Конспект урока по русскому языку в 5 классе «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Емелькинская средняя общеобразовательная школа»

Аксубаевского муниципального района Республики Татарстан

Конспект урока по русскому языку
в 5 классе

«Правописание непроизносимых согласных в корне слова»

подготовил

учитель русского языка и литературы

Михайлов Андрей Юлиянович

с.Емелькино

2013

Тема урока: Правописание непроизносимых согласных в корне слова

 (повторение в начале года)

Тип урока: урок повторения и обобщения знаний

Цели:

—формирование:

а) умения «видеть» орфограмму в корне с непроизносимой согласной и умения объяснять её написание;

б) способности к написанию слов с непроизносимой согласной в корне;

— развитие:

 орфографической зоркости;

мыслительных операций: наблюдения, анализа, обобщения.

Раздаточный материал: диагностическая карта.

Необходимое оборудование: учебник, компьютер, видеопроектор, экран

Демонстративный материал: алгоритм проверки непроизносимых согласных в корне; эталоны для самопроверки.

                          Ход урока:

I.     Мотивация к учебной деятельности.

1)    Организация актуализации требований к учебной деятельности («надо»).

2)    Организация деятельности учащихся по установке тематических рамок («могу»).

3)    Создание условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

— Здравствуйте, ребята! Я рад вас видеть внимательных и сосредоточенных.

— Какие части слова вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, окончание)

— Как называются части слова? (Морфемы).

-Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Правописание проверяемых согласных в корне слова)

-Какие способы проверки написания звонких и глухих согласных в корне слова существуют? (Изменение слова и подбор однокоренных слов).

— Какая морфема идет за приставкой? (Корень).

— Вы хотите расширить свои знания о правописании корней? (Да.)

— Зачем нам нужны новые знания? (Чтобы грамотно писать)

— Какие шаги необходимо выполнить при познании нового знания? (Обязательно два шага: выяснить, что мы знаем и не знаем).

— И все? (Нет).

— Первоначально выясним путем повторения  то, что знаем.

— Затем постараемся выполнить задание на новое знание.

— Анализируя его выполнение,  выясним, что  не знаем.

— Выясним причину затруднения: что не знаем для выполнения задания.

— Постараемся самостоятельно выйти из затруднения, т. е. вычленить новое знание.

II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

1) Организация актуализации изученных способов действий, достаточных для построения нового знания.

2) Фиксация актуализированных способов действий в речи.

3)  Фиксация актуализированных способов действий в знаках (эталонах).

4) Организация обобщения актуализированных способов действий.

5) Организация актуализации мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.

6) Мотивирование к пробному учебному действию («надо» — «могу» -«хочу»).

7) Организация самостоятельного выполнения пробного учебного действия.

8) Организация фиксации индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.

 — В  течение урока вам необходимо оценивать свою  познавательную деятельность:

— задание выполнено правильно, ставьте  + (плюс);

— Задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса (?).

 — С чего начнем наше познание нового? ( С повторения, что знаем по теме: «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»).

 — Какой способ повторения нашей темы выберем? (Выполнение морфемного разбора слов).

— Предлагаю для  морфемного разбора следующие слова: местность, известный, звёздный, счастливый, сердце, вкусный. (слайд №1)

(Кто-то может работать у доски, остальные  — в тетрадях).

-Посмотрим, как поработали наши одноклассники с морфемным разбором. Кто хочет стать консультантом? ( Один из учеников проверяет выполнение и говорит «Разбор слов выполнен верно»)

— В чём особенность в написании этих слов? (Это слова с непроизносимыми согласными в корне слова)

— Что нужно делать, чтобы не ошибиться в написании непроизносимых согласных в корне слова? (Нужно подобрать такое проверочное слово, в котором этот согласный произносится отчётливо) (слайд №2)

месТность

— Какой вывод можно сделать о ваших знаниях и умениях по теме? (материал усвоен на достаточном уровне)

— Какие орфограммы в корне вы нашли? (правописание непроизносимых

согласных в корне: месТность, извесТный, звёзДный, счасТливый, серДце). — Не забудьте оценить свою познавательную деятельность на данном этапе урока. — Можно ли подобрать к слову вкусный проверочное слово? (можно, вкусен) — Есть ли в этом слове непроизносимое согласное? ( нет)

— Можете вспомнить такие слова? (нет)

— В чем заключается затруднение? (Отсутствие знаний о правописаниях трудных слов). 

III. Выявление места и причины затруднения. 

Организация восстановления выполненных операций.

1)   Организация фиксации места (шага, операции), где возникло затруднение.

2)     Организация соотнесения своих действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.)

3)    На этой основе организация выполнения и фиксация во внешней речи причины затруднения – тех конкретных знаний, умений или способностей, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

 — В чём заключается правописание таких слов? (В некоторых словах с сн непроизносимых согласных нет).

IV.  Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство).

 Организация построения проекта выхода из затруднения:

1)Постановка цели проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).

2) Уточнение и согласование темы урока.

3) Определение средств (алгоритмов, моделей, справочников и т. д.).

4) Формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

— Какова же цель нашей дальнейшей работы? (Определять вид орфограммы в корне слова с непроизносимыми согласными).

— Как сформулируем тему нашего урока? (Правописание непроизносимых согласных в корне слова).

— Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы? Вспомните, какой метод мы использовали в случаях, когда мы не могли объяснить какое-либо правописание? (Обычно мы использовали метод наблюдения).

— Что мы выбирали в качестве объектов наблюдения? (Упражнения учебника с условным обозначением «очки»).

V. Реализация построения проекта.

1)    Организация реализации построенного проекта в соответствии с планом.

2)    Организация фиксации нового способа действия в речи.

3)     Организация фиксации нового способа действия в знаках ( с помощью эталона).

4)    Организация фиксации преодоления затруднения.

5)    Организация уточнения общего характера нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа)

— Обратите внимание на слова, записанные на доске. (слайд №3)

Чудесный

— Что вы можете сказать? Какие наблюдения провели? (В левом столбике непроизносимых согласных нет, а в правом столбике они есть).

— Еще какие наблюдения  вы провели? (В правом столбике подбираем проверочные слова: учасТник – участие, здраВствуй – здравие, чесТный – честь, серДце – сердечный; в левом столбике тоже: чудесный – чудесен, вкусный — вкусен, интересный — интересен, ужасный – ужасен; Но здесь непроизносимых согласных нет ). -В чем заключается ваша задача? (Написание таких слов надо запомнить, а в случае сомнения обращаться к орфографическому словарю)

-Найдите проверочные слова для слов: силосный, сенокосный. ( силос, сенокос)

— Молодцы! Вы очень наблюдательны.

— Выразим наш вывод в обобщенном виде, составим  эталон. Кто попробует?

На доске: чесТный – честь, но: опаСНый – опасен (слайд №4)

— Теперь мы можем объяснить правописание слов, которые вызывали в начале урока затруднение? (Да)

—Как преодолеть затруднение в выборе непроизносимых согласных в словах? (Обратиться к эталону).

-Прочитайте на доске примеры: ненас…ный, неизвес…ный, учас…ник, прекрас…ный, вес…ник, радос…ный. (слайд №5)

Что  вы сделаете, чтобы вставить пропущенные буквы? (Воспользуемся эталоном и орфографическим словарем ).

(Проверочные слова: ненастье, весть, участие, прекрасен, вести, радость) (слайд №6)

— Какой вывод можно сделать? (Мы выполнили поставленную задачу) 

VI. Первичное закрепление во внешней речи.

1)    Организация усвоения детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

– фронтально:

– в парах или группах.

-Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности? (Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике).

-Полностью с вами согласен. Выполним упражнение № 47 учебника в парах, поочередно комментируя слова друг другу. Начнем с 1-го варианта. Первые два слова сделаем все  вместе для образца

1вариант. стороЖка — стороЖить

2 вариант. месТность — месТо

— Продолжаем самостоятельно

-Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения? (Нет, мы с ним легко справились).

VII. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

1)    Организация самостоятельного выполнения учащимися типовых заданий на новый способ действия.

2)    Организация соотнесения работы с эталоном для самопроверки ( в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно соотнесение работы с подробным образцом).

3)    Организация вербального сопоставления работы с эталоном для самопроверки

(в случае, когда способ действия состоит из нескольких шагов – организация пошаговой проверки).

4) По результатам выполнения самостоятельной работы организация рефлексии деятельности по применению нового способа действия.

(в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно вербальное сопоставление работы с подобным образцом).

— Вы уверены в своих умениях? (Да).

-Как проверить? ( Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону).

— Задание для всех: упр № 48  . Кто закончит раньше, выполнит упр. 49. На работу 5-7 минут.

— 7 минут истекли. Ваши следующие действия? (Проведем самопроверку по эталону).

Эталон:  чесТный – честь, но: опаСНый – опасен (слайд №4)

Выполняем упр. 49. В левый столбик напишите слова с непроизносимыми согласными в корне, в правый – с СН.

— Кто допустил ошибки? Как поступить? ( Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться эталоном).

— Молодцы. Поставьте на полях знак  «+», у кого нет ошибок.

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

1)    Организация выявления типов заданий, где используется новый способ действия.

2)    Организация повторения учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

— Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний? (Можем подобрать проверочные слова).

— Достаточно ли  мы закрепили новое правило? (Нет).

— Почему? ( Мал объем практического применения нового знания).

— Тогда  работаем над следующим заданием:    

1) На экране слова. От каких слов образовались они. Запишите их, обозначьте орфограммы и морфемы

Агентство, грустный, местный, прелестный, ненастный, редкостный, властный, проездной, областной, завистливый, участливый, тростник.

(слайд №7)

На доске: чесТный – честь, но: опаСНый – опасен (слайд №4)

-Проведите самопроверку по эталону.

АгенТство — агенТы, грусТный – грусТь, месТный – месТо, прелесТный – прелесТь, ненасТный – ненасТье, редкосТный – редкосТь, власТный – власТь, проезДной – проезД, обласТной – обласТь, зависТливый – зависТь, учасТливый- учасТие, тросТник – тросТь. (слайд №8)

2) Подберите к данным словам однокоренные имена прилагательные с суффиксом -Н-, запишите слова парами. Какие из слов являются проверочными?

Колесо, вкус, силос, чудеса, интерес, сенокос, ужас, опасение. (слайд №9)

(колесный, вкусный, силосный, чудесный, интересный, сенокосный, ужасный, опасный) (слайд №10)

3) Запишите сначала словосочетания, в которых есть слова с непроизносимыми согласными, затем – остальные.

Прекрасное село, празДничный фейерверк, счасТливый случай, широкая лесТница, чудесная комната, интересная прогулка, удивительное чуВство. (слайд №11)

IХ. Рефлексия учебной деятельности.

1)    Организация фиксации нового содержания, изученного на уроке.

2)    Организация рефлексивного анализа учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.

3)    Организация оценивания учащимися собственной деятельности на уроке.

4)    Организация фиксации неразрешенных трудностей на уроке как направлений будущей учебной деятельности.

5)    Организация обсуждения и записи домашнего задания.

— Чему был посвящен урок? (Правописанию непроизносимых согласных в корне слова)

— В чем суть правописания непроизносимых согласных в корне? (Уметь подобрать проверочные слова).

-Какие затруднения мы испытали? (Не всегда правильно вставляем буквы).

— Что помогло нам их преодолеть? (Правила проверки   непроизносимых согласных в корне).

-Оцените свою деятельность на уроке,  пользуясь диагностической картой.

 ?

 (слайд №12)

— Я рекомендую вам выбрать домашнее задание, которое поможет вам преодолеть трудности:

1. Кто научился проверять непроизносимую согласную в корне, но остался вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и спишите первый абзац упр. № 49 из параграфа 9.

2. Кто научился проверять непроизносимую согласную в корне, но не уверен, что самостоятельно сможет подобрать проверочное слово, то скажите себе «Я работал хорошо!» и спишите упр. 49.

3. Кто научился проверять непроизносимую согласную в корне и может объяснить тему товарищу, скажите себе: «Молодец!» и придумайте 7 предложений по теме «Наступление утра».

4. Задания для умников и умниц!

Найдите и запишите слова с сочетаниями стн, ств, здн, рдц. (слайд №13)

-Оцените учебную деятельность класса.

-Спасибо, я вами доволен.

Список использованной литературы

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык», 5 класс – М.,2009.

2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – М.,2009;

3. Русский язык в таблицах. 5-11 классы. – М., 2006;

4. Бабайцева В.В.,Чеснокова Л.Д. Русский язык: теория: учебник для 5-9 классов. –М.:Просвещение, 1993.

5. Русская речь/5-7 классы. М., 2007;