отметить, что направление вектора момента импульса совпадает с направлением вектора угловой скорости. Здесь можно коротко рассказать учащимся об особенностях вектора угловой скорости и вектора момента импульса, продемонстрировать сохранение направления оси вращения тела при условии равенства нулю момента внешних сил. Простейшая демонстрация: волчок, поставленный на доску и подброшенный вверх, сохраняет ось вращения неизменной.

Самым наглядными демонстрациями постоянства момента импульса тела являются известные опыты со скамьей Жуковского. При отсутствии последней, можно использовать вращающийся круглый стул.

Углубленное изучение законов сохранения импульса, энергии и момента импульса проводиться в форме решения системы специально подобранных задач, иллюстрирующих особенности при­менения законов сохранения в механических явлениях.

Физические свойства систем, состоящих из большого числа частиц (атомов и молекул), составляют предмет изучения молекулярной физики и термодинамики. Поэтому, в данном разделе сначала решают задачи о свойствах атомов и молекул. Далее особое внимание уделяют задачам, дающим понятие о методах изучения микромира (определение скоростей молекул, определение массы и размеров молекул) Затем решаются задачи на основное уравнение МКТ, которое может быть записано в трех видах.

При решении многих задач на уравнение Клапейрона-Менделеева для одной и той же массы газа, но для двух различных состояний, уравнение удобно записывать в виде объединенного газового закона.

При решении задач на внутреннюю энергию идеального газа особое внимание уделяется двум способам изменения внутренней энергии (с помощью теплопередачи и путем совершения работы). Затем следует решить ряд задач, с помощью которых можно установить связь между теплоемкостью и кинетической энергией молекул. Особое внимание обратить на теплоемкости при постоянном объеме и постоянном давлении.

Рассматривая работу, необходимую для изменения состояния идеального газа, и работу при расширении газа, следует использовать первое начало термодинамики. Далее следует показать учащимся задачи, в которых работу можно найти только графически.

Решая задачи на свойства пара надо помнить об отличии между насыщенными и ненасыщенными парами. Так, методика решения задач на ненасыщенные пары схожа с методикой решения задач для газов. При решении задач о насыщенных парах следует обратить внимание на условия равновесия между жидкостью и паром, на зависимость температуры кипения от давления. Здесь же следует определить влажность воздуха в классе, как экспериментально (с помощью гигрометров), так и с помощью расчетов. Сравнить полученные результаты, вычислить погрешности.

Решая задачи на свойства жидкости, следует обращать внимание ребят на различные поверхностные явления, проявление их в природе и использования на практике.

В задачах о свойствах тела рассматривают свойства аморфных тел и кристаллов, внутреннюю энергию, различные виды деформации и величины, характеризующие свойства твердых тел. Главное внимание уделяют задачам о внутренней энергии тел и процесса происходящим с телом, когда оно подвергается неупругим деформациям, вплоть до разрушения. Основные понятия, которые при этом используются, следующие: напряжение, предел прочности, запас прочности. Характерные изменения, происходящие с кристаллическим телом при деформации растяжения хорошо видны на её графиках, которые можно использовать при решении многих задач данного типа. Далее решаются задачи о тепловом расширении жидкостей и твердых тел.

Большинство вопросов темы «Основы теории относительности» излагают в ознакомительном плане. Исключением являются зависимость массы тела от скорости, закон взаимосвязи массы и энергии, а также вопрос о скорости света в вакууме как предельной скорости передачи сигнала.

По теме в основном решают задачи, иллюстрирующие на числовых примерах сокращение длин, замедление хода часов, изменение массы тел и т.п. Составляя уравнение движения для релятивистской частицы, необходимо учитывать зависимость массы частицы от скорости, а значит и от времени.

Раздел пятый – электродинамика, начинается главы – электрическое поле. В основном в данной теме решают задачи по электростатике, в которых рассчитывают силы взаимодействия электрических зарядов в соответствии с законом Кулона, находят напряженность, потенциал и работу сил электростатического поля при перемещении зарядов и электроемкость конденсаторов. Потенциал и разность потенциалов.

По теме решают так же значительное количество комбинированных задач, в которых рассматривают равновесие заряженных тел при действии на них электрических сил.

Задачи на законы постоянного тока можно условно разделить на две группы: задачи на расчет электрической цепи и на действие электрического тока. Из задач первой группы необходимо обратить внимание на такие: задачи о вычислении сопротивлений проводников; задачи о расчете различных соединений проводников; задачи о расчете шунтов и добавочных сопротивлений. Вторую группу задач составляют задачи о явлениях, сопровождающих ток в цепи. Здесь нужно обратить внимание на задачи о работе, мощности; тепловом, химическом и магнитном действии тока.

Наибольшие затруднения представляют задачи со сложными соединениями резисторов, в которых эквивалентные схемы начертить, сразу не удается. В общем случае сопротивления таких цепей определяют с помощью законов Кирхгофа.

В разделе ток в различных средах объединены задачи об электронных явлениях в вакууме, ток в электролитах и газах, а также об электрических свойствах полупроводников. Рассматривается характеристика носителей тока, вольт-амперная характеристика. , характеристика конкретных явлений и др.В данном разделе решаются качественные, экспериментальные и количественные задачи, задачи с техническим содержанием.

По электромагнетизму решают задачи на взаимодействие токов, действие магнитного поля на движущиеся заряды. Решение задач разных видов на описание явления электромагнитной индукции: закон электромагнитной индукции, правило Ленца, индуктивность, самоиндукция

Решение задач на переменный электрический ток: характеристики переменного тока, трансформатор. При этом рассматривают, как и качественные, так и количественные задачи. При решении количественных задач нужно уделить внимание действиям над наименованиями единиц. Это способствует более сознательному усвоению довольно большого числа зависимостей. Так же учащиеся должны оперировать правилом Ленца и др.Решение экспериментальных задач с использованием осциллографа, звукового генератора, трансформатора.

В этом разделе также решаются задачи на нахождение скорости распространения колебаний и уравнение волны. Условия возникновения электромагнитных волн. Интерференция света и ее применение в технике. Спектральное разложение при интерференции. Дифракция света. Принципы Гюйгенса – Френеля. Зоны Френеля. Дифракционная решетка и дифракционный спектр. Понятие о голографии.

Углубление знаний в этом разделе осуществляется за счет знакомства учащихся с негармоническими колебаниями и формирования понятия о спектре негармонического колебания.

Решение почти всех задач по оптике, в том числе и расчетного характера, рекомендуется начинать с выполнения построений.

Все задачи геометрической оптики можно условно разделит на четыре группы.

К первой группе отнесем задачи на построение изображений в плоском зеркале. Все построения сводятся к использованию закона отражения света и не вызывают особых трудностей. Ко второй группе отнесем задачи о преломлении света на границе раздела двух сред, в частности задачи о прохождении света через плоскопараллельную пластину и призму. К третьей группе отнесем задачи о построениях и расчетах изображений в одиночных линзах. В четвертую группу входят задачи на расчет и построение изображений в различных оптических системах, состоящих из нескольких линз или линз и плоских зеркал. Оптические приборы и их разрешающая способность.

Световые кванты и действия света. Задачи в данной теме в основном сводятся к расчетам частоты и длины волны при излучении света атомами, к определению энергии, импульса и массы фотона, а также к применению законов фотоэффекта для определения длинноволновой границы фотоэффекта и скорости фотоэлектронов.

Физике атома и атомного ядра посвящен завершающий раздел программы элективного курса. Большинство задач носит качественный характер. При символической записи ядерных реакций исходят из законов сохранения заряда и массового числа. Решают задачи на определение энергии связи атомных ядер и вычисление энергии выделяющейся при делении тяжелых и синтезе легких ядер.

После прохождения каждого раздела рекомендуется провести рефлексию. Учащиеся могут ответить на следующие вопросы:

1. Какое значение для тебя лично имеют знания и умения, полученные при прохождении раздела?

2. При изучении материала ты помогал другим или как тебе помогали другие?

3. Что вызвало наибольшую трудность: первичное изучение материала или обобщение и систематизация знаний? Почему?

4. С каким настроением ты изучал этот материал (было интересно, не очень интересно, неинтересно вообще)?

Программу курса можно легко адаптировать к особенностям класса, группы.

Литература для учащихся:

1. Страут Е.К., Нурминский И.И. и др. Единый государст­венный экзамен 2001: Тестовые задания: Физика; М-во обра­зования РФ. — М.: Просвещение, 2001.

2. Орлов В.А., Ханнанов Н.К. Единый государственный экзамен 2002: Контр, измер. материалы: Физика; М-во обра­зования РФ. — М.: Просвещение, 2003.

3. Орлов В.А., Ханнанов Н.К., Фадеева А. А. Единый го­сударственный экзамен: Физика; Контр, измерит, материа­лы; М-во образования РФ. — М.: Просвещение, 2003.

4. Орлов В.А., Никифоров Г.Г. Единый государственный экзамен: Физика: Контр, измерит, материалы; М-во образо­вания РФ. — М.: Просвещение, 2004.

5. Орлов В.А., Никифоров Г.Г. Единый государственный экзамен: Физика: Методика подготовки. М.: Просвещение,2004.

6. Ханнанов Н.К., Орлов В.А., Никифоров Г.Г. Единый государственный экзамен: Физика: Сборник заданий. — М.:Эксмо, Просвещение, 2005.

7. Орлов В.А., Фадеева А .А., Ханнанов Н.К. Учебно-тре­нировочные материалы для подготовки к Единому государст­венному экзамену. Физика — М.: Интеллект — Центр, 2004.

8. Ханнанов Н.К. и др. 1С: Школа. Физика 10-11. Подго­товка к ЕГЭ, 1С, 2004.

9. В.А. Грибов, Ханнанов Н.К. Интенсивная подготовка. ЕГЭ физика. 2008. Москва. Эксмо,2008

10. Балаш, В. А. Задачи по физике и методы их решения / В.А. Балаш — М.: Просвещение, 1983.

11. Бутиков, Б. И. Физика в зада­чах / Б. И. Бутиков, А.А. Быков, А.С. Кондратьев — Л.: ЛГУ, 1976.

12. Гольдфарб, И. И. Сборник вопросов и задач по физике /И.И. Гольдфарб — М.: Высшая школа, 1973.

13. Кабардин, О. Ф. Международные физические олимпи­ады. / О.Ф. Кабардин, В. А. Орлов — М.: Наука, 1985.

14. Ланге, В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку / В.Н. Ланге — М.: Наука, 1985.

15. Меледин, Г. В. Физика в задачах: экзаменационные задачи с решени­ями / Г.В. Меледин — М.: Наука, 1985.

16. Низамов, И. М. Задачи по физике с техническим содержанием / И.М. Низамов — М.: Просвещение, 1980.

17. Пинский, А. А. Задачи по физике / А.А. Пинский— М.: Наука, 1977.

18. Слободецкий, И. Ш.. Задачи по физике / И.Ш. Слободецкий, Л.Г. Асламазов — М.: Наука, 1980.

19. Слободецкий И. Ш. Всесоюзные олимпиады по физи­ке / И.Ш. Слободецкий, В.А. Орлов — М.: Просвещение, 1982.

20. Задачи для подготовки к олимпиадам по физике в 10-11 классах: Механика (сост. Шевцов В.А.) — Волгоград: Учитель. 2003 г.

21. Гельфгаг, И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. 1001 задача по физике с ответами, решениями, указаниями: Для учащихся старших классов, абитуриентов. / И.М.Гельфгаг, Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик — М: «5 за знания», 2003г.

22. Варгин, А.Н., Всероссийские олимпиады по физике 1992-2001 г. / А.Н. Варгин, В.Н. Дерябкин, С.М. Дунин и др. — М.: Вербум — М, 2002 г.

23. В.Г. Ильин,Л.А.Минасян, Л.А. Солдатов. Как сдать ЕГЭ по физике на 100 баллов.

Ростов-на-Дону «Феникс» 2003год

Литература для учителя:

1. Глазунов, А. Т. Техника в курсе физики средней школы / А. Т. Глазунов — М.: Просве­щение,. 1977.

2. Задачи и упражнения с ответами и решениями: Фейнмановские лекции по физике. — М.: Мир, 1969.

3. Зильберман, А. Р. Задачи для физиков / А. Р.Зильберман, Е.Л. Сурков — М.: Знание, 1971.

4. Каменецкий, С. Е. Методика решения задач по физи­ке в средней школе / С.Е. Каменецкий, В.П.Орехов — М.: Просвещение, 1987.

5. Кобушкин, В.Н. Методика решения задач по физике /В.Н. Кобушки — Л.: ЛГУ, 1972.

6. Малинин, А. Н. Теория относительности в задачах и упражнениях / А.Н. Малинин — М.: Просвещение, 1983.

7. Методика факультативных занятий по физике / Под ред. О. Ф. Кабардина, В. А. Орлова. — М.: Просвещение, 1988.

8. Тульчинский, М.Е. Качественные задачи по физике / М.Е. Тульчинский — М.: Просвеще­ние, 1972.

9. Тульчинский, М.Е, Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике / М.Е. Тульчинский — М.: Просвещение, 1971.

10. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи / Л.М. Фридман, Е.Н. Турецкий — М.: Просвещение, 1984.

11. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов — М.: Просвещение, 1987

12. Методика преподавания физики / Под ред. А.В. Усовой — М.: Просвещение, 1990.

13. Факультативный курс физики / Под ред. О. Ф. Кабардина, В. А. Орлова, А.В. Пономарева — М.: Просвещение, 1998.

14. Методика преподавания физики в средней школе. Механика: Пособие для учителя / Э.Е. Эвенчик, С.Я. Шамаш, В.А. Орлов. — М.: Просвещение, 1992.

15. Усова, А.В. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие для студентов физико-математического факультета / А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева – М.: Просвещение,1992.

16. Гутман, В.И. Алгоритмы решения задач по механике в средней школе / В.И. Гутман, В.Н. Мощанский — М.: Просвещение, 1988.

17. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров — М.: Просвещение, 1998.

18. Задачи для подготовки к олимпиадам по физике в 10-11 классах: Механика (сост. Шевцов В.А.) Волгоград: Учитель. 2003 г.

Приложение 1.

Классификации физических задач.

Компонент задачи, положенный в основу классификации

Структура учебной деятельности по решению задач и содержание каждого оператора на различных этапах в различных действиях решения задач.

№

Приложение 2