Конспект урока на тему «Активные формы работы по сплочению детского коллектива»

Управление образованием администрации г. Юрга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 28 « Ромашка»

Конспект урока на тему

«Активные формы работы по сплочению детского коллектива»

Подготовила

старший воспитатель МБДОУ «ДСКВ № 28 «Ромашка»

Прихожденко Елена Олеговна

Юрга 2014

«Обычно легче изменить индивидуумов,

собранных в группу, чем изменить

каждого из них в отдельности»

Курт Левин

Федеральные Государственные Требования к стандартам дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемый в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально – личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся: развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, развитие у детей чувства ответственности за другого человека. Все эти качества можно развить у детей через работу по формированию и сплочению детского коллектива.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него теперь люди — это не только мама, папа, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками.

Практически в каждой группе детей разворачивается сложный, порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Малыши дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу.

Опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Человек не может жить, развиваться вне человеческого общества. При этом он не только «функционирует» рядом с другими людьми. Для его собственного развития и расцвета личности ему нужно, чтобы это были взаимоотношения. Положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения.

Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду.

Деятельность педагога по сплочению детского коллектива

Сплоченность коллектива — важнейшая характеристика, мера его единения, вызванного осознанием обязанности цели, задач и идеалов, а также межличностными отношениями, имеющими характер товарищества, взаимопомощи.

Основным средством, способствующим формированию коллектива, являются различные виды деятельности детей: игровая, трудовая, познавательная, художественно-эстетическая, общение и др., организации которых необходимо уделять специальное внимание.

С поступлением в дошкольное учреждение ребенок становится членом детского общества, товарищем своих сверстников; он овладевает нормами поведения, выраженными в правилах; живи дружно, умей вместе с другими детьми играть, трудиться; умей договориться, если надо — уступить; будь готов помочь товарищу, позаботиться о нем; береги труд других, умей справедливо оценить результаты труда, поступки свои и товарища. Товарищеские отношения формируются прежде всего в процессе совместной деятельности, в общих переживаниях. Совместная деятельность является ведущим условием и средством формирования детского коллектива. Когда детей объединяет общая цель, на достижение которой они направляют свои усилия, когда они должны согласовывать свои действия, а результаты их труда оцениваются как общая работа, для них становится осознаваемой принадлежность к коллективу. Сближают детей и сплачивают их в коллектив совместные переживания, вызывающие положительные эмоции. Яркие впечатления, полученные во время спектакля кукольного театра, праздничные утренники в детском саду, слушание интересной сказки, музыки, совместное исполнение песен — все это вызывает глубокий эмоциональный отклик, усиливающийся тем, что одновременно проявляется у группы детей.

Во время совместной детской деятельности воспитатель вызывает у детей чувство радости от общения со сверстниками. Для этого важно, чтобы основой общения детей были доброжелательность и чувство симпатии друг к другу, тогда общение приобретает положительную эмоциональную окраску. Педагог помогает детям быстрее познакомиться, лучше узнать и оценить в каждом то, что ярче проявляется: один — хорошо рисует, другой — строит, третий — дежурит.

Таким образом, можно сказать, что объединение детей в небольшие группы для совместного выполнения заданий позволяет сформировать у них прочные способы сотрудничества, а также определенные представления об особенностях работы в коллективе. Такие занятия не оказывают отрицательного влияния на формирование взаимоотношений у дошкольников, а наоборот способствуют их укреплению, а также сплочению.

Как известно, что в дошкольном возрасте игра является одной из основных форм организации детской жизни, в процессе которой дети как-то влияют друг на друга, приобретают для себя жизненные привычки. Создание самостоятельных, самоорганизующихся детских коллективов – интересный объект для педагогического наблюдения, для изучения детских взаимоотношений, а собственно игровых навыков и умений детей.

Игра помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях. Игра — едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений. Усвоение и отработка норм поведения и человеческого общежития.

Используя игру как форму организации жизни детей, прежде всего следует направлять и развивать их общие интересы, добиваясь сплочения детского коллектива.

Детские взаимоотношения строятся в процессе ролевых игр (дидактических и сюжетно – ролевых), а также их интересы связаны в значительной мере с играми подвижного характера. При проведении игры важно то, что дети без лишних споров могут распределять роли между собой, а затем играть соблюдая все правила игры.

Детская игра отражает тот уровень взаимоотношений детей, который сложился в данном коллективе: это обмен игрушками, радость и сопереживание одного ребенка или группы детей за успехи других, готовность подчиниться товарищу. Воспитатель должен помнить о том, что в игре могут закладываться и отрицательные свойства характера, такие, как агрессивность, соперничество, ревность, недоброжелательность, грубость.

Игра — одно из незаменимых средств сплочения детского коллектива. Она помогает педагогу всесторонне изучить ребят, проникнуть в их духовный мир.

Кроме игр и занятий существует трудовая деятельность, пока еще чаще совместная со взрослыми, которые выступают не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса. Участие в общественно полезной деятельности (вместе с педагогом дети расчищают участок от снега, лепят снежные фигуры на участке к празднику «Русской зимы» и т. п.) обогащает опыт коллективного сотрудничества дошкольников. Самостоятельная деятельность воспитанников старших групп также может иметь общественно полезную направленность: дети делают закладки для книг в подарок школьникам, выращивают для них цветы и пр. При организации общественно полезной деятельности детей необходимо соблюдать следующие условия:

а) эмоционально объяснить цель предстоящей деятельности, ее необходимость; вызвать у дошкольников желание в ней участвовать;

б) обеспечить активность каждого участника в процессе деятельности; привлечь детей к планированию ее, распределению работы, точно определить обязанности;

в) четко выделить этапы работы и дать возможность детям пережить чувство удовлетворения полученными промежуточными результатами и достигнутым общим успехом.

Систематическое участие в деятельности, направленной на заботу об окружающих, способствует развитию у детей элементов общественной направленности, а также сплочению коллектива.

Сближают детей и сплачивают их в коллектив совместные переживания, вызывающие положительные эмоции. Яркие впечатления, полученные во время спектакля кукольного театра, праздничные утренники в детском саду, слушание интересной сказки, музыки, совместное исполнение песен — все это вызывает глубокий эмоциональный отклик, усиливающийся тем, что одновременно проявляется у группы детей. Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения, рассматривание картин и иллюстрация соответствующей тематики, проводит этические беседы.

Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением и оценкой коллектива, испытывают чувство гордости за него, стремятся сделать общую жизнь приятной и радостной – значит, коллектив в достаточной степени сформирован.

ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ СПЛОЧЕНИЮ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

ПЕРЕДАЙ АПЕЛЬСИН

ЦЕЛЬ: развивает ловкость и сообразительность, побуждает участников действовать слаженно.

ХОД ИГРЫ: участники становятся в ряд. Первый игрок удерживает апельсин подбородком около шеи. Надо без помощи рук передать апельсин следующему игроку.

ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ

ЦЕЛЬ: развивает быстроту реакции, дисциплинирует, сплачивает играющих, вызывает положительные эмоции.

ХОД ИГРЫ: участники стоят лицом к ведущему и под музыку повторяют движения, которые он им показывает. Затем выбирается одно движение, которое запрещено выполнять, даже если ведущий демонстрирует его. Тот, кто все же случайно повторит, выходит из игры.

ПРЕДСТАВЬ СВОЕ ИМЯ В ДВИЖЕНИИ

ЦЕЛЬ: игра помогает детям запоминать имена своих товарищей, вызывает положительные эмоции и формирует чувство группового единства; в этой игре каждый получает шанс выразить себя и привлечь к себе внимание.

ХОД ИГРЫ: дети сидят в кругу. Поочередно, по часовой стрелке, дети делают телодвижения, подсказывающее их имя. Упражнение более эффективно, если попросить всех повторять имена и телодвижения.

ПРЕДСТАВЬСЯ С ПОМОЩЬЮ КУКЛЫ

ЦЕЛЬ: помогает снять напряжение и неуверенность, позволяет детям лучше узнать друг друга.

МАТЕРИАЛ: две куклы разного пола, желательно в рост ребенка, или перчаточные куклы.

ХОД ИГРЫ: ребенку предлагают представиться с помощью куклы и рассказать о себе. Ведущий и дети могут задавать вопросы и уточнять. Например: Твоя любимая игра? Как в нее играть? Любимое животное? Почему? Самая вкусная еда на свете? О чем мечтаешь? и т. д.

ОПИШИ ДРУГА

ЦЕЛЬ: развитие наблюдательности и умения описывать внешние детали.

ХОД ИГРЫ: упражнение выполняется в парах (одновременно всеми участниками). Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок точен.

ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?

ЦЕЛЬ: развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения.

ХОД ИГРЫ: Каждый ребенок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время производится несколько изменений в одежде, прическе детей, можно пересесть на другое место (но не больше двух-трех изменений; все произведенные изменения должны быть видимы). Задача водящего подметить происшедшие изменения.

МОЕ НАСТРОЕНИЕ

ЦЕЛЬ: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение других, стимулирование эмпатии.

ХОД ИГРЫ: детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, физическим состоянием, показать его в движении. Все зависит от фантазии и желания ребенка.

ПЕРЕДАЧА ЧУВСТВ

ЦЕЛЬ: научить детей передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.

ХОД ИГРЫ: ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Когда дети передали его по кругу,

можно обсудить , какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, воспитатель может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение.

КЛЕЕВОЙ ДОЖДИК

ЦЕЛЬ: развитие чувства коллектива, снятие эмоционального и физического напряжения, обучение согласованности своих движений с окружающими.

ХОД ИГРЫ: Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и таким вот «паровозиком» (склеившимися дождевыми каплями) начинают движение. На пути им встречаются различные препятствия, необходимо перешагнуть через коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие валуны, проползти под стулом и т.д.

НА МОСТИКЕ

ЦЕЛЬ: развитие ловкости, выносливости, способности прогнозировать ситуацию; игра учит детей соотносить свои действия с партнером для достижения общей цели.

ХОД ИГРЫ: перед началом игры создается воображаемая ситуация. Взрослый разделяет всех детей на две группы, разводит их в разные стороны и предлагает представить, что они находятся по разные стороны горного ущелья, но им нужно обязательно перейти на другую сторону. Через ущелье перекинут тонкий мостик (на полу чертится полоска 30-40 см. шириной). По мостику могут пройти только два человека с разных сторон, (иначе мостик перевернется). Задача заключается в том, чтобы пойти одновременно навстречу друг другу и перейти на противоположную сторону, не заступов за черту (иначе упадешь в пропасть!).

Участники разбиваются на пары и осторожно движутся по мостику навстречу друг другу. Тот, кто заступил за черту, выбывает из игры. Успешное выполнение задачи возможно лишь в том случае, если кто-нибудь из пары уступит дорогу своему партнеру и пропустит его вперед.

ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА

ЦЕЛЬ: развитие уважения в общении, формирование привычки использовать слова вежливости.

ХОД ИГРЫ: игра проводится с мячом, в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо произносить только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет), благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста), извинения (извините, простите, сожалею), прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи). В конце упражнения обсуждается, какие чувства вызывали вежливые слова у того, кто их говорил, и у того, кому они были адресованы.

КТО ТЕБЯ ПОЗВАЛ, УЗНАЙ?

ЦЕЛЬ: развитие чувствования детьми друг друга, дифференцировка слухового восприятия, соотнесение человека и его звукового образа, развитие эмпатии.

ХОД ИГРЫ: дети, каждый по очереди, становятся в конец комнаты и закрывают глаза – водят. Два человека из группы по очереди зовут водящего по имени. Задача водящего – отгадать, догадаться, кто его позвал. Если дети хорошо знают друг друга, можно усложнить задание, предложить задание, предложив игрокам изменить голос.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Деловая книга, 2000.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение , 2009.

3. Буре Р.С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 8

4. Даренская Л.А. Воспитание культуры общения // Ребенок в детском саду. -2010.- № 1

5. Засобина Г.А. Практикум по педагогике. — М.: Просвещение, 1986.

6. Иваненко М. Педагогическое сопровождения социально – личностного развития // Дошкольное воспитание. — 2007.- № 4

7. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 1

8. Родионова И.В. Стиль общения педагога с детьми // Старший воспитатель. – 2008.- № 6

9. Тихомирова О.А. Дошкольное образовательное учреждение, как социальная ступень развития ребенка // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 7