Исследовательская работа по теме «Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов (на примере физики, математики, химии и литературы»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЯЛГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Исследовательская работа

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ ПРЕДМЕТОВ

(НА ПРИМЕРЕ ФИЗИКИ, МАТЕМАТИКИ, ХИМИИ И ИТЕРАТУРЫ)

Выполнена: учителем физики Ахметовой Нязилей Джафяровной

Научный руководитель (если есть):-

Рецензент (если есть):

Доцент кафедры общей физики

института физики и химии МГУ им.Н.П.Огарева,

к.пед.наук Г.В.Милованова

г.о. Саранск, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Рецензия——————————————————————————- 3

2.Информационная карта————————————————————- 5

3.Обоснование актуальности проблемы—————————————— 11

4.План исследовательской деятельности—————————————- 25

5. Результативность и эффективность изменений после реализации

проекта ————————————————————————————31

6. Открытые уроки и внеклассные мероприятия, проведенные учителями

в рамках реализации данной программы ——————————————32

7. Библиографический список——————————————————- 33

8. Приложения

8.1. Приложение№1

Разработки открытых уроков в рамках реализации данного проекта—-34

8.2. Приложение№2

Результаты участия школьников в интеллектуальных конкурсах———51

8.3. Приложение№3

Результаты выпускных экзаменов———————————————— 55

8.4. Приложение№4

Результаты поступлений выпускников на технические специальности—57

Информационная карта

№

Параметры информации	Содержание информации
1. Данные об образовательном учреждении
1.1		Адрес образовательного учреждения	430904, г.о. Саранск, р.п. Ялга, ул. Мичурина, 34А
1.2		Полное наименование образовательного учреждения	Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»
1.3		Вид образовательного учреждения	Общеобразовательное учреждение
1.4		Тип образовательного учреждения	Школа
1.5		Количество учащихся	350
1.6		Телефон/факс	25-36-61/25-40-25
1.7		Электронная почта	[email protected].
2. Данные о контактном лице по вопросам экспериментальной работы в образовательном учреждении
2.1		ФИО	Юркин Николай Афанасьевич
2.2		Должность	Директор МОУ «Ялгинская СОШ» г.о. Саранск
2.3		Телефон/факс	25-36-61/25-40-25
2.4		Адрес сайта в Интернете:	http://www.schoolrm.ru/schools/yalgsar/about/
3. Данные о масштабе экспериментальной работы
3.1		Тип эксперимента	формирующий
3.2		Количество участников эксперимента	120 учащихся и 4 учителя
4. Руководители эксперимента
4.1		ФИО	1. Ахметова Нязиля Джафяровна. 2. Сургучева Галина Яковлевна.
4.2		Должность	1. Учитель физики МОУ «Ялгинская СОШ» 2. Учитель математики МОУ «Ялгинская СОШ» (ныне, учитель математики МОУ «Лицей №26»).
4.3		Телефон	1. 89876910587
4.4		Адрес сайта в Интернете:	1. http://nsportal.ru/ahmetova—nyazilya—dzhafyarovna
4.5		Адрес электронной почты	1. [email protected]
5. Данные о содержании ОЭР
4.1		Тема исследования	«Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов (на примере физики, математики, химии и литературы)»
		Сроки исследования	2010-2015 гг.
4.2		Этапы исследования	2010-2011 учебный год – поисковый: изучение методической и научно-популярной литературы по данной теме; организация деятельности (планирование мероприятий); реализация плана мероприятий. 2011-2012 учебный год – формирующий: проведение мероприятий эксперимента (серии открытых уроков по данной проблеме); обработка результатов (анализ уроков); 2012-2015 учебный год–обобщающий: выступление на МО учителей математики, физики и информатики школы МОУ «Ялгинская СОШ»; выступление на МО учителей физики ( Ахметова Н.Д.) и математики (Сургучева Г.Я.) г. Саранск; выступление на Международной НПК с элементами научной школы для молодых ученых. 48-е Евсеевские чтения. г. Саранск. 23-25 мая 2012года.(Ахметова Н.Д. , Сургучева Г.Я.) подготовка материалов исследования для публикации в периодических изданиях (в периодической печати и в ИНТЕРНЕТ изданиях; составление рекомендации по применению программы в школах РМ
4.3		Объект	Образовательная среда МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»
4.4		Предмет	Образовательные достижения обучающихся МОУ «Ялгинская СОШ»
4.5		Субъекты образования	Администрация, учителя, психолог, родители, учащиеся
		Цель исследования	Теоретически обосновать, разработать, реализовать и обобщить модель «Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов на примере отдельных предметов» с целью достижения образовательных результатов обучающихся образовательного учреждения
4.6		Задачи исследования:	изучение литературы по теме эксперимента; определение компонентов личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов с целью достижения образовательных результатов обучающихся; выявление и создание основных условий личностно-ориентированного обучения; разработка программы, направленной на внедрение основных элементов личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов в образовательную деятельность учащихся; исследование возможности личностно ориентированного обучения через интеграцию предметов и ее влияния на образовательные результаты учащихся; способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитию логического мышления; определение рациональной последовательности изучения учебных дисциплин; осуществление преемственности в формировании понятий и умении; обеспечение единства в интерпретации общих понятий, законов и теорий; осуществление единого подхода к формированию общих понятий и умений; показ общности методов исследования, применяемых в математике и физике. подготовка к ЕГЭ; разработка рекомендации по апробации результатов эксперимента с целью возможности использования их на базе других школ; провести анализ результатов эксперимента.
4.7		Гипотеза	Если в школе будут созданы условия для реализации личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов, затрагивающие деятельность всего педагогического коллектива и обеспечивающие погружение учащегося в пространство, способствующее активизации его познавательной и творческой деятельности, то в результате это обеспечит достижение высоких образовательных результатов и высокому уровню мышления обучающихся
4.8		Направление исследовательской работы	Осмысление практики работы по созданию модели личностно-ориентированного обучения через интеграцию отдельных предметов. Разработка графика с указанием конкретных исполнителей, где прописаны запланированные мероприятия по разработке и реализации данной модели. Разработка программы, направленной на внедрение основных элементов личностно-ориентированного обучения через интеграцию отдельных предметов. Разработка и опытная проверка нового содержания преподавания физики, математики, химии и других предметов, новых педагогических технологий, применительно к практике школьного образования, базовой основой которого являются современные информационно-коммуникационные технологии. Создание и развитие новых звеньев в преподавании предметов, обеспечивающих сетевое взаимодействие субъектов школьного образования. Разработка и опытная проверка новых форм и методов преподавания на примере отдельных предметов. Апробация и внедрение новых программно-педагогических средств и средств обучения школьников на информационно-коммуникационной основе. Апробация модели личностно-ориентированного обучения через интеграцию отдельных предметов, обеспечивающая новое качество образования, ориентированного на повышение качества жизни будущих выпускников и всего нашего общества. Документальное оформление результатов экспериментальной работы.
4.9		Организационный компонент изменений	В процессе работы над программой мы придерживались следующего алгоритма технологии разработки инновационного проекта: 1. Определение основных жизненных и профессиональных ценностей педагогов, учащихся и родителей. 2. Анализ образовательных потребностей и запросов обучающихся, семьи, республики, страны; анализ состояния и перспектив развития рынка образовательных услуг. 3. Мотивация членов педагогического коллектива на участие в создании проекта. Выявление имеющихся проблем и определение основных направлений изменений на предстоящий период. 4. Формулирование цели инновационного проекта на основе уточнения миссии школы, задач, определение содержания предстоящих изменений и соответствующих средств. 5. Создание временного творческого коллектива. Подбор необходимых материалов, их обсуждение с участием отдельных педагогов. 6. Написание инновационного проекта, научное консультирование, редактирование и рецензирование проекта. 9. Утверждение инновационного проекта на Методическом Совете школы. 10. Публикация текста проекта (на сайте школы для учащихся и их родителей, социальных партнеров), печатный вариант материалов исследования.
4.10		Ожидаемый результат:	Модель «Реализация личностно-ориентированного обучение через интеграцию отдельных предметов»: — обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявленных индивидуальных особенностей; — предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебной деятельности; — учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и уровень сформированности интеллекта; — рассматривает образованность как совокупность знаний, умений, навыков и индивидуальных способностей ученика; -способствует системным изменениям в образовательном процессе; -повышает качество образования среди школьников через интеграцию отдельных предметов как результата повышения мотивации на образовательную деятельность и получение образовательного результата учащимися; -способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая у ребенка мотивацию к обучению; -опыт апробации модели «Личностно-ориентированное обучение через интеграцию предметов», внедрения вышеназванной модели в общеобразовательные учреждения РМ.
4.10.		Используемые методы	• теоретический: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы. • эмпирический: изучение педагогической документации, анализ результатов исследования, наблюдения, обобщение педагогического опыта, диагностика отдельных компонентов профессиональной позиции педагога, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп и др.
4.11		Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления	Мониторинг образовательной деятельности обучающихся. Обучающие семинары, круглые столы, методические пособия и рекомендации для педагогов и родителей, печатные материалы из опыта работы, выступления на научно-практических конференциях.
4.12		Перспективный план исследовательской деятельности (по этапам эксперимента)	Дальнейшее развитие проекта повлечет за собой постоянное обновление основной образовательной программы школы, гибко реагирующей на изменения образовательных потребностей обучающихся и их родителей. Совершенствование научно-методического обеспечения, развитие образовательной среды, расширение круга социальных партнеров школы, совершенствование механизмов привлечения общественности к делам образования, расширения участия учащихся в решении возникающих проблем. Внедрение новых информационных технологии, обеспечивающих конкурентоспособность выпускника школы на рынке труда и в сфере высшего образования. Подготовка учащихся к самостоятельному профессиональному выбору и адекватному выбору дальнейшего образовательного маршрута через организацию на новом, современном уровне профессиональной ориентации, введение продуманной и социально востребованной системы профильной и предпрофильной подготовки.
5. Данные о полученных результатах и тиражируемых продуктах
5.1	Характеристика полученных результатов ОЭР (планируемых)		Рекомендации по апробации результатов исследования, научно-методические материалы.
5.2	Где осуществлялась апробация или внедрение полученных результатов ОЭР		МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа» г.о. Саранск
5.3	Где можно познакомиться с материалами ОЭР		1. https://nyazilya1.pedmir.ru/ 2. http://www.schoolrm.ru/schools/yalgsar/about/ 3. Электронный журнал «Инновационное образование». №4(7), 2013г https://inobr.mrsu.ru/downloads/2013-4%287%29.pdf 4. Сборник материалов Международной НПК с элементами научной школы для молодых ученых. 48-е Евсеевские чтения. «Математика, физика и информатика». г. Саранск. 23-25 мая 2012года.
5.4	Характеристика полученных тиражируемых продуктов (планируемых)		1. Публикации по итогам эксперимента. Сборник материалов Международной НПК с элементами научной школы для молодых ученых. 48-е Евсеевские чтения. «Математика, физика и информатика». г. Саранск. 23-25 мая 2012года. Электронный журнал «Инновационное образование». №4(7), 2013г https://inobr.mrsu.ru/downloads/2013-4%287%29.pdf 2. Реализация авторских программ элективных курсов: 1) Рабочая программа факультативного курса для 5-6 классов «Занимательная физика». 2) Рабочая программа элективного курса для 7-9классов «Физические величины и их измерение» 3) Рабочая программа элективного курса «Методы решения задач повышенной сложности». (Утверждены экспертным советом Управления образования МУ «ИМЦ». 23.04.2012г.)
5.6	Кому принадлежат права на использование продукта ОЭР		МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»
5.7	Условия распространения и использования продукта		Планируется, в дальнейшем, на основе обобщенного опыта внести предложения по возможному распространению в школах Республики Мордовия накопленного опыта и внедрение результатов исследования.
6. Данные о связях с другими учреждениями
6.1	Партнерство в рамках данной экспериментальной работы		МГУ им. Н.П. Огарева, МГПИ им. М. Е. Евсевьева.

Обоснование актуальности темы исследования.

«…Если хочешь воспитывать в детях

смелость ума, интерес к серьезной

интеллектуальной работе,

самостоятельность как личную

черту, вселить в них радость

творчества, то создавай такие условия,

чтобы искорки их мыслей образовали

царство мысли, дай им возможность

почувствовать себя в нем властелинами»

Ш. А. Амонашвили

Сегодняшний день требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ребенка, создают все необходимые условия для его саморазвития, самовыражения.

В связи с этим, главное стратегическое направление образования нами видится в решении проблемы личностно ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика и его индивидуальность была бы в центре внимания учителя.

Личностно ориентированный подход предполагает взгляд на обучаемого как на личность – гармонию тела, души и духа. Ведущим становится не просто обучение, т. е. передача знаний, умений, навыков, а образование, т. е. становление личности в целом на основе интеграции процессов обучения, воспитания, развития.

Современное производство, с его высоким уровнем механизации, широкой автоматизацией контроля и управления технологическими процессами, применением электронно-вычислительных машин, все более и более требует от рабочих инженерно-технических знаний, понимания научных принципов производства, высокого уровня развития мышления, творческих способностей. Начинать развивать эти качества у будущих специалистов нужно в период обучения в школе, когда формируется личность с ее взглядами, убеждениями, знаниями, умениями и способностями.

В современных образовательных программах школы, как правило, сохраняется традиционная разобщенность предметов. Помочь устранить данный недостаток, сформировать у школьников целостный взгляд на мир, понимание сущностных взаимосвязей явлений и процессов призвана межпредметная интеграция. Важно дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в нем, включить основные знания по каждому предмету в широкую, целостную картину мира. Так, на интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной области в другую. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на интегрированных уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний, посредством межпредметных связей занимались многие исследователи: Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, в том числе – К. Д. Ушинский, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Н. А. Лошкарева, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова и другие. Анализ литературы по проблемам интегрированного обучения и методики проведения интегрированных уроков показал, что в современной педагогике этому вопросу придается большое значение

По мнению педагогов-исследователей, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике. С одной стороны, интегрированные уроки призваны сформировать у учащихся целостную картину мира. Школьники часто не видят взаимосвязи между отдельными учебными предметами, а без нее невозможно понять суть многих явлений в природе. С другой стороны, при объединении учебных дисциплин в одно целое они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания по одной дисциплине облегчают понимание процессов, изучаемых в других областях, тем самым формируя ценностное отношение к знаниям, полученным на разных уроках. Так, в МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа» (г.о. Саранск) проводятся нтегрированные уроки физики, математики, химии, литературы и т.д. Данные уроки эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный. Кроме того, в последнее время сокращается количество часов, отведенных на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы. Такие уроки способствуют повышению эффективности учебного процесса, внедрению новых технологий в изучении математики, физики, химии литературы и других фундаментальных наук, а также, интенсификации учебно-воспитательного процесса. Физика и математика настолько универсальны, что при желании могут интегрироваться с любым предметом. Физика тесно связана со многими науками, такими как математика, химия, биология, литература, экономика и другими, что позволяет осуществлять межпредметные связи. Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создавать атмосферу заинтересованности и творчества. В реализации межпредметных связей при изучении математики и физики условно можно выделить два блока процессов: актуализация и конкретизация.

Под актуализацией понимается создание на уроке такой ситуации, когда в памяти учеников обновляются необходимые знания. Однако обновленные знания из смежных наук еще не есть реализованные межпредметные связи. Необходимо конкретизировать обновленные знания на новых объектах изучения конкретной темы по физике и смежным наукам. Большое значение в выборе того или иного методического приема имеет уровень подготовленности учеников и объем межпредметной информации. Задачи интегрированных уроков состоят в активном и осознанном усвоении учениками учебного материала, развитии логического мышления, объективном оценивании достижений учащихся. Методика интегрированного обучения имеет цели помочь учащимся:

-научиться познавать;

-научиться делать;

-научиться работать в коллективе.

Такие цели приводят к тому, что у детей формируется критическое мышление, умение находить оптимальное решение среди множества, думать нестандартно. Следует отметить, что интегрированное обучение необходимо рассматривать не только как взаимосвязь знаний по различным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, форм обучения в пределах одного предмета и даже урока. В МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа» интегрированные уроки проводятся в течение всего учебного года, используя большое количество приемов. Возможно проведение уроков в рамках целой темы. Ведут уроки два – три, а то и четыре педагога. Большая часть урока отводится творчеству учащихся. На уроках используются различные способы воздействия на учащихся в виде: художественного, музыкального ряда, чтения, декламации и так далее. Интегрированные уроки имеют преимущество по сравнению с традиционными: позволяют применять здоровьесберегающий подход в обучении. На интегрированных уроках осуществляется синтез знаний различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким, углубленным взаимопроникновением этих знаний.

На традиционных уроках мы решаем общеобразовательную задачу – вооружить учеников знаниями и строиться в основном, на объяснительно – иллюстративном методе. На таком уроке широко применяем наглядные пособия, организуем наблюдение и описание увиденного. На современных уроках формируются знания на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения, решается комплекс задач. Используются как объяснительно – иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссии, разнообразные записи, мультимедийные курсы, интернет – технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко применяются разнообразные формы работы с учащимися: групповая, фронтальная, парная, индивидуальная. Открываются более широкие возможности для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, полного развития личности учащегося. Интегрированные уроки обладают большими педагогическими возможностями. На таких уроках ученики получают многогранные знания про объект изучения, у них формируется умение переносить знания с одной области знаний в другую. Суть подобных уроков состоит в объединении усилий учителей разных предметов при подготовке и проведении урока, а также в интеграции знаний об определенном объекте из разных учебных дисциплин. Длительность интегрированного урока зависит от объема информации и, как показывает опыт работы, занимает два академических часа. На интегрированных уроках особое внимание уделяется развитию мышления и речи учащихся. Предлагаются такие задания, для выполнения которых необходимо, прежде всего, составить алгоритмы. Эта деятельность требует мыслительных усилий, обсуждения. Например, когда ученик решает задачу у доски, он обязан проговорить каждый свой шаг и доказать его правильность и рациональность. Использование такой технологии способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая у ребенка мотивацию к обучению. Организация интегрированных уроков возможна лишь при благоприятном микроклимате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Основными задачами, которые решаются в процессе организации и проведения интегрированных личностно-ориентированных уроков в МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа», являются:

Определение рациональной последовательности изучения учебных дисциплин. Эта последовательность должна быть такова, чтобы изучение математики готовило почву для изучения физики, химии и других наук, чтобы один предмет ―подпирал другой.

Осуществление преемственности в формировании понятий и умении.

Обеспечение единства в интерпретации общих понятий, законов и теорий.

Осуществление единого подхода к формированию общих понятий и умений. Например, осуществление общего подхода к формированию у учащихся таких умений, как работа с учебной литературой, измерительных, вычислительных, графических и других умений, являющихся общими для многих учебных дисциплин.

Показ общности методов исследования, применяемых в математике и физике.

Подготовка к ЕГЭ.

Планы-конспекты отдельных интегрированных уроков, разработанные и проведенные учителями МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа», представлены в Приложении № 1 настоящего проекта.

Таким образом, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении с включением в образовательный процесс интегрированных уроков:

— обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявленных индивидуальных особенностей;

— предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебной деятельности;

— учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и уровень сформированности интеллекта;

— рассматривает образованность как совокупность знаний, умений, навыков и индивидуальных способностей ученика.

Использование такой технологии способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая у ребенка мотивацию к обучению.

Основными направлениями создания модели «Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов (на примере математики, физики, химии и литературы» являются:

1. Осмысление практики работы образовательного учреждения по созданию модели личностно-ориентированного обучения на примере отдельных дисциплин.

2. Разработка графика с указанием конкретных исполнителей, где прописаны запланированные мероприятия по разработке и реализации данной модели.

3. Разработка программы, направленной на внедрение основных элементов личностно-ориентированного обучения через интеграцию отдельных предметов.

4. Разработка и опытная проверка нового содержания преподавания физики, математики, химии и других предметов, новых педагогических технологий, учебно-методических, методических, комплектов применительно к практике школьного образования, базовой основой которого являются современные информационно-коммуникационные технологии.

5. Создание и развитие новых звеньев в преподавании предметов, обеспечивающих сетевое взаимодействие субъектов школьного образования.

6. Разработка и опытная проверка новых форм и методов преподавания на примере отдельных предметов.

7. Апробация и внедрение новых программно-педагогических средств и средств обучения школьников на информационно-коммуникационной основе.

8. Апробация модели личностно-ориентированного обучения через интеграцию отдельных предметов, обеспечивающая новое качество образования, ориентированного на повышение качества жизни будущих выпускников и всего нашего общества.

9. Документальное оформление результатов экспериментальной работы.

Основными механизмами личностно ориентированного обучения через интеграцию отдельных предметов являются:

• изменение системы взаимоотношений участников образовательного процесса;

• создание инновационной инфраструктуры образовательной среды;

• внедрение новых образовательных практик.

Ключевыми мероприятиями по созданию личностно-ориентированной среды являются:

Системная оптимизация образования в средней и старшей школе, предполагающая: координацию процессов обучения, воспитания и развития в рамках учебной деятельности; обеспечение максимальных возможностей для каждого учащегося в саморазвитии и самореализации через личностно-ориентированное обучение. Обновление и оптимизация учебного плана: введение в средней и старшей школе авторских программ элективных курсов по физике с 5 по 11 классы: «Занимательная физика», «Физические величины и их измерение», «Методы решения задач повышенной сложности».. Широкое внедрение новых моделей интегрированных уроков. Введение мониторинга с целью оперативного анализа и коррекции процесса инновационных изменений в образовательной системе школы, а также педагогического сопровождения образования и поддержки личностного развития учащегося.

Школьное научное общество «Кристалл», целью которого является обучение школьников современным информационным и аналитическим умениям: самостоятельной поисковой работе в различных областях знаний, ориентации в информационной среде, реферативной и аналитической работе по сбору и обработке информации. Предусматривается проведение самостоятельных исследовательских интегрированных проектов в различных направлениях современной науки, оформление и презентации результатов исследования на разном уровне в форме публикуемых учебных рефератов, эссе, докладов и научных статей.

Создание условий для индивидуальной работы над проектами и учебными заданиями с использование школьной библиотеки, лабораториями факультетов аграрного института, института механики энергетики института физики и химии при МГУ им. Н.П.Огарева.

Перевод на качественно более высокий уровень информационной и технологической среды школы: интерактивные доски, компьютеры, проекторы, Интернет ресурсы.

Школа обладает необходимыми ресурсами для реализации проекта. К ним относятся:

• человеческий ресурс: в школе работает высококвалифицированный, стабильный, сплоченный педагогический коллектив, мотивированный на участие в проекте и уже включившийся в его разработку и реализацию

• научный ресурс: заключены договора с МГУ им. Н.П. Огарева, МГПИ им. Н.П. Евсевьева, МРИО, с детской библиотекой, с научным комплексом «Орбита».

• социальный ресурс: проект поддержан всем педагогическим сообществом школы: учащимися, родителями, социальными партнерами

Таким образом, все вышесказанное дали основания для формулировки темы исследования: «Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов (на примере физики, математик. химии и литературы».

Объект исследования: образовательная среда МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»

Предмет исследования: образовательные достижения обучающихся МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»

Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать, реализовать и обобщить модель «Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов на примере отдельных предметов» с целью достижения образовательных результатов обучающихся образовательного учреждения

Задачи исследования:

изучить литературу по теме эксперимента;

определить компоненты личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов с целью достижения образовательных результатов обучающихся;

выявить и создать основные условия личностно-ориентированного обучения;

разработать программу, направленную на внедрение основных элементов личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов в образовательную деятельность учащихся;

исследовать возможности личностно ориентированного обучения через интеграцию предметов и ее влияния на образовательные результаты учащихся;

способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитию логического мышления;

разработать рекомендации по апробации результатов эксперимента с целью возможности использования их на базе других школ;

провести анализ результатов эксперимента.

Гипотеза исследования: Если в классах будут созданы условия для реализации личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов, затрагивающие деятельность всего педагогического коллектива и обеспечивающие погружение учащегося в пространство, способствующее активизации его познавательной и творческой деятельности, то в результате это обеспечит достижение высоких образовательных результатов и высокому уровню мышления. Обучающихся.

В процессе исследования предполагается использовать эмпирические методы педагогического исследования (изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение, опрос и т.д.), комплексные методы (обследование, интегрированные уроки, мониторинг, обобщение и моделирование и т.д.).

Критериями уровня развития учащегося становятся:

качество образовательной деятельности по отдельным предметам;

повышение интереса к изучаемым предметам (результаты участия учащихся в различных конкурсах (результаты участия школьников в интеллектуальных конкурсах представлены в приложении №2 настоящего документа), выбор предмета для сдачи ГИА и ЕГЭ учащимися выпускных классов и т.д.)(результаты сдачи ЕГЭ и ГИА учащимися выпускных классов представлены в приложении №3);

востребованность предмета в выпускных классах (результаты поступлений выпускных классов на технические специальности; результаты поступлений выпускников по естественно-техническому профилю представлены в приложении№4)

Этапы реализации эксперимента:

2010-2011 учебный год – поисковый:

• изучение методической и научно-популярной литературы по данной теме;

• организация деятельности (планирование мероприятий);

• реализация плана мероприятий.

2011-2012 учебный год – формирующий:

• проведение мероприятий эксперимента (серии открытых уроков по данной проблеме);

• обработка результатов (анализ уроков);

2012-2015 учебный год–обобщающий:

• выступление на МО учителей математики, физики и информатики школы МОУ «Ялгинская СОШ»;

• выступление на МО учителей физики (Ахметова Н.Д.) и математики (Сургучева Г.Я.) г. Саранск;

• выступление на Международной НПК с элементами научной школы для молодых ученых. 48-е Евсеевские чтения. г. Саранск. 23-25 мая 2012года.(Ахметова Н.Д. , Сургучева Г.Я.)

• подготовка материалов исследования для публикации в периодических изданиях (в периодической печати и в ИНТЕРНЕТ изданиях);

• составление рекомендации по применению программы в школах РМ.

Прогноз возможных негативных последствий и способы их коррекции

Для выявления на каждом этапе эксперимента возможных негативных последствий и их своевременной коррекции необходимо регулярное отслеживание хода эксперимента (наблюдение, постоянный контакт руководителей и педагогов экспериментаторов).

Прогноз негативных результатов

Способы коррекции
Негативное реагирование отдельных учащихся и родителей на нововведения.	Система ознакомительных занятий, психолого-педагогическая поддержка эксперимента.
Негативное поведение ряда учителей к нововведениям.	Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, индивидуальная работа с педагогами, консультации с руководителями и координаторами.
Неэффективное использование некоторыми учителями нового для них содержания образования и технологий, способствующих личностно-ориентированному обучению .	Повышение профессиональной компетентности педагогов через систему обучающих семинаров, курсов и консультаций.

Ожидаемый результат:

Модель «Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию отдельных предметов»:

— обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявленных индивидуальных особенностей;

— предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебной деятельности;

— учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и уровень сформированности интеллекта;

— рассматривает образованность как совокупность знаний, умений, навыков и индивидуальных способностей ученика;

-способствует системным изменениям в образовательном процессе;

-повышает качество образования среди школьников через интеграцию отдельных предметов как результата повышения мотивации на образовательную деятельность и получение образовательного результата учащимися;

-способствует превращению ученика из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в формирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повышая у ребенка мотивацию к обучению;

-опыт апробации модели «Личностно-ориентированное обучение через интеграцию предметов», внедрения вышеназванной модели в общеобразовательные учреждения РМ.

План исследовательской деятельности

I этап эксперимента –поисковый (2010-2011 учебного год)

№/№	Содержание работы	Методы	Предполагаемый результат	Сроки выполнения	Ответственные исполнители
1.1.	Создание рабочей группы по составлению и реализации программы исследования.	Планирование работы группы	Целенаправленная работа по программе исследования	Сентябрь-декабрь	Сургучева Г.Я. Ахметова Н.Д. учителя
1.2.	Анализ теоретического и методологического материала по теме исследования.	Работа с научно-популярной литературой и ИНТЕРНЕТ ресурсами.	Анализ назревших проблем в преподавании физики.	Сентябрь-декабрь	Завучи; руководитель МО учителей математики, физики и информатики; учителя
1.3.	Составление программы (плана) действий по реализации концепции исследования	Анализ, планирование	Целенаправленная работа в рамках исследования	Сентябрь-декабрь	Завучи, Руководитель МО учителей математики, физики и информатики; учителя.
1.4.	Сбор материала для составления программы «реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов(на примере физики, математики, химии и литературы».	Работа с научно-популярной литературой и ИНТЕРНЕТ ресурсами	Составление программы.	Январь-март	Сургучева Г.Я. Ахметова Н.Д.
1.5.	Планирование уроков в рамках исследования по вышеназванной теме.	Подбор и разработка методик для проведения уроков,	Рекомендации	Апрель-май	Завучи, Ахметова Н.Д. Сургучева Г.Я.
1.6.	Проведение заседания МО учителей математики, физики и информатики (с приглашением учителей, химии и литературы) по итогам первого этапа эксперимента	Анализ	Отчет по итогам первого этапа эксперимента	май	Завучи, Ахметова Н.Д. Сургучева Г.Я. учителя предметники
II этап эксперимента –формирующий (2011-2012 учебного года)
№/№	Содержание работы	Методы	Предполагаемый результат	Сроки выполнения	Ответственные исполнители
2.1.	Разработка проекта модели «Реализация личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов (на примере математики, физики , химии и литературы)»	Аналитические и эмпирические методы работы с материалом	Модель личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов способствующих повышению интереса учащихся к естественно-научным дисциплинам и качества образования обучающихся.	Январь-март	Сургучева Г.Я. Ахметова Н.Д.
2.2.	Проведение серии открытых уроков по данной теме в 9-11 классах (по плану)	Аналитические справки	Способствовать повышению интереса к предметам естественно-научного цикла.	Сентябрь-май	Администрация Сургучева Г.Я. Ахметова Н.Д. Воробьева В.В. Каледина Н.В.
2.3.	Апробация авторских программ элективных курсов по физике.	Изучение методической литературы, научных разработок, обобщение собственного опыта	Заключение экспертного совета Управления образования МУ «ИМЦ». 23.04.2012г.	В течение учебного года	Ахметова Н.Д.
2.4.	Разработка и опытная проверка нового содержания общего образования и систем воспитания применительно к практике школьного образования, основой которого являются личностно-ориентированное обучение через интеграцию предметов	Изучение литературы, проведение интегрированных уроков и их анализ.	Повышение мотивации к учебной деятельности.	В течение учебного года	Администрация, Ахметова Н.Д. Сургучева Г.Я.
2.9.	Поиск и апробация новых подходов к созданию условий для развития и поддержки высокой мотивации учебной деятельности и системы воспитания на уроке физики на примере личностно-ориентированного обучения через интеграцию предметов.	Изучение литературы, проведение интегрированных уроков и их анализ.	Повышение мотивации к учебной деятельности.	В течение учебного года	Администрация, Ахметова Н.Д. Сургучева Г.Я.
2.14.	Проведение методического объединения на тему: «Личностно-ориентированное обучение через интеграцию предметов»	Анализ результатов деятельности педагогов.		Ноябрь	Сургучева Г.Я. Руководитель МО учителей математики, физики и информатики.
2.16.	Пополнение банка методических разработок инновационного образовательного пространства педагогов.	Систематизация педагогических находок в ходе проведения интегрированных уроков.	Подготовка методических материалов к публикации.	В течение учебного года	Администрация, Ахметова Н.Д. Сургучева Г.Я.
III этап эксперимента – обобщающий ( 2012-2013 учебный год)
№/№	Содержание работы	Методы	Предполагаемый результат	Сроки выполнения	Исполнители
3.1.	Выступление на МО учителей математики, физики и информатики школы МОУ «Ялгинская СОШ»;	Анализ и обобщение имеющихся данных	Рекомендации	август	Ахметова Н.Д. Сургучева Г.Я.
3.2.	Выступление на МО учителей физики и математики г. Саранск;	Анализ и обобщение имеющихся данных	Рекомендации	август	Ахметова Н.Д. Сургучева Г.Я.
3.3.	Выступление на Международной НПК с элементами научной школы для молодых ученых. 48-е Евсеевские чтения. г. Саранск. 23-25 мая 2012года	Анализ и обобщение имеющихся данных	Рекомендации	май	Ахметова Н.Д. , Сургучева Г.Я.
3.4.	Оформление результатов обобщения исследования	Анализ и обобщение проведенных исследований по проблеме.	Подготовка материалов к публикации в периодических изданиях	Конец 2 полугодия	Ахметова Н.Д. , Сургучева Г.Я.
IV этап эксперимента ( 2013-2014 учебный год).
№/№	Содержание работы	Методы	Предполагаемый результат	Сроки выполнения	Исполнители
4.1.	Подготовка материалов исследования для публикации в периодических изданиях (в периодической печати и в ИНТЕРНЕТ изданиях)	Анализ проведенных исследований	Публикации	Первое полугодие	Ахметова Н.Д.
4.2.	Публикация в материалах Международной НПК с элементами научной школы для молодых ученых. 48-е Евсеевские чтения. Сборник «Математика, физика и информатика».	Анализ проведенных исследований	Обобщение опыта работы	г. Саранск. 23-25 мая 2012года.	Ахметова Н.Д. , Сургучева Г.Я.
4.3.	Публикация в педагогическом ИНТЕРНЕТ журнале «Педмир» https://pedmir.ru/viewdoc.php?id=23256	Анализ проведенных исследований	Обобщение опыта работы	05.05.2012	Ахметова Н.Д., Сургучева Г.Я.
4.4.	Публикация в ИНТЕРНЕТ издании «Инновационное образование» по теме «Личностно-ориентированное обучение через интеграцию предметов на примере физики, математики, химии и литературы». №4(7),2013г. https://inobr.mrsu.ru/downloads/2013-4%287%29.pdf	Анализ проведенных исследований	Обобщение опыта работы	Декабрь, 2013г.	Ахметова Н.Д., Сургучева Г.Я.
V этап эксперимента ( 2014-2015учебный год)
№/№	Содержание работы	Методы	Предполагаемый результат	Сроки выполнения	Исполнители
5.1.	Составление рекомендации по применению программы в школах РМ.	Анализ проведенных исследований	Утверждение программы	Май , 2014г.	Малышкина Н.В. Ахметова Н.Д.

Субъекты образования	Ожидаемые изменения в образовательной среде	Результат изменений
Учащиеся, родители	Расширение спектра образовательных услуг в основной школе. Возможность осуществления индивидуального образовательного маршрута.	Введение новых дисциплин, расширение спектра элективных курсов
Учащиеся, педагогический персонал	Техническое оснащение учебных кабинетов	Установка нового компьютерного класса, переносных мультимедийных проекторов, МФУ.
Учащиеся, педагогический персонал	Предоставление возможности публиковать свои творческие работы.	Создание сборников творческих работ учащихся и учителей. Работа школьного сайта.
Учащиеся, педагогический персонал, родители	Ведение научно- исследовательской деятельности учащихся и педагогов, участие в конференциях разного уровня.	Расширение спектра научно- исследовательских и проектных работ для разных категорий учащихся, участие в конференциях различного уровня.
Педагогический персонал	Возможность творческого развития и профессионального роста педагогов.	Освоение новых технологий, систем средств воспитания, создание новых творческих объединений, расширение возможностей в распространении педагогического опыта.

Результативность и эффективность изменений после реализации проекта

Реализация программы позволит:

• существенно оптимизировать обновление качества образования с учетом внедрения новых образовательных стандартов;

• существенно оптимизировать организацию системы поддержки талантливых детей;

• существенно оптимизировать организацию развития педагогического потенциала;

Мотивационная среда школы: качество образования для качества жизни

• существенно оптимизировать современную образовательную инфраструктуру;

• существенно оптимизировать систему здоровьесберегающей деятельности;

• существенно расширить самостоятельность школы;

• перевести на качественно более высокий уровень образовательную среду школы.

Системные изменения в образовательном процессе

Акцент в нашем исследовании сделан на создании образовательной среды школы как личностно-ориентированной. Это означает планирование изменений во всех аспектах среды:

Системные изменения в образовательной среде

Создание личностно-ориентированной среды.

Эмоционально — насыщенная позитивная атмосфера. Внедрение новых образовательных технологий.

Ключевыми мероприятиями по созданию личностно-ориентированной среды являются:

Улучшение качества образования по предметам, направленного на удовлетворение потребностей:

учащихся — в программах обучения, направленных на достижение качественного образования и овладение практическими умениями самостоятельно решать проблемы в различных областях жизни и профессиональной деятельности, быть конкурентно способными;

родителей — в обеспечении условий для максимального развития школьников, в соответствии с их потенциальными возможностями, для их дальнейшей жизненной успешности и профессиональной состоятельности;

педагогов – в обеспечении возможностей повышения профессиональной компетентности, возможностей творческой самореализации в образовательном процессе;

учреждения — в создании индивидуальной образовательной модели, способствующей развитию школы, что делает ее конкурентно способной на рынке образовательных услуг;

вузов города — в притоке интеллектуально и культурно развитой молодежи, обладающей высоким уровнем познавательной готовности к освоению программ высшего образования.

На каждом этапе эксперимента планируется аналитическая отчетность по поставленным целям.

По полученным данным рассматриваемую стадию исследования можно считать или завершающей, или исходным пунктом для разработки программы нового этапа исследования.

Открытые уроки и внеклассные мероприятия, проведенные учителями

в рамках реализации данной программы

Тема

Учитель
2010-2011
1. Интегрированный урок (физика +геометрия). Общественный смотр знаний по теме «Волновая оптика. Треугольники». 11 класс	Сургучева Г.Я. Ахметова Н.Д.
2011-2012
1. Урок. Химики в гостях у физиков. 10 классе Тема «Диэлектрики».	Ахметова Н.Д., Воробьева В.В.
1. Интегрированный урок в 8 классе. «Математика+Физика+Химия+Литература» «Уравнения.Решение задач с помощью уравнений».	Сургучева Г.Я., Ахметова Н.Д., Воробьева В.В., Каледина Н.В.
1. Общественный смотр знаний по физике и геометрии. 11класс	Квачадзе С.А. Ахметова Н.Д.
2012-2013
1. Урок: Математики в гостях у физиков. Интегрированный урок по теме: «Решение задач на составление уравнения движения с помощью квадратных уравнений». 9класс	Сургучева Г.Я. Ахметова Н.Д.
1. Интегрированный общественный смотр знаний по теме «Волновая оптика. Треугольники».	Ахметова Н.Д. Квачадзе С.А.
1.Интегрированный урок «Химики в гостях у физиков» по теме «Электрический ток в электролитах». 10класс	Ахметова Н.Д., Воробьева В.В.

Библиографический список

1. Мартынова М. В. Интегрированное обучение. Педагогические технологии. Типы и формы интегрированных уроков [Текст]: методические рекомендации / М. В. Мартынова. — Томск, 2003. — С. 35.

2. Трифонова Е. В. Личностно — ориентированный подход к обучению на уроках физики [Электронный ресурс] Режим доступа: https://rasobr.ucoz.ru/load/lichnostno

3. Трифонова Е. В. Формирование представлений о целостной картине мира путѐм осуществления межпредмет-ныз связей с другими науками [Электронный ресурс] Режим доступа:

https://rasobr.ucoz.ru/load/formirovanie

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Разработки открытых уроков в рамках реализации данного проекта

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

«Математика+Физика+химия+литература»

ТЕМА :«Уравнения.Решение задач м помощью уравнений»

ПОДГОТОВИЛИ И ПРОВЕЛИ

Сургучева Галина Яковлевна,

учитель математики.

Ахметова Нязиля Джафяровна,

учитель физики.

Воробьева Валентина Васильевна,

учитель химии,

Каледина Наталья Владимировна,

учитель русского языка и литературы.

«Уравнения. Решение задач с помощью уравнений» (Слайд №1)

Цели: (Слайд №2)

1)обобщить знания учащихся об уравнениях;
2) продолжить формирование навыков решения линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений;
3)формирование ценностного отношения к знаниям на основе межпредметных связей;
4)способствовать развитию и воспитанию всесторонне развитой личности;
5)воспитание этических норм, гуманизма, активной жизненной позиции.

Интегрирование: Математика – физика – химия– русская литература.

Оборудование:

1.Презентация

2.Портреты Омара Хайяма; Ф. Виета, Р.Декарта, Евклида,

Н.Н. Лобачевского, картина Среднего Востока (XI века),

запись таджикской музыки.

Эпиграф к уроку.(Слайд №3)

…Мне мудрость не чужда была земная

Разгадки тайн ища, не ведал сна я.

За семьдесят перевалило мне,

Что ж я узнал? –

Что ничего не знаю.

Омар Хайям

Ход урока.

I Оргазиноционный момент.

Мотивация учебной деятельности:

Учитель математики:

Прежде чем начать урок, я предлагаю вам послушать стихотворение и разгадать секрет нашего урока – его тему:

1-й ученик: Посвящение математике:

Строга, логична, величава

Пряма в решениях, как стрела,

Твоя немеркнущая слава

В веках бессмертье обрела.

Я славлю разум человека,

Дела его волшебных рук,

Надежду нынешнего века,

Царицу всех земных наук!

2-й ученик:

В жизни часто нам приходиться

Разные решать задачи

Нахождение чего – то и сравнение.

Помогает в этом уравнение.

3-й ученик:

По праву достойно

В стихах быть воспета

О свойствах корней Теорема Виета

Что лучше, скажи,

Постоянство такого,

Умножишь ты корни –

И дробь уж готова!

В числители – С,

В знаменателе – А.

Разве в этом беда?!

В числителе – В,

В знаменателе – А.

И так, сегодня на уроке речь пойдет … об (уравнениях) и не только. Мы рассмотрим задачи, которые были не только магическими, а были достойными людьми своего времени, о которых до сих пор мы вспоминаем и которые своей жизнью доказали, что недостаточно быть осведомленным в какой – то узкой области знаний, а надо быть прежде всего личностью. Но, а для начала мы с вами попробуем обобщить свои знания о тех видах уравнений, с которыми мы уже знакомы.

II. Актуализация опорных знаний учащихся.

Фронтальная беседа по вопросам:

1. Что называется уравнением?

2. Что называется корнем уравнения?

3. Какие виды уравнений мы уже умеем решать?(Линейные, квадратные, дробные, приведенные квадратные, биквадратные).

Работа над линейными уравнениями:

Вспомним все, что мы знаем о линейных уравнениях (Ответы учеников).

Уравнения вида ax=b, где a и b некоторые числа, а х – переменная, называется линейным .

Линейное уравнение может иметь один корень, если а = 0; ни одного корня если a=0 и b ≠ 0; и бесконечное множество корней, если a = 0 и b = 0.

Учитель напоминает алгоритм решения линейных уравнений.

Алгоритм решения уравнений, сводимых к линейным:

1. Раскрыть скобки

2. Перенести слагаемые с переменой в одну сторону, а числа – в другую, изменив при этом знак на противоположный.

3. Найти корень уравнения, предварительно приведя подобные слагаемые.

Учащимся предлагается решить следующие линейные уравнения:

1. 6x+5(2x–7)=5x+9;

2. 3(x–5)=3x+8;

3. 8+2(2x-9) = 4x-10

Учитель обобщая решенные уравнения, отмечает, что решение линейных уравнений находит практическое применение при решении задач по физике, химии.

Урок продолжает учитель физики.

Учащимся предлагается задача на составление уравнения теплового баланса. (Слайд №4)

Готовя пищу, полярники используют воду, полученную из расплавленного льда. Сколько растопили льда, если потребовалось сжечь 300г спирта, чтобы расплавить лед и полученную воду вскипятить. Начальная температура льда равна -10С? (Потерями подводимой теплоты на нагревание окружающих тел пренебречь.). Ответ: 10,4 кг

Активизация учебной деятельности.

В ходе решения данной задачи проводится фронтальная беседа по вопросам:

1)Что дано по условию задачи?

2) Какие скрытые данные в задаче?

3)Сколько тепловых процессов имеют место в данной задаче?

4)Какие тепловые процессы?

5)Какие табличные данные вам необходимы?

6)Что такое удельная теплоемкость?

7)Что такое удельная теплота плавления?

8)Что такое удельная теплота сгорания топлива?

9)Какой закон применяется в решении данной задачи?

10)Как сформулируйте закон сохранения энергии к данной задаче?

11)Какую математическую модель вы предлагаете для решения данной задачи?

Обобщая ответы, учащиеся самостоятельно составляют к задаче уравнение теплового баланса в общем виде. Подставляя данные задачи, и принимая неизвестную величину за икс, сводят уравнение теплового баланса к линейному уравнению с одним неизвестным. Решая данное уравнение, получают корень уравнения. Корень уравнения с точки зрения данной задачи является массой воды.

Анализируя решение, ребята отмечают, какие математические приемы использовали при решении данной задачи:

— Получили линейное уравнение с одним неизвестным.

— раскрыли скобки;

— перенесли слагаемые с переменой в одну сторону, а числа – в другую, изменив при этом знаки слагаемых на противоположные;

— нашли корень уравнения, предварительно приведя подобные слагаемые;

-искомый корень и послужил ответом к данной задаче.

Урок продолжает учитель математики.

Учитель математики с ребятами повторили тему «Пропорция».

Фронтальная беседа:

1)Что такое пропорция?

2) Основное свойство пропорции?

3) Как найти неизвестный член пропорции?

Обобщая ответы учеников, учитель математики отмечает, что пропорции находят практическое применение при решении задач по физике и по химии.

Урок продолжает вести учитель химии. (Слайд №5)

Рассчитайте объем газа (н.у.) и количество вещества этого газа при растворении в соляной кислоте 3г. цинка. (Ответ: V(H₂)=1,03л, ν=0,046 моль)

Учитель проводит эксперимент.

Фронтальная беседа.

1.Встречается ли слово «Уравнение» в химии?

Ответ: химическое уравнение.

2. Что называется химическим уравнением?

Ответ: Химическим уравнением называют условную запись химической реакции с помощью химических формул и математических знаков.

3. Как выразить химическую реакцию в виде уравнения?

Ребята записывают химическую реакцию с помощью уравнения.

Zn +2HCl= ZnCl₂+ H₂↑

4. К какому типу относится данная реакция?

5) Что называется реакциями замещения?

4.При расстановке коэффициентов, ,каким законом пользуются?

Ответ: Закон сохранения массы веществ.

5.Как читается данный закон, и кто его открыл?

Ответ: М.В.Ломоносов открыл данный закон в 1748 году.

Масса веществ, вступивших в химическую реакцию равна массе веществ, получившихся в результате реакции.

5. О чем нам говорят коэффициенты, расставленные в уравнении?

Ответ: О количестве вещества, которое измеряется в ммоль, моль, кмоль.

6. Что такое количество вещества?

7.Что называется молярным объемом?

8. В каких единицах измеряется молярный объем?

7.Что называется молярной массой?

8. Из полученных данных как составить пропорцию?

Далее ребята сводят полученную пропорцию к линейному уравнению,. с одним неизвестным, принимая за икс неизвестный объем и решая получают корень уравнения. Полученный корень, с точки зрения химии, соответствует объему выделившегося водорода.

Получив соотношение между полученным объемом и молярным объемом, получили второй ответ к задаче, тем самым нашли количество вещества (водорода).

2. Работа над квадратными уравнениями

Уравнение вида +bx+c=0, где a,b,c – некоторые числа (a≠0), x-переменная, называется квадратным.

Для решения квадратного уравнения находим дискриминант D=.

Если D>0, то уравнение имеет 2 корня. Корни уравнений находим по формуле:

Если D=0, то уравнение имеет 1 корень:

Если D<0, то уравнение корней не имеет.

Учитель: Если в уравнении a=1, то уравнение называется приведенным.

Для решения приведенных квадратных уравнений часто пользуются теоремой Виета: “Сумма корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому с противоположным знаком, а произведение – свободному числу”.

Иногда квадратное уравнение можно решить, пользуясь такими свойствами коэффициентов: если a+b+c=0, то корни уравнения ;

-Решить устно следующие уравнение с применением Т. Виета.

1)

2)

Учитель: Первым, кто описал решение линейных уравнений был Мухаммед аль-Хорезми, написавший трактат “Аль – джебр” и “ал-мукабала”

В переводе на современный язык прием ал-джебра означает принесение слагаемых из одной части уравнения в другую, ал-мукабала – приведение подобных слагаемых.

Способы решения квадратных уравнений содержится у Вавилонян, Евклида и Диофапта. А чтобы быстрее запомнить формулу корней квадратного уравнения, можно выучить стихотворение.

Чтобы найти количество корней,

Дискриминант ты вычислить сумей

Нужно только очень постараться:

В квадрат минус 4ас.

Быстро мы теперь ответ находим:

Минус В плюс-минус D под корнем

Делим на 2а – и будь таков !

Уравнения ответ готов !

Учитель математики:

Но все разнообразие уравнений не исчерпывается только этими тремя видами уравнений, которыми мы уже научились решать.

Для математиков, уже умевших после Вавилонян, Евклида и аль-Хорерми решать линейные и квадратные уравнения ,самым желанным было научится решать уравнения третей степени (кубические). Это желание понятно ведь кубы – это объемы, их надо уметь вычислять. Решение простейших кубических уравнений, особенно если в них удачно подобраны коэффициенты, не представляет труда.

Попробуйте найти корень уравнения:

3

Ответ: x=2

Учащиеся решают уравнения.

Но ограничиваются ли все виды уравнений 3-й степени только такими или могут встречаться еще какие-то. Для их решения потребуются какие-то другие приемы решения?

Первым, кто нашел иллюстрацию корней кубического уравнения – Омар Хайям Персидский и таджикский поэт, математик, физик и философ.(Слайд№6)

Омар Хайям сочинил философские четверостишия, создал астрономические таблицы, составлял календари, дал изложение решения уравнений до третьей степени, создал персидский солнечный календарь. Омар Хайям родился в 1048году в городе Нишапуре, к югу от Ашхабада.

Жил и работал в Самарканде, Бухаре и в других городах Средней Азии и Ирана. Благодаря покровительству одного из министров Хайям становится придворным астрономом и советником Мелик-шаха. Ему предоставлена крупнейшая обсерватория Ближнего Востока. Хайям произвел реформу календаря, сделав его не лунным ,а солнечным. Этот календарь отличается от современного всего на 7сек. Как же проходило становление этого ученого и человека?

Перенесемся мысленно на Восток в19век.

На фоне таджикской музыки ученик читает стихотворение.

В Нишапуре базар. Там с утра шум и гам.

Разложили купцы на прилавках товар.

Здесь торгует ремесленник – старый Хайям.

Сын пришел помогать – черноглазый Омар.

Звонкий голос летит:

-Покупай товар!

День окончен.Отец достает кошелек.

Заслужил ты сегодня подарок – сынок!

Сын шагает с отцом по базарным рядам

-Пять дирхемов тебе на подарок я дам.

Ты доволен, Омар? Отвечай, наконец!

-Дай мне десять динаров.

Споткнулся отец.

-Ты, наверно, забыл, я не шах, и не бей

Что ты хочешь купить, не пойму, хоть убей!

Ну какому товару такая цена?

Скоро будешь просить у меня скакуна

Или перстень, в котором сверкает алмаз.

Ты запомни, на роскошь нет денег у нас!

Не довольный за сыном плетется старик.

На прилавке он видит : 5 свитков, 5 книг.

-Это древний ученый, великий Евклид,

Это – мысль, что любого быстрей скакуна

Ярче всех алмазов сверкает она.

Нет без линий и чисел мне жизни, отец,

И узнать я хочу то, что понял мудрец,

Молвил старый Хайям:

— Стал ты взрослым, сынок!

Опрокинул в ладони купцу кошелек

Руки в небо вознес:

-Пусть я темен и стар!

Сделай так, чтоб ученым

Стал сын мой — Омар!

Урок продолжает учитель литературы.

И Бог услышал молитвы отца. Сын стал не просто ученым, он стал личностью творческой. Многие восточные правители приглашали О.Хайяма стать придворным ученым. В современном мире Омар Хайям известен как поэт, создатель оригинальных философско-лирических стихотворений, объединенных в сборник – «Рубайят».

Рубаи – одна из самых сложных форм даджикско-персидской литературы. Объем рубаи –четыре строки, три из которых рифмуются между собой. Омар Хайям – непревзойденный мастер этого жанра.

Его книжечки стихов живут на его родине, в соседних странах, во всем мире, переходили из рук в руки, из дома в дом, из страны в страну. Будоражит мысли, заставляет людей размышлять и спорить о мире, о жизни, о счастье. Хотя современники поэта считали его занятие рубаями несерьезными, его стихи мы читаем и сейчас.

Ученики читают рубай.(Слайд №7)

Не смотри, что иной выше всех по уму,

А смотри, верен слову ли он своему

Если слов он своих не бросает на ветер

Нет цены, как ты сам понимаешь, ему.

Что бы мудро жизнь прожить, знать надобно не мало:

Два важных правила запомни для начало:

Ты лучше голодай, чем что попало есть,

И лучше будь один, чем рядом с кем попало.

Живи праведно, будь тем доволен, что есть.

Живи вольно, храни и свободу, и честь.

И не горюй, не завидуй тому, кто богаче.

Кто беднее тебя, тех на свете не счесть.

И с другом, и с врагом ты должен быть хорош.

Кто по натуре добр, в том злобы не найдешь.

Обидишь друга, наживешь врага ты,

Врага обнимешь – друга обретешь!

Жизнь проносится, как одно мгновенье,

Ее цени, в ней черпай наслаждение

Как проведешь ее, так и пройдет

Не забывай: она твое творенье.

Ученики выходят и к доске укрепляют таблички (Слайд № 8).

Омар Хайям – Математик

О параллельных он закончил труд.

Пройдут года, столетия пройдут,

И скажут люди:

— Первым был Хайям;

Он истину приблизил первым к нам.

Омар Хайям – Астроном

Он солнечный составил календарь.

Подобного не знали люди встарь.

На семь секунд он нашего точней,

Но мног было ль в нем счастливых дней.

Омар Хайям – философ

Меня философом враги мои зовут.

Однако, видит Бог, ошибочен их суд.

Ничтожней многих я: ведь мне ничто не ясно

Неясно даже то, зачем и кто я тут.

Омар Хайям – поэт

Одни о ереси и вере спор ведут,

Других сомнения ученые гнетут.

Но вот выходит страж и громко возглашает

«Путь истинный глупцы, лежит ни там, ни тут»

Учитель литературы продолжает. (Слайд №9,10)

Творчество Хайяма —удивительное явление в истории культуры всего человечества. Его открытия в области физики, математики, астрономии переведены на многие языки мира. Его стихи, «жалящие, как змея» до сих пор покоряют своей предельной емкостью, лаконичностью, образностью, простотой изобразительных средств и гибким ритмом. Философия Хайяма сближает его с гуманистами эпохи Возрождения («Цель творца и вершина творения —мы»).

III Подведение итогов урока

Ваш возраст – возраст вопросов и ответов.

Вопросов, на которые Вы не всегда можете найти ответ. Мудрый поэт поможет вам найти их. С высоты прожитых лет он даст мудрые советы, потому что он имеет на это право. Право это выстрадано жизнью – трудной, полной испытаний.

Ребята, мы на данном уроке обобщили знания об уравнениях, рассмотрели задачи с применением уравнений в химии, в физике, также познакомились с великой личностью – с творчеством Омара Хайяма. В очередной раз убедились, что математика, физика, химия литература и все другие науки, не развиваются сами по себе, все открытия в ней творят люди. Так например, свой вклад в развитие учения об уравнениях внесли Евклид, омар Хайям, Аль Харезми и другие ученые.

И они, эти великие ученые, не были замкнуты лишь на математике, они были высоко образованы и всесторонне развиты, к чему должен стремиться каждый уважающий себя человек. И хочется пожелать каждому из вас стремиться стать всесторонней развитой личностью.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ФИЗИКЕ И ГЕОМЕТРИИ

ТЕМА

«Треугольники. Геометрическая и волновая оптика»

Тип урока : Общественный смотр знаний

ПОДГОТОВИЛИ И ПРОВЕЛИ

учитель физики

Ахметова Нязиля Джафяровна

учитель математики

Сургучева Галина Яковлевна

Цели:

1)Выяснить прочность и глубину усвоения знаний по теме «Треугольники. Геометрическая и волновая оптика».

2) Выявить умения применения теоретических знаний по данным темам при решении задач.

3) Подготовка к итоговой аттестации учащихся по физике и математике.

4)Развитие познавательной активности и творческих способностей ребят.

5)Привить самостоятельность в поиске новых знаний. 6)Формирование осознанного восприятия учебного материала.

Эпиграф к уроку:

Геометрия – прекрасное средство проверки наших интеллектуальных сил, но отнюдь не объект их приложения.

Блез Паскаль

Билеты для общественного смотра знаний

по физике и геометрии в 11 классе.

Билет №1.

1. Измерение скорости света (астрономическим методом)

2. Треугольник (определение), основные элементы треугольника. Медиана, биссектриса и высота треугольника.

3. Если в дифракционном спектре максимум третьего порядка возникает при оптической разности хода волн 1,5мкм, чему будет равна длина волны?

Билет №2.

1. Измерение скорости света(лабораторным методом)

2. Признаки равенства треугольников. Формулировки признаков равенства.

3. Вода освещена красным светом, для которого длина волны в воздухе 0,7мкм. Какова будет длина волны в воздухе?

Билет №3.

1. Законы отражения света (Доказательство первого закона)

2. Виды треугольников в зависимости : а) от углов , б) от сторон.

3. Найдите площадь равнобедренного треугольника, если боковая сторона равна 20см, а угол при основании 30.

Билет №4.

1. Законы преломления (Доказательство первого закона)

2. Равнобедренный треугольник. Свойства равнобедренного треугольника

3. Сколько длин волн излучения при частоте 600ТГц укладывается на отрезке 1м?

Билет №5.

1. Абсолютный и относительный показатель преломления.

2. Теорема о сумме углов треугольника (желательно доказательство)

3. Найти меньшую высоту треугольника со сторонами, равными: 24см, 25см, 7см.

Билет №6.

1. Оптический инвариант (вывод формулы)

2. Теорема о соотношениях между сторонами и углами треугольника.

3. Высота, проведенная к основанию равнобедренного треугольника, равна 7,6см, а боковая сторона треугольника равна 15,2см. Найдите углы этого треугольника.

Билет №7.

1. Явление полного отражения. Закон полного отражения.

2. Прямоугольный треугольник. Свойства прямоугольного треугольника.

3. Один из углов прямоугольного треугольника равен 60, а сумма гипотенузы и меньшего из катетов равна 26,4см. Найдите гипотенузу треугольника.

Билет №8.

1. Линзы (основные характеристики линз). Виды линз.

2. Неравенство треугольника(Формулировка). Следствие.

3. Для определения периода решетки на нее направили световой пучок через красный светофильтр, пропускающий лучи с длиной волны 0,76мкм. Каков период решетки. Если на экране, отстоящем от решетки на 1м, расстояние между спектрами первого порядка равно 15,2см?

Билет №9.

1. Построение изображения в линзе.

2. Теорема Пифагора.

3. Определить угол отклонения лучей зеленого света( длина волны 0.55мкм)в спектре первого порядка, полученном с помощью дифракционной решетки, период которой равен 0.02мм.

Билет №10.

1. Формулы тонкой линзы и их объяснение. Оптическая сила и линейное увеличение линзы.

2. Признаки равенства прямоугольных треугольников.

3. Угол падения на границу раздела воздух-вода составляет 40. Чему равен угол преломления?

Билет №11.

1. Дисперсия света.

2. Формулы площади треугольника.

2. Под каким углом должен падать луч на плоское зеркало, чтобы угол между отраженным и падающим лучами был равен 70?

Билет №12.

1. Интерференция механических волн.

2. Площадь треугольника (S= 0,5ah – доказательство)

3. Два внешних угла треугольника при разных вершинах равны. Периметр треугольника равен 74см, а одна из сторон равна 16см. найдите две другие стороны треугольника.

Билет №13.

1. Условия интерференционного минимума и условие интерференционного максимума.

2. Подобные треугольники.(Определение)

3. Из стекла требуется изготовить двояковыпуклую линзу с фокусным расстоянием 10см. Каковы должны быть радиусы кривизны поверхностей линзы, если известно, что один из них в 1,5 раза больше другого?

Билет №14.

1. Интерференция в тонких пленках.

2. Отношение площадей подобных треугольников.

3. В дно водоема глубиной 2м вбита свая, на 0,5м выступающая из воды. Найти длину тени от сваи на дне водоема при угле падения лучей 70.

Билет №15.

1. Кольца Ньютона.

2. Признаки равенства прямоугольных треугольников.(формулировки)

3. Вычислить предельный угол полного отражения при прохождении луча света из стекла в воздух?

Билет №16.

1. Применение интерференции (просветление оптики)

2. Признаки подобия треугольников(без докозательства)

3. Найдите стороны треугольника АВС, если угол А равен45, угол С равен 30, а высота АD равна 3м.

Билет №18.

1. Дифракция механических волн.

2.Синус, косинус, и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.

3. Изображение предмета имеет высоту 4см. Какое фокусное расстояние должна иметь линза, расположенная от экрана на расстоянии 5м, чтобы изображение указанного предмета на экране имело высоту 1,5м.

Билет №19.

1. Дифракционные картины от различных препятствий.

Основное тригонометрическое тождество.

2.Теорема синусов.

3. В прямоугольном треугольнике один из катетов равна b, а прилежащий к нему угол равен α. Выразите второй катет, прилежащий к нему острый угол и гипотенузу через b и α.

Билет №20.

1. Границы применимости законов геометрической оптики.

2. Значения синуса, косинуса, тангенса 30, 45, 60.

3. Площадь треугольника АВС — 60см². Найдите сторону АВ, если АС=15см, угол А равен 30.

Билет №21.

1. Дифракционная решетка.

2. Четыре замечательные точки треугольника.

3. Около прямоугольного треугольника АВС с прямым углом С описана окружность. Найдите радиус этой окружности, если : АС=8см, ВС=6см.

Билет № 22.

1. Поперечность световых волн . Поляризация света.

2. Вписанный треугольник (определение). Теорема без доказательства.

3. Определить оптическую силу рассеивающей линзы, если известно, что предмет, помещенный перед ней на расстоянии 40см, дает мнимое изображение, уменьшенное в 4раза.

Билет № 23.

1. Поперечность световых волн и электромагнитная природа света.

2. Описанный треугольник(определение) Теорема без доказательства.

3. В равнобедренном треугольнике основание равно 10см , а боковая сторона равна 13см. Найдите радиус окружности, вписанной в этот треугольник.

Итоги общественного смотра знаний

На общественном смотре присутствовали: 14 учеников

На уроке ответили: на «5»- 6учеников;

на «4»- 8 учеников;

на «3» — нет;

на «2» -нет.

Процент качества: 100%

Процент успеваемости: 100%

Средний балл: 4,4

В ходе устных ответов учащиеся показали хорошие теоретические знания по теме «Треугольники. Волновая и геометрическая оптика». Ребята умеют логически рассуждать, знают основные законы физики и формулы как по геометрии так и по физике, умеют приводить примеры из жизни.

Большинство ребят умеют выводить законы и доказывать теоремы.

Часть ребят затрудняются применять теоретические знания при решении задач. Некоторые ребята допускают ошибки при формулировке законов или теорем. Часть ребят допускали ошибки при вычислениях.

Из результатов видно, что многие ребята получили на уроке более высокую отметку по сравнению с полугодовым результатом. Подобные смотры знаний способствуют повышению качества знаний по предметам. Хотелось бы, чтобы подобные уроки проходили в системе. Эти уроки ребят дисциплинируют, формируют большую ответственность и способствуют повышению качества образования в целом.

На уроке были сделаны попытки активного включения детей в различные виды деятельности. На всех этапах урока учителя старалась активизировать мыслительную деятельность учащихся. На протяжении всего урока фиксировались затруднения в индивидуальной деятельности ребят. На уроке постоянно ребята с помощью учителя находили пути выхода из затруднительных ситуации, выдвигая предположения. На уроке постоянно учителя старалась подводить детей к правильным ответам с помощью подводящего и побуждающего диалога. На уроке использовалась компьютерная презентация, где были обозначены: Тема урока, основные цели урока, эпиграф к уроку. На уроке со стороны ребят наблюдался высокий уровень мотивации к учебной деятельности: стремление больше узнать, интерес к предмету, радость от своих ответов, интерес к изучаемой теме. На протяжении всего урока ребята вместе с учителями находились в самостоятельном поиске знаний, работали, выполняя с интересом все задания, предложенные в билетах, а также активно отвечали на дополнительные вопросы, ребята четко делали научные выводы по основным положениям тем. Все задачи , предложенные учителями , носили творческий характер.

С целью подведения итогов урока, на этапе рефлексии, ребята высказали свое мнение по уроку. В основном урок понравился всем и получили полное удовлетворение от своих ответов и полученных результатов. На мой взгляд цели, поставленные на уроке, были достигнуты.

Подобные смотры знаний способствуют повышению качества знаний по предметам. Хотелось бы, чтобы такие уроки проходили в системе. Эти уроки ребят дисциплинируют, формируют большую ответственность и способствуют повышению качества образования в целом.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

«Химики в гостях у физиков»

ТЕМА: «Диэлектрики в электростатическом поле»

10 КЛАСС

ПОДГОТОВИЛИ И ПРОВЕЛИ:

Ахметова Нязиля Джафяровна,

учитель физики.

Воробьева Валентина Васильевна,

учитель химии.

ЦЕЛИ:

раскрыть физическую природу диэлектриков с точки зрения электронной теории;

показать межпредметную связь физики с химией;

развить познавательную активность учащихся;

формировать ценностное отношение к знаниям, полученным на уроках химии.

Оборудование: Компьютер, экран, мультимедиапроектор, уроки КиМ 10класс(Тема «Диэлектрики в электрическом поле»); презентация

(Приложение №4).

Ход урока.

1. Организационный момент.

2.Объяснение новой темы.

В начале урока ребятам задаю вопросы практической направленности.

Почему на ручки плоскогубцев надевают чехлы из пластмассы?

Почему электрик, работая над починкой электропроводки, пользуется резиновыми перчатками? Для чего необходимо сверху соединительных проводов изоляционные покрытия? Почему на столбах высоковольтных линий электропередач фарфоровые чашки?

Обобщая ответы ребят, отмечаю, что все вещества по степени проводимости электрического тока делятся на три группы: проводники, полупроводники, диэлектрики.

Сегодня на уроке нам с вами предстоит раскрыть физическую природу диэлектриков с точки зрения электронной теории.

Диэлектрики бывают полярные и неполярные. Почему они так называются? На данный вопрос мы получим ответ позже.

Для дальнейшего нашего разговора вам необходимо будет вспомнить ответы на некоторые вопросы из курса химии. Сегодня в гостях на уроке у нас учитель химии нашей школы Воробьева Валентина Васильевна. Она вам и поможет повторить некоторые понятия.

(Повторение проводится согласно справочной информации, приведенной выше).

Справочная информация по химии.

Образование ковалентной связи обусловлено перекрыванием электронных оболочек атомов. Область перекрытия имеет повышенную электронную плотность, которая уменьшает отталкивание между ядрами. Электрон, двигавшийся ранее в поле притяжения только одного ядра, получает возможность перемещаться и в поле притяжения другого ядра.

Если ковалентная связь возникает между одинаковыми атомами, то образованная при этом электронная пара в одинаковой мере принадлежит обоим атомам. При возникновении ковалентной связи между разными атомами общая электронная пара принадлежит в большей мере атому с более выраженными неметаллическими свойствами. Например, при образовании молекулы соляной кислоты общая пара электронов в большей мере принадлежит атому хлора.

Ковалентную связь, образованную одинаковыми атомами, называют неполярной, а образованную разными атомами — полярной.

Продолжая урок, ввожу понятие диэлектрика.

Диэлектрики – это вещества, не содержащие свободных заряженных частиц, т.е. таких заряженных частиц, которые способны свободно перемещаться по всему объему тела. Примеры: фарфор, янтарь, эбонит, стекло, газы и т.д.

Обращаю внимание учеников, что диэлектрики бывают полярные и неполярные.

Полярные диэлектрики.(Слайд из уроков КиМ).

Даю общую характеристику.

Полярные диэлектрики — это такие диэлектрики, в которых центры масс положительных и отрицательных зарядов не совпадают.

У полярных диэлектриков положительные и отрицательные заряды в молекуле смещены друг относительно друга, и молекулы можно рассматривать как электрические диполи.

Электрический диполь — это нейтральная система, состоящая из двух точечных разноимённых, равных по модулю и находящихся на некотором расстоянии друг от друга.

2. Неполярные диэлектрики.(Слайд)

Неполярные диэлектрики—это такие диэлектрики, в которых центры масс положительного и отрицательного зарядов совпадают в отсутствии внешнего электрического поля.

У неполярных диэлектриков молекулы эквивалентны шарику, в центре которого находятся одинаковые по модулю положительный и отрицательный заряды.

Объясняю механизм поляризации диэлектриков.

Поляризация диэлектриков.

1. Общая характеристика поляризации (Слайд из уроков КиМ)

2. Поляризация полярных диэлектриков.(Слайд из уроков КиМ)

При внесении такого диэлектрика в электрическое поле на каждый диполь со стороны поля будут действовать две силы, одинаковые по модулю, но противоположные по направлению. Эти силы создадут момент силы, который повернёт диполь так, чтобы его ось была направлена по силовым линиям поля (ориентационная поляризация).

Схематично это можно представить так: (обращаю внимание учеников на слайд). При этом внутри диэлектрика создается собственное электрическое поле которое направлено в противоположную сторону к внешнему полю. Как вы считаете. Чему будет способствовать собственное поле: усилению или ослаблению внешнего поля и почему?

Обобщая ответы ребят, ввожу понятие диэлектрической проницаемости.

Диэлектрическая проницаемость показывает, во сколько раз данный диэлектрик ослабляет внешнее поле.

Диэлектрическая проницаемость вещества — это величина, характеризующая электрические свойства диэлектрика и равная отношению модуля напряжённости электрического поля в вакууме к модулю напряжённости поля в однородном диэлектрике.

Обозначение:ε

Безразмерная величина.

Уравнение связи: ε=Е/Е

Диэлектрическая проницаемость всех диэлектриков больше 1.

Деятельность учащихся.

Особенность: на поляризацию влияет тепловое движение молекул.

3.Поляризация неполярных диэлектриков (Слайд из уроков КиМ).

При внесении такого диэлектрика в электрическое поле молекулы превращаются в электрические диполи (деформационная поляризация), оси которых ориентируются вдоль силовых линии электрического поля .

Поляризация — это смещение связанных положительных и отрицательных зарядов в противоположные стороны. Схематично это можно представить так:(обращаю внимание учеников на слайд)

При этом внутри диэлектрика также создается собственное электрическое поле которое направлено в противоположную сторону к внешнему полю. Как вы считаете, чему будет способствовать собственное поле: усилению или ослаблению внешнего поля и почему?

Обобщая ответы учеников. Отмечаю, что данные диэлектрики способствуют также ослаблению внешнего поля.

Особенность: на поляризацию не влияет тепловое движение молекул.

Диэлектрическую проницаемость при решении задач находите в таблицах.

Релаксация (Ребята разгадывают ребусы)

Деятельность учащихся (работа в парах).

Ребята получают карточки с заданиями и выполняют парами сидя за одной партой. Время выполнения 7минут. По истечении времени собираю карточки с заданиями и совместно с учащимися обсуждаю правильные ответы.

При безошибочном выполнении получают отметку «5».Если ребята допустили одну ошибку, получают отметку «4», если две ошибки – то отметку «3». На уроке выясняю уровень выполнения заданий, и ребята сами себя оценивают.

1. Найти диэлектрическую проницаемость вещества в конкретной ситуации.

Указать вещества, диэлектрическую проницаемость которого вы нашли, если напряжённость в вакууме равна Е= 6,6* Н/ Кл.(Работа с таблицами).

Напряжённость поля в веществе, ЕН/Кл

Значение диэлектрической проницаемости	Вещество
3,3 2,2 1,1

Механизм поляризации полярных и неполярных диэлектриков.

Особенности

Неполярные диэлектрики	Полярные диэлектрики
Центры распределения положительных и отрицательных зарядов в молекулах…
Молекула диэлектрика представляет с собой…
ри внесении диэлектрика в электрическое поле…
Механизм поляризации:
В результате поляризации:

Итоги урока.

4. Домашнее задание. Отработать лекцию.

Правильные ответы к заданиям.

1. Найти диэлектрическую проницаемость вещества в конкретной ситуации.

Указать вещества, диэлектрическую проницаемость которого вы нашли, если напряжённость в вакууме равна Е= 6,6* Н/ Кл.

Напряжённость поля в веществе, ЕН/Кл

Значение диэлектрической проницаемости	Вещество
3,3 2,2 1,1	2 3 6	Парафин Масло Слюда

Механизм поляризации полярных и неполярных диэлектриков.

Особенности

Неполярные диэлектрики	Полярные диэлектрики
Центры распределения положительных и отрицательных зарядов в молекулах…
Молекула диэлектрика представляет с собой…
При внесении диэлектрика в электрическое поле…
Механизм поляризации:
В результате поляризации:

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Результаты предметных олимпиад за последние три года

Учебный год

Предмет	Результаты олимпиад
	муниципальные		республиканские		всероссийские
	победители	призёры	призёры	участие	участие	победы
2009-2010	Физика	—	1	2	1	—	—
2010-2011	Физика	—	1	3	1	—	—
2011-2012	Физика	—	1	—	1	—	—
2012-2013	Физика	—	1	—	1	—	—
20013-2014	Физика	—	3		3	—	—
Итого		—	7	5	7	—	—

Результаты научно-практических конференции за последние три года

Научно-практические конференции и другие

конкурсы

2009-2010		2010-2011		2011-2012		2012-2013		2013-2014		Итого
участник	призер	участник	призер	участник	призер	участник	призер	участник	призер	участник	призер
Городская научно-практическая конференция «Школьники города – науке XXI века» и «Ярмарка идей»	—	1	—	1	2	—	—	3	—	2	2	7
Всероссийский конкурс исследовательских работ «Дерево Земли, на которой я живу»	—	1	1	—	2	—	—	3	—	—	3	4
Республиканский конкурс исследовательских работ «Интеллектуальное будущее Мордовии»	1	—	1	—	2	—	—	—	—	—	4	—
Всероссийская заочная олимпиада «Познание и творчество». г. Обнинск	—	—	—	2	—	3	—	4	—	4	—	13
Заочная Всероссийская олимпиада по физике. Физико-математическая школа «Авангард» Г. Москва	—	4	—	5	—	7	—	4	3	3	3	20
Конкурс «Альбус 2013». Заочная Всероссийская олимпиада Г. Калининград	—	—	—	—	—	—	—	—	21	5	21	5
Интернет-конкурс. Междунароный фестиваль детского творчества «Звезды нового века»	—	—	—	—	3	1	—	—	—	—	3	1

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Результаты выпускных экзаменов

Результаты ГИА по физике в 9 классе

2009 -2010 уч.год

№ пп

Ф.И.О.	Балл	Отметка за экзамен	Годовая отметка
1.	Учеваткина Наталья	21	4	4
2.	Елистратова Алина	24	4	5
3.	Лашкин Евгений	22	4	3
	Итого	22,3	4	4

2010 -2011 уч.год

№ пп

Ф.И.О.	Балл	Отметка за экзамен	Годовая отметка
1.	Каштанов Игорь	27	5	4
2.	Келина Света	18	4	4
3.	Акимова Мария	12	3	4
	Итого	19	4	4

2013 -2014 уч.год

№пп

Ф.И.О.	Балл	Отметка за экзамен	Годовая отметка
1.	Артемьев Александр	32/80%	5	4
2.	Годунов Валерий	40/100%	5	4
3.	Ивашкин Илья	37/92%	5	4
4.	Комкин Александр	32/80%	5	4
5.	Нуянзин Артем	37/92%	5	4
6.	Пинимаскин Вадим	37/92%	5	5
7.	Рузанкина Ирина	40/100%	5	4
8.	Ханычкова Анастасия	20/50%	4	4
Средний балл		34/98%	4,86	4,1
Качество			100%	100%
Обученность			100%	100%

Результаты ЕГЭ по физике в 11 классе

2009 -2010 уч.год

№ пп

Ф.И.О.	Балл	Годовая отметка
1.	Аниськин Дмитрий	62	5
2.	Сульдин Максим	54	4
3.	Казин Артем	61	3
4.	Гусева Ирина	58	4
5.	Тярина Ирина	67	5
6.	Макшев Святослав	70	3
7.	Мисурагина Анастасия	40	3
	Итого	59	3,85

2010-2011 уч.год

№ пп

Ф.И.О.	Балл	Годовая отметка
1.	Юрченков В.	88	5
2.	Буянкин Д.	81	4
3.	Максимкин Н.	79	4
4.	Елистратов А.	71	4
5.	Сапожников А.	69	4
6.	Проскунин А.	65	3
7.	Лачин О.	61	3
8.	Чернышев К.	60	4
9.	Заводов В.	54	4
10.	Сенгаева М.	45	3
	Итого	67	3,45

2011-2012уч.год – нет 11 класса

2013 -2014 учебный год

№пп

Ф.И.О.	балл	Годовая отметка
1.	Данилин Владислав	59	4
2.	Жабаев Виталий	75	4
3.	Келина Светлана	47	4
4.	Кияев Алексей	46	3
5.	Прокин Виталий	55	4
6.	Ульянкин Андрей	59	4
7.	Чаиркин Артемий	46	4
8.	Юмаев Вячеслав	48	3
Средний балл		54	3,75
Качество			75%
Обученность		100%	100%

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Результаты поступлений выпускников

на технические факультеты

2008 -2009 уч. год

1.Андреев Сергей – аграрный институт

2. Шаляев Владимир –аграрный институт

Итого: 2 выпускника поступили на факультеты, где профильный предмет физика(что составляет 14 % от общего количества выпускников лицея).

2009 -2010 уч. год

1. Анискин Дмитрий –агроинженерный университет им. Горячкина.г. Москва

2.Тярина Ирина – г. Москва, Академия им Плеханова,

3. Гусева Ирина –Университет г. Казань, физический факультет

4. Казин Артем – ГПС МЧС России г. Воронеж, фак. пожарной безопасности

5. Макшев Святослав – МГУ им Н.П. Огарева, институт механики и энергетики.

6. Наумкин Максим Алексеевич- МГУ им Н.П. Огарева, светотехн. фак.

Итого: 6 выпускников поступили на факультеты, где профильный предмет физика(что составляет22 % от общего количества выпускников школы).

2010 -2011 уч. год

1. Юрченков Вячеслав –ФЭТ, МГУ им. Н.П.Огарева.

2.Буянкин Денис – институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

3. Лачин Олег – институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

4. Чернышев Кирилл- институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

5. Проскунин Александр – институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

6. Максимкин Никита –институт физики и химии, МГУ им. Н.П.Огарева.

7. Заводов Влад – институт физики и химии, МГУ им. Н.П.Огарева.

8. Елистратов Александр — институт физики и химии, МГУ им. Н.П.Огарева.

9. Сапожников Александр – строительный факультет, МГУ им. Н.П.Огарева.

10. Сенгаева Мария – аграрный институт, МГУ им. Н.П.Огарева.

Итого: 10 выпускников поступили на факультеты, где профильный предмет физика (что составляет 48 % от общего количества выпускников школы).

2012 -2013 уч. год

1. Жабаев Виталий – институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

2. Кияев Алексей- институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

3. Юмаев Вячеслав – институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

4. Чаиркин Артем – институт механики и энергетики, МГУ им. Н.П.Огарева.

5.Ульянкин Андрей — ФЭТ, МГУ им. Н.П.Огарева.

6. Прокин Виталий – экономический факультет, контроль качества, МГУ им.Н.П.Огарева.

7. Келина Света — экономический факультет, контроль качества, МГУ

им. Н.П.Огарева.

8. Данилин Владислав – С.Петербург. МВД.

9. Зубарева Валерия – экономический факультет, МГУ им. Н.П.Огарева.

10.Павлова Наталья – экономический факультет, МГУ им. Н.П.Огарева.

11. Чигажова Инна — экономический факультет, МГУ им. Н.П.Огарева.

12. Акимова Мария – экономический факультет, кооперативный институт.

13. Гунина Валерия – биотехнология, МГУ им. Н.П.Огарева.

Итого: 8 выпускников поступили на факультеты, где профильный предмет физика (что составляет 44 % от общего количества выпускников школы.