Конспект урока по Физике «Динамика колебательного движения» 11 класс

Этап урока

Приёмы и методы

Время (мин.)

1

1 стадия. Вызов:

Совместная беседа по постановке целей урока.

Актуализация и обобщение имеющихся у учащихся знания  по данной теме. Обсуждение с учениками темы урока, постановка целей урока самостоятельно учащимися, обоснование актуальности темы при обсуждении роли и примеров колебаний в жизни, природе и технике, актуализация знаний и опыта учеников.

5 мин.

2

2 этап. Осмысление.

Демонстрации простейших свободных и вынужденных колебаний

Демонстрация колебаний груза на пружине, маятника, колебаний поршня двигателя внутреннего сгорания, ЭОР по теме с диска, анимации из диска. Запись определений и условий колебаний.

5 мин.

3

Изучение характеристик колебаний на примере горизонтальных колебаний груза на пружине.

Повторение второго закона Ньютона, закона Гука, определение динамики кинематических величин при различных (пяти) фазах колебаний по рисунку из ЭОР и учебника.

5 мин.

4

Представление полученных знаний в виде таблицы. Синтез полученной информации в совместной групповой работе.

Групповая работа по заполнению таблицы характеристик тела при колебаниях; обсуждение выводов, сравнение с продемонстрированной на экране, запоминание таблицы при устных ответах на вопросы учителя.

10 мин.

5

Коррекция знаний

Исправление ошибок, допущенных при ответах, заострение внимания на трудных моментах темы.

3 мин.

6

Закрепление полученных знаний

Фронтальный опрос на листиках учеников по вопросам на экране.

5 мин.

7

Рефлексия

Обсуждение итогов урока, что усвоили, а что не до конца, что понравилось, удалось, а что нет, выставление оценок.

3 мин.

8

Консультация по домашнему заданию

Домашнее задание: п. 18,19, вопросы, стр. 57, таблица характеристик наизусть.

3 мин.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1

Приглашение к беседе о теме урока и обсуждение целей урока Запись даты и темы урока. Обсуждение примеров колебаний в жизни, природе и технике.

Записывают тему, выдвигают гипотезы возможных целей урока, перечисляют примеры: пружинный и нитяной маятник, двигатели, сердце, качели, музыкальные инструменты, свет, звук, электромагнитные волны и т.д.

2

Демонстрации простейших свободных и вынужденных колебаний.

Демонстрирует колебания грузов на пружине, нити, поршня двигателя, ручки, обращая внимание на условия возникновения колебаний.

На экране демонстрирует анимации и рисунки из ЭОР, предлагает сделать выводы и сформулировать причины, понятия, характеристики и виды колебаний.

Обсуждают примеры колебаний, записывают условия возникновения свободных колебаний: устойчивое положение равновесия (наличие возвращающей внутренней силы), отсутствие силы трения и сопротивления среды, выведение системы из положения равновесия. Вынужденные колебания возникают и происходят под действием внешней периодической силы. Колебание – это движение, при котором характеристики движения системы непрерывно меняются и периодически точно или приблизительно повторяются.

3

Изучение характеристик колебаний на примере горизонтальных колебаний груза на пружине.

По рисунку и анимации на экране объясняет изменение кинематических величин в процессе колебаний груза на пружине: величина силы упругости определяет величину и направление ускорения, если ускорение сонаправлено скорости, то скорость увеличивается и наоборот, координата тела, скорость и ускорение тела непрерывно меняются и периодически повторяются (в отличии от движения по окружности, когда скорость и ускорение тела остаются постоянными)

Совместно с учителем выдвигают гипотезы, демонстрируют знания о динамике движений груза на пружине, характеристики тела при колебаниях, актуализируют знания о законах Ньютона и Гука. Запись в тетради.

4

Организует групповую работу по анализу и синтезу полученной информации и представление её в виде итоговой таблицы на представленных листах для групповой работы. Обсуждение итогов работы в группе. Представление выводов каждой группы, сравнение результатов. Демонстрирует таблицу на экране.

Групповая работа по анализу и синтезу полученной информации и представление её в виде итоговой таблицы на представленных листах для групповой работы. Обсуждение итогов работы в группе. Представление выводов каждой группы, сравнение результатов, полученных в группе с другими и с таблицей, представленной на экране учителем..

Положение колеблющегося тела

Координата тела, м

Скорость тела, м/с

Сила упругости, Н

Ускорение тела, м/с²

1

Крайнее правое положение

Х мах > 0

V = 0

F max — влево

a max — влево

2

При движении из крайнего положения в положение равновесия

Х > 0

V ↑ (растёт), направлена влево

F ↓ (убывает), направлена влево

a ↓ (убывает), направлено влево

3

Положение равновесия

(Х = 0, F = 0)

X = 0

V max, по инерции, 1 закон Ньютона.

F = 0

a = 0, 1 закон Ньютона

4

При движении из положения равновесия в крайнее положение

Х < 0

V ↓ (убывает), направлена влево

F ↑ (растёт), направлена вправо

a ↑ (растёт), направлено вправо

5

Крайнее левое положение

Х мах < 0

V = 0

F max — вправо

a max — вправо

Коррекция знаний. В ходе фронтальной беседы характеристики движения тела в определённые моменты колебаний: координата, скорость, сила, ускорение, направляет беседу, предлагает сделать вывод о правильности и спорности утверждений учеников.

Выясняют в ходе совместной фронтальной беседы возможные проблемные вопросы, выдвигают гипотезы, записывают характеристики, исправляют ошибки, дополняют ответы товарищей, задают вопросы по неясным моментам материала и самостоятельно их разрешают под руководством учителя..

6

Закрепление полученных знаний. Просит закрыть учебники и тетради, не подсказывать, отвечать честно, пользуясь только личными знаниями по памяти. Показывает вопросы на доске.

Отвечают на вопросы по памяти.

Рефлексия. Показывает ответы на экране, просит учеников честно и правдиво проверить ответы на листике и выставить себе оценки в дневники по шкале: 0-1 ошибка, недочёт, недописка – «5», 2-3 ошибки, недочёта, недописки – «4», 4-5 недочётов, ошибок, недописок – «3», более 5 исправлений и дописок – без оценки. Расписывается в дневниках, проверяя листики.

Сверяют свои ответы с экраном, ставят галочки, где ошибка, неполные ответы, недочёты, считают галочки, поднимают руки, у кого мало ошибок, показывают листики, выставляют отметки в дневники, подают на роспись. При этом обсуждаются этапы урока, итоги урока, успешные и неудавшиеся моменты урока, что нужно изменить или улучшить, на чём больше сконцентрировать внимание.

8

Консультация по домашнему заданию. Демонстрирует на экране домашнее задание и комментирует его.

Записывают домашнее задание в дневники. п. 18,19, вопросы, стр. 57, таблица характеристик наизусть

Координата

Х < 0, (м)

СкоростьV, (м/с) ↓ (убывает), направлена влево

 Сила упругости F (Н) ↑ (растёт), направлена вправо

Ускорение  a (м/с²) ↑ (растёт), направлено вправо

— какие средства обучения использовал учитель

+дидактический раздаточный материал для групповой работы ( группах);

+компьютерная презентация

ЭОР из диска приложение к учебнику;

+ интерактивная доска

— подготовлены ли наглядные пособия и ТСО

+ оптимально

— как подготовлена классная доска к уроку

+на уроке использовалась интерактивная доска

Тип и структура урока:

-Какой тип урока избран

урок получения новых знаний, отработки умений и рефлексии

-Место урока в системе уроков по данному разделу

2 урок в разделе

— Как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками

Опора на знания учащихся по предыдущим темам о динамике движений, жизненный опыт учащихся.

— Каковы этапы урока, их последовательность, логическая связь

Технология критического мышления, включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов, позволила:

1) актуализировать и обобщить имеющиеся у уч-ся знания  по данной теме;

2) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,  мотивировать ученика к учебной деятельности;

3) побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия позволила:

1) получить новую информацию;

2) осмыслить её;

3) соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным являлось:

1) целостное осмысление, обобщение полученной информации;

2) присвоение нового знания, новой информации учеником;

3) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Все этапы последовательны, взаимосвязаны.

— Соответствие структуры данному типу урока

Структура урока была четкая, соответствовала целям, типу и содержанию урока. Урок, построенный по данной технологии, содержит три фазы, каждая из которых имеет свои задачи и логическую последовательность.

— Как обеспечивалась целостность и завершенность урока

Урок представляет целостную систему с полным набором элементов. Связи между дидактическими задачами, содержанием учебного материала, методами и формами обучения прочные и обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока. Завершенность урока наглядно прослеживается в рефлексии.

Содержание урока:

— Соответствует ли содержание программе, задачам урока

Содержание урока соответствует программе и задачам урока.

— Формированию каких знаний, умений, навыков он способствует

—общеучебное умение: умение определять цель работы, выбирать рациональные способы выполнения работы, владение способами само —  и взаимопомощи, умение коллективно и индивидуально работать, запоминать информацию, работать с таблицами.

— умение анализировать материал совместно с другими уч-ся;

— умение графически систематизировать материал (заполнение таблицы);

— умение адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации

— С каким материалом уч-ся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке

Работали впервые с текстами по теме: Динамика колебательных движений. Отрабатывались умения работать в группах с научно-познавательными текстами, Закреплялись умения работать в группах, определять и формулировать цель урока, слушать, делиться информацией, высказывать своё отношение к изучаемому материалу, обобщать делать выводы.

— Как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей уч-ся

Развитию творческих сил и способностей уч-ся способствовала самостоятельная работа в группах, умение выделять главное, выдвигать гипотезы, отстаивать собственное мнение.

— Какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались

Учебно-управленческие умения – общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. (Верные и неверные предложения)

Учебно-информационные умения — общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации (заполнение таблицы)

— Как осуществлялись межпредметные связи

Использование межпредметных связей (ОБЖ), позволило повысить эффективность усвоения знаний обучающимися и их заинтересованность в учебном процессе.

— Соблюдались ли внутрипредметные связи

В целом у учеников развивались

умения осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач

— Способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению

В связи с тем, что данная организация урока интересна и класс по своей подготовленности сможет принять активное участие в учебной деятельности, было выбрано сочетание следующих средств и методов работы: проблемный, иллюстративный, частично-поисковый. Высокая работоспособность и доброжелательная психологическая атмосфера на уроке поддерживалась за счет разнообразия заданий, за счет постоянной смены наглядности, нетрадиционной формы проведения урока, эмоциональной подачи материала, смены деятельности и темпа урока. Ребятам было интересно и комфортно на уроке.