Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 10
г. Калининград
Рабочая программа по русскому языку
в 5 классе
по УМК: М.М. Разумовской
подготовила
учитель русского языка и литературы
Соколова Наталья Юрьевна
г. Калининград
2010
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 10 Рабочая программа «Русский язык» базовый уровень, 5 класс /адаптированная на основе Примерной программы «Русский язык»; УМК под ред. М.М. Разумовской/ Калининград 2010 Калининград 2010
Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;
Примерная государственная программа по русскому языку, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год;
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Русский язык: программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 кл. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. –13-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Основная цель изучения русского языка – свободное владение родным языком. Для реализации этой цели необходимо усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность: дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.
Специальными задачами преподавания русского языка в школе являются познавательные и практические.
Познавательные:
вооружение учащихся основными знаниями о родном языке, его устройстве и функционировании;
формирование научно-лингвистического мировоззрения;
развитие языкового эстетического идеала о прекрасном в языке и речи;
дать необходимый круг знаний по русскому языку.
Практические:
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
овладение нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
содействовать развитию логического мышления, вырабатывать навыки работы с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения, самостоятельного пополнения знаний.
Русский язык как учебный предмет имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения системы знаний, но и важнейшим средством развития мышления и воспитания учащихся.
В процессе обучения русскому языку учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
умения и навыки анализа языкового материала;
орфографические и пунктуационные навыки;
умения и навыки связной речи;
овладеть орфоэпическими, грамматическими и стилистическими нормами литературного языка;
умение видеть строение слова, выделять морфемы;
умение видеть строение предложений;
писать различные виды сочинений и изложений;
развивать устную и письменную монологическую речь.
Требования к ЗУН учащихся по русскому языку за курс 5 класса
l. Учащиеся должны ЗНАТЬ определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
ll. К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Раздел «Речь»
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи — описание предмета, ^повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи) и стиль. Сжато пересказывать (устно или письменно) тексты такого же строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Раздел «Язык. Правописание»
по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями;
по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; названия букв алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;
по лексике: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ё после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и; знать неизменяемые приставки приставки на з и с и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания житии, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ я ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов;
• по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже;
пользоваться разными видами лингвистических словарей.
Так как в школе реализуется гендерное обучение, а 5 «А» класс – это класс мальчиков, то на уроках следует больше внимания уделять развитию вербального интеллекта, использовать более одного органа чувств для стимулирования мыслительных процессов, например, применять рисование во время чтения учителя. Темп подачи материала должен быть высоким с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информацией, с большим количеством логических заданий. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала должно проходить после практической работы, через опыт. Минимальное повторение пройденного материала работа в основном строится в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность решений. Подача материала на уроке включает в себя сложные вопросы, требующие работы мышления, а не только памяти, поэтому используются такие формы, как: диалог с учителем, анализ. У мальчиков меньший объём внимания, они хуже концентрируются, труднее адаптируются; пик активности приходится на вторую половину урока, поэтому основной материал лучше давать в этот период. Зато хорошо развиты зрительно-пространственные и логико-математические способности, они лучше генерируют новые идеи, для них характерен дедуктивный метод мышления, поэтому на уроках для важен логический аспект, чёткие задания. На учёбу их мотивируют чёткие временные рамки, поисковая деятельность, конкретная оценка значимой для них деятельности.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
электронный репетитор “Русский язык” (система обучающих тестов);
репетитор “Русский язык” (весь школьный курс);
обучающая программа “Фраза”;
мультимедийное приложение к учебнику Разумовской М. М. для 5 класса (электронное учебное издание).- Дрофа.2009.
Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение
Компьютер, интерактивная доска обеспечивают учащимся мультимедиа-возможности.
Проектор повышает уровень наглядности в работе учителя, даёт возможность учащимся представлять результаты своей работы всему классу, повышает эффективность организационных и административных выступлений.
Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем.
Учебно-тематический план.
| Кол-во часов | Формы контроля | |||
|
| всего | теория | практика |
|
| О языке | 1 |
|
| конспект |
| Закрепление и углубление изученного в начальных классах | 29 |
|
| контрольный диктант |
| Язык. Правописание. Фонетика. Орфоэпия. | 7 |
|
| контрольная работа |
| Лексика и словообразование | 25 |
|
| контрольный диктант |
| Синтаксис и пунктуация | 41 |
|
| контрольный диктант, контрольная работа |
| Морфология. Орфография | 55 |
|
| контрольный диктант(3), зачётная работа |
| Повторение и обобщение изученного в 5-м классе. | 6 |
|
| итоговый годовой диктант |
| Культура речи | 40 |
|
| тест |
| ИТОГО | 204 |
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
| Тема урока | часы | Тип урока | Элементы содержания | Педагогические методы и приемы | Вид контроля, самостоятельной работы | Дом. задание | Дата | |
| О языке | ||||||||
| | Роль языка в жизни людей. | 1 | усвоение новых знаний | формировать представление о роли языка в жизни людей | выразительное чтение высказываний о языке, упражнения, словарно-лексическая работа | разв.ответ на вопрос | упр. 7, ЗСП-2 |
|
| Закрепление и углубление изученного в начальных классах | ||||||||
| | Звуки и буквы. Алфавит | 1 | усвоение новых знаний | уметь анализировать звучащую речь; сопоставлять звук и букву; уметь производить частичный анализ слов; знать и правильно произносить алфавит, уметь членить слова на слоги | работа с терминологией, с учебником, словарно-орфографическая работа, работа по орфоэпии, тренировочные упражнения | контрольное списывание | упр. 22, 25 |
|
| | Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я | 1 | усвоение новых знаний | понимать роль гласных на письме; умение слышать йотированный при произношении гласных я, е, ё, ю в позиции, когда они обозначают два звука; знать условия появления йотированного звука в словах | орфоэпическая минутка, работа с учебником, с учебными рисунками, сопоставление фонетической и орфографической записей слов | запись текста с заданием под диктовку | упр. 32, 34 |
|
| | Фонетический разбор | 1 | усвоение новых знаний, отработка умений и навыков | знать порядок фонетического разбора, уметь выполнять его | анализ языкового материала, работа с учебником, творческое задание | фонетический разбор слов (по вариантам) | упр. 37(5 любых слов) |
|
| | Зачем людям письмо? | 1 | повторение и обобщение | знать, что письмо- величайшее достижение человечества, давшее возможность людям общаться на расстоянии, читать написанное много лет назад. Знать об академике Я.К. Гроте, обобщившем правила письма | работа с учебником, осложненное списывание | устный развернутый ответ на вопрос | сочинение-миниатюра |
|
| | Орфография. Нужны ли правила?
| 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | уметь находить в звучащем слове орфограммы, обозначать звуки в слабой позиции, знать понятия «орфограмма» и «орфография» | работа с учебником, работа со словарем | устный развернутый ответ на вопрос | упр. 57, ЗСП-4 |
|
| | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков | 2 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | уметь различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова | групповая работа, выборочное списывание | письмо под диктовку с грамматическим заданием | упр. 68, 71 |
|
| | Правила обозначения буквами согласных звуков | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | уметь давать звукам фонетическую характеристику | работа с учебником, осложненное списывание | контрольное списывание | упр. 68, составить словарный диктант |
|
| | Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, рщ. | 1 | повторение и обобщение | повторить правила написания гласных после шипящих | групповая работа, проблемные задания | сочинение-миниатюра | упр. 74 |
|
| | Ь после шипящих в конце имен существительных, глаголов. | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | закрепить правописание Ь после шипящих | осложненное списывание, выборочный диктант, распределительное письмо | тест | упр. 78, ЗСП-5 |
|
| | Разделительные Ъ и Ь. | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | орфограмма «Буквы Ь и Ъ разделительные; знать опознавательные признаки орфограммы; умение читать фонетическую запись; сопоставлять запись слова в транскрипции с орфографической записью; различать орфограммы «Буква Ь и Ъ разделительные и «Мягкий знак для обозначения мягкости согласных». | работа с деформированным текстом, выборочное письмо, игровые упражнения, тренировочные упражнения | буквенный диктант | упр. 90, 89(выучить) |
|
| | Правописание НЕ с глаголами. | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | закрепить правописание НЕ с глаголами | выборочное осложненное списывание, предупредительный диктант | кроссворд | упр. 97 |
|
| | Написание -ТСЯ и — ТЬСЯ на конце глаголов | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | повторение условий выбора орфограммы | выборочный диктант, | тест | упр. 98, 97(выучить) |
|
| | Повторение по теме «Письмо. Орфография» | 1 | систематизация и обобщение | систематизация знаний, | работа с деформированным текстом, орфографическая дуэль, | диктант «Проверяю себя» | подготовка к контрольному диктанту |
|
| | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Письмо. Орфография» | 1 | контроль и оценка знаний | контроль качества повторения | прослушивание текста, запись, выполнение грамматического задания | письмо под диктовку с грамматическим заданием |
|
|
| | Строение слова | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | систематизация знаний о строении слова, уметь выполнять морфемный разбор, видеть орфограммы в разных морфемах. | распределительный диктант, морфемный разбор, этимологическая работа, самостоятельная работа | грамматический ребус | упр. 112, 113, 114(устно) |
|
| | Значимые части слова | 2 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | дать представление о том, что любая морфема — значимая часть слова, научить определять значения приставок и суффиксов, сформировать навыки разбора слова по составу, правописания безударных гласных в корне слова, отработать произношение терминов.
| морфемный и словообразовательный разборы, выборочное письмо | с/р с самопроверкой | упр. 112 |
|
| | Как образуются формы слова с помощью окончания. | 2 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | познакомить с сущностью механизма образования словоформ с помощью окончаний, научить соотносить окончание с грамматическим значением слова, показать, что окончание — значимая часть слова, дать понятие нулевого окончания, основных значений окончания, повторить правописание окончаний прилагательных, существительных, глаголов, обучать составлению лингвистического высказывания по данному плану.
| тест, предупредительный диктант, комментированное письмо | распределительное письмо | упр. 125, ЗСП-6 |
|
| | Слово как часть речи. Морфология | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | познакомить учащихся с разделом науки о языке — морфологией, предметом изучения морфологии | тест, орфографическая дуэль, осложненное списывание | с/р с самопроверкой | упр. 129 |
|
| | Самостоятельные части речи. | 2 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | уметь определять самостоятельные части речи по вопросам, обнаруживать части речи в тексте или в предложении, повторить их значение и грамматические признаки, обучать составлению лингвистического высказывания. | работа с учебником, упражнения, фронтальный опрос по таблице, словарно-орфографическая работа | объяснительный диктант | упр. 134, 135(устно) |
|
| | Как изменяются имена существительные, прилагательные, глаголы | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | уметь определять морфологических признаков названных частей речи, их изменения, повторить правописание окончаний, согласных в слабой позиции | беседа, осложненное списывание, тренировочные упражнения, тестовые задания, объяснительное письмо | самостоятельная работа | упр. 143 |
|
| | Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. | 3 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | дать понятие служебных частей речи, их морфологических признаков, формировать умение находить их в тексте, правильно и уместно употреблять служебные слова в письменной и устной речи, повторить правописание приставок и предлогов.
| орфографическая дуэль, работа с учебником, упражнения, комментированное письмо, осложнённое списывание | объяснительный диктант, самостоятельная работа, распределительное письмо | упр. 149, 153, 156, ЗСП-7 |
|
| | Повторение по теме «Самостоятельные части речи. Орфография» | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | проверить знания учащихся по изученным разделам: лексике, морфемике, морфологии, орфографии, орфоэпии; повторить правописание проверяемых и непроверяемых гласных в корне.
| опрос, предупредительный диктант, орфографический разбор | тест | подготовка к контрольному диктанту |
|
| | Диктант по теме «Самостоятельные части речи. Орфография» | 1 | контроль и оценка знаний | проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков | прослушивание текста, запись, выполнение грамматического задания | письмо под диктовку с грамматическим заданием |
|
|
| Язык. Правописание. Фонетика. Орфоэпия. | ||||||||
| | Звуки гласные и согласные. | 1 | усвоение новых знаний | знать принципы деления звуков на гласные и согласные, слышать и различать звуки; различать звуки и буквы; уметь членить слова на слоги, звукопись как средство выразительности | орфографическая дуэль, транскрибирование, фонетический анализ слов | проверочная работа | упр. 192, 193, ЗСП-8, 9 |
|
| | Слог, ударение. | 1 | усвоение новых знаний | знать правило деления слова на слоги, слышать и различать звуки; различать звуки и буквы; уметь членить слова на слоги. | проблемные задания | самостоятельная работа | упр. 202, работа с орфоэпическим словарём |
|
| | Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков | 1 | усвоение новых знаний | знать, что такое орфоэпия; уметь правильно произносить сочетания звуков; соблюдать орфоэпические нормы речи, пользоваться орфоэпическим словарем и словарем ударений; понимать значение литературного произношения. | словарно-орфографическая работа, чтение отрывка, тренировочные упражнения | орфоэпический диктант | упр. 214, работа с орфоэпическим словарём |
|
| | Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | соблюдать норму произношения | упражнения проблемного характера | проверочная работа | упр. 233, 232(устно), работа с орфоэпическим словарём |
|
| | Фонетический и орфоэпический разбор | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | знать порядок фонетического и орфоэпического разборов, уметь выполнять их, соблюдать орфоэпические нормы | фонетический и орфоэпический разборы | проверочная работа | повторить тему «Фонетика и орфоэпия», разобрать любые 5 слов |
|
| | Повторение по теме «Фонетика и орфоэпия» | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | обобщить и систематизировать знания по теме | работа с учебником, осложненное списывание | тест | подготовка к контрольной работе |
|
| | Контрольная работа | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | проверить сформированность знаний и навыков по теме | дифференцированные задания по теме | контрольная работа |
|
|
| Лексика и словообразование | ||||||||
| | Как определяется лексическое значение слова. | 2 | усвоение новых знаний | понимать значение термина «лексика»; умение употреблять слова с учетом его смысловых, стилистических качеств, лексической сочетаемости; уметь пользоваться толковым словарем | словарно-орфографическая работа, работа с учебником, работа со словарем | тест | упр. 241, 244, 246 |
|
| | Сколько лексических значений имеет слово | 1 | усвоение новых знаний | уметь определять лексическое значение слова, уметь работать с толковым словарем | чтение и пересказ лингвистического текста, беседа, работа со словарями | устный развернутый ответ на вопрос | упр. 251 |
|
| | Переносное значение слов | 2 | усвоение новых знаний | понимать смысл терминов «прямое значение слова», «переносное значение слова»; уметь работать с толковым словарем; уметь находить в предложении слова с переносным значением | работа со словарями, анализ текста | выборочное списывание, тест, проверочная работа | упр. 260(устно), ЗСП-10, сочинение-миниатюра |
|
| | Фразеологизмы | 1 | усвоение новых знаний | понимать значение термина «фразеологизм»; роль фразеологизмов в речи; историческая основа фразеологических оборотов; их роль в языке; умение пользоваться фразеологическим словарем; умение использовать фразеологические обороты в речи; знать особенности строения фразеологического оборота. | выразительное чтение, работа со словарем, игровые упражнения, устные сообщения | инд. сообщения | упр. 264, 269(1на выбор), 270(устно) |
|
| | Как пополняется словарный состав языка. | 1 | усвоение новых знаний | показать учащимся, что словарный состав русского языка непрерывно обогащается в результате процессов словообразования и заимствования; познакомить с наиболее интересными историями заимствований; формировать навыки пересказа лингвистического текста. Повторить правописание непроверяемых гласных в корне слова.
| работа с учебником, осложненное списывание, работа со словарями | составить устное сообщение на лингвистическую тему («Как пополняется словарный состав русского языка») | упр. 276 |
|
| | Как образуются слова в русском языке | 3 | усвоение новых знаний | познакомить учащихся с механизмом образования слов с помощью морфем, показать семантическую суть процесса на основе анализа слов; формировать навыки словообразовательного разбора, работы со словариком значения морфем; научить различать такие языковые явления, как слово- и формообразование; обучать анализу морфемного состава слова; совершенствовать умение анализировать слово на основе зрительного восприятия словообразовательных моделей; обучать правильному написанию суффиксов и приставок.
| словообразовательный разбор, работа со словарями, работа с учебником | тест, проверочная работа, устный развернутый ответ на вопрос | упр. 289, 290(выучить), 293, 294(устно), работа со словообразовательным словарём |
|
| | Чередования гласных и согласных в корнях | 1 | усвоение новых знаний | понимать язык как развивающееся явление; выделять в словах корни с чередующимися гласными согласными; умение видеть и обозначать чередование в слове, чередование с нулем звуков | чтение и пересказ лингвистического текста, выразительное чтение, морфемный разбор, работа с учебником, тренировочные упражнения | самостоятельная работа | упр. 297, 300(устно) |
|
| | Правописание чередующихся гласных А и О в корнях -раст- (-ращ-) и -рос-, лаг и лож | 3 | усвоение новых знаний, отработка умений и навыков | знать условия выбора орфограммы, уметь находить орфограмму в морфеме | орфографическая разминка, словарно-орфографическая работа, опорная запись, комментированное письмо, тренировочные упражнения | выборочный диктант с последующей проверкой, диктант «Проверяю себя», тест, словарный диктант | упр. 308, 309, составить словарный диктант |
|
| | Буквы О-Е после шипящих в корне слова. | 2 | усвоение новых знаний | понимать условия написания гласных о-ё после шипящих в корне слова; использовать алгоритм при опознавании орфограммы | распределительный диктант, сообщения учащихся, словарно-орфографическая работа, выполнение упражнений | словарный диктант, тест | упр. 314, 315, составить словарный диктант |
|
| | Практикум. Правописание гласных в корне слова | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | закрепить навык правописания чередующихся гласных в корне слова | осложненное списывание, работа с перфокартами, | проверочная работа | составить текст с использованием слов на данные орфограммы |
|
| | Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. | 1 | усвоение новых знаний | понимать значение термина «омонимы»; уметь пользоваться словарем омонимов; умение работать с толковым словарем; уметь находить в предложении омонимы. | тренировочная работа, работа с учебником, работа со словарем | творческое задание, конструирование предложений | упр. 321, 322(выучить) |
|
| | Что такое профессиональные и диалектные слова | 1 | усвоение новых знаний | понимать значение терминов: «профессионализм», «диалектизм; знать порядок лексического разбора слова; уметь производить лексический разбор слов; роль профессионализмов и диалектизмов в художественной литературе и в разговорной речи | игра-соревнование, работа с текстом, выполнение упражнений, работа со словарем | мини-сочинение «Профессия моих родителей» | упр. 328, 329(устно) |
|
| | Умеем ли мы употреблять этикетные слова | 1 | усвоение новых знаний | уметь использовать этикетные слова в речи | работа с деформированным текстом, орфографическая дуэль, словарно-лексическая работа | предупредительный диктант | упр. 339(выучить), составить текст с использованием этикетных слов |
|
| | Правописание приставок | 2 | усвоение новых знаний | уметь опознавать приставки, написание которых не изменяется, знать условия выбора орфограммы, уметь находить орфограмму в морфеме, уметь различать приставки и применять правило | выборочное осложненное списывание, исследование языкового материала, работа с учебником
| тест, объяснительный диктант, предупредительный диктант
| упр. 349, составить словарный диктант |
|
| | Буквы Ы и И после Ц
| 1 | усвоение новых знаний | знать условия выбора орфограммы, уметь графически ее обозначать | работа с опорной схемой, тренировочные упражнения | письмо под диктовку | упр. 353, составить словарный диктант |
|
| | Обобщение и закрепление материала по словообразованию, орфографии. | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | систематизировать знания по теме | осложненное списывание, проблемные задания, тренировочные упражнения | тест | подготовка к контрольному диктанту
|
|
| | Контрольный диктант с грамматическим заданиям | 1 | контроль и оценка знаний | проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков | прослушивание текста, запись, выполнение грамматического задания | письмо под диктовку с грамматическим заданием |
|
|
| Синтаксис и пунктуация | ||||||||
| | Что изучает синтаксис и пунктуация? | 1 | усвоение новых знаний | умение правильно строить словосочетание и предложение; понимать значения синтаксиса и пунктуации в письменной речи; понимать значение терминов «синтаксис» и «пунктуация»» | орфоэпическая работа, групповая работа, знакомство с историей пунктуации | редактирование текста | упр.376, ЗСП-11 |
|
| | Словосочетание | 2 | усвоение новых знаний | Знать признаки словосочетания; уметь отличать словосочетание от предложения; уметь выделять словосочетание из предложения; анализировать значение и строение словосочетаний; уметь строить словосочетания; находить словосочетания к заданным схемам. Уметь правильно выделять словосочетания из предложения; уметь разбирать словосочетание; уметь строить словосочетания; уметь строить монологическое высказывание. | работа со схемами словосочетаний, словарно-орфографическая работа, тренировочные упражнения | разбор словосочетаний | упр. 386, 391, 384(выучить) |
|
| | Словосочетание в предложении. Обобщение и систематизация материала по теме «Словосочетание». | 1 | усвоение новых знаний, обобщение и систематизация | фронтальный опрос, тренировочные и тестовые упражнения | мини-диктант с грамматическим заданием. | закрепить и обобщить умения и навыки, полученные в ходе изучения темы «Словосочетание» | упр. 398 |
|
| | Предложение. Интонация предложения | 2 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | Знать признаки предложения; различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске; находить грамматическую основу предложения; производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях | решение задачи, повторение, выделение грамматических основ, заполнение таблицы | творческое списывание | упр. 404, ЗСП-12 |
|
| | Виды предложений по цели высказывания | 1 | усвоение новых знаний | знать характеристику предложения по цели высказывания | работа с учебником, осложненное списывание | сочинение-миниатюра по предложенному началу | упр. 410, 411(устно) |
|
| | Восклицательные предложения | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | уметь интонационно правильно произносить предложения, оформлять грамотно пунктуацию на письме | работа с деформированным текстом | творческая работа | упр. 413 |
|
| | Главные члены предложения | 2 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого им. существительным в им. падеже или прилагательным) а также грамматическую основу односоставного предложения ( в наиболее ясных случаях) | работа с учебником, тренировочные упражнения, работа с таблицей, опорная запись в справочниках, орфоэпическая работа | рассуждение на лингвистическую тему, диктант с последующей самопроверкой. | упр. 419, 422, 423(устно), ЗСП-13 |
|
| | Тире между подлежащим и сказуемым. | 2 | усвоение новых знаний | находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого им. существительным в им. падеже или прилагательным) а также грамматическую основу односоставного предложения ( в наиболее ясных случаях); производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях. Применять изученные правила пунктуации на письме; определять признаки постановки тире в простом предложении. | объяснительный диктант, пунктуационный разбор | выборочный диктант, тест | упр. 432, 427 |
|
| | Предложения распространенные и нераспространенные | 1 | усвоение новых знаний | знать различие между распространенными и нераспространенными предложениями, уметь характеризовать предложения по данному признаку | синтаксический разбор, осложненное списывание | диктант «Проверяю себя» | упр. 434 |
|
| | Второстепенные члены предложения. | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | уметь находить в предложении второстепенные члены; знать признаки определения, обстоятельства, дополнения; производить синтаксический и пунктуационный разбор предложения. | работа с учебником, тренировочные упражнения, работа с таблицей, опорная запись в справочниках | синтаксический разбор предложения | упр. 437 |
|
| | Определение | 1 | усвоение новых знаний | уметь находить определения в предложении; знать признаки определения, роль этого второстепенного члена в предложении; использовать определения при построении предложения. | орфоэпическая и словарно-орфографическая работа, работа с текстом, таблица, тренировочные упражнения | творческая работа | упр. 449, 452 |
|
| | Дополнение | 1 | усвоение новых знаний | уметь находить дополнение в предложении; знать признаки дополнения, роль в предложении; использовать дополнения при построении предложения; формировать умения и навыки монологического высказывания. | орфоэпическая и словарно-орфографическая работа, работа с текстом, таблица, тренировочные упражнения | синтаксический разбор предложения | упр. 442, 445(устно) |
|
| | Обстоятельство. | 1 | усвоение новых знаний | уметь находить обстоятельство в предложении, знать признаки обстоятельства, роль в предложении; использовать обстоятельства при построении предложения; совершенствовать монологическую речь. | орфоэпическая и словарно-орфографическая работа, работа с текстом, тренировочные упражнения, синтаксический разбор | творческое задание, синтаксический разбор | упр. 457, ЗСП-14, подготовка к контрольному диктанту
|
|
| | Контрольный диктант | 1 | контроль и оценка знаний | проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков | прослушивание текста, запись, выполнение грамматического задания | письмо под диктовку с грамматическим заданием |
|
|
| | Однородные члены предложения | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | знать признаки однородных членов предложения, уметь находить их, соблюдать правильную интонацию при чтении | работа с учебником, объяснительный диктант, выразительное чтение |
| упр. 465 |
|
| | Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 2 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков
| уметь правильно интонировать предложения с однородными членами; отличать предложения с однородными членами от сложных предложений; уметь строить схемы предложений с однородными членами; знать признаки однородных членов. | тренировочные упражнения, работа со схемами словосочетаний, словарно-орфографическая работа, работа со схемами | письмо по памяти | упр. 470, 471 |
|
| | Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | Уметь редактировать текст с однородными членами; понимать роль обобщающего слова в предложения с однородными членами; уметь строить предложения с обобщающим словом перед однородными членами; строить схему предложений с обобщающим словом; знать порядок действий по нахождению обобщающего слова в предложении; применять изученную пунктограмму при письме. | тренировочные упражнения, работа со схемами словосочетаний, словарно-орфографическая работа, редактирование отрывков из сочинений | графический диктант | упр. 478 |
|
| | Предложения с однородными членами. Обобщение и систематизация материала по теме. | 1 | обобщение и систематизация знаний, отработка умений и навыков | уметь редактировать текст с однородными членами; понимать роль обобщающего слова в предложения с однородными членами; уметь строить предложения с обобщающим словом перед однородными членами; строить схему предложений с обобщающим словом; знать порядок действий по нахождению обобщающего слова в предложении; применять изученную пунктограмму при письме. | тренировочные упражнения, работа со схемами предложений, словарно-орфографическая работа, работа со схемами, словарный диктант | тестовое задание
| сочинение-миниатюра |
|
| | Обращение. | 1 | усвоение новых знаний | знать основные признаки обращения; отличать обращения от подлежащего; уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обращениями; уметь находить обращения в предложении и правильно ставить знаки препинания. Уметь составлять предложения с обращениями, строить схему предложений с обращением. | чтение, беседа, наблюдение, историческая справка,, выполнение упражнений, игра «Кто больше?» орфоэпическая минутка | объяснительный диктант | упр. 493, 494(устно) |
|
| | Знаки препинания в предложениях с обращениями | 1 | выработка умений и навыков | знать основные признаки обращения; отличать обращения от подлежащего; уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обращениями; уметь находить обращения в предложении и правильно ставить знаки препинания. Уметь составлять предложения с обращениями, строить схему предложений с обращением | тренировочные упражнения, работа со схемами предложений, словарно-орфографическая работа | тест | выписать из произведений предложения с обращениями |
|
| | Синтаксический разбор простого предложения. | 1 | усвоение новых знаний | знать порядок синтаксического разбора, уметь выполнять его производить | синтаксический и пунктуационный разборы предложения, сообщение ученика | синтаксический и пунктуационный разборы предложения | упр. 496 |
|
| | Обобщение по теме «Простое предложение» | 1 | обобщение и систематизация знаний, отработка умений и навыков | систематизировать знания по теме | опрос, составление схем предложений, конструирование предложений | тест | подготовка к контрольному диктанту
|
|
| | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Простое предложение» | 1 | контроль и оценка знаний | проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков | прослушивание текста, запись, выполнение грамматического задания | письмо под диктовку с грамматическим заданием |
|
|
| | Сложное предложение. | 1 | усвоение новых знаний | отличать простое предложение от сложного; знать признаки сложного предложения; уметь строить сложное предложение; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях; отличать сложное предложение от простого с однородными членами; уметь составлять схему сложного предложения; правильно интонировать сложное предложение. | беседа, работа с текстом, сравнительный анализ предложений, схемы сложных предложений, комментированное письмо, самостоятельная работа, орфографическая минутка, тренировочные упражнения | мини-диктант с грамматическим заданием, творческая работа | упр. 498 |
|
| | Сложное предложение. Запятая между частями сложного предложения | 3 | отработка умений и навыков | отличать простое предложение от сложного. Знать признаки ССП; уметь строить сложное предложение; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях; отличать сложное предложение от простого с однородными членами; уметь составлять схему сложного предложения; правильно интонировать сложное предложение | синтаксическая разминка, чтение опорного материала, работа по схемам, самостоятельная работа, орфографическая минутка | конструирование предложений, синтаксический разбор предложения, тест | упр. 503, 508, 514, 515(выучить) |
|
| | Сложное предложение. Сложные бессоюзные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения | 2 | усвоение новых знаний | отличать простое предложение от сложного. Знать признаки БСП; уметь строить сложное предложение; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях; отличать сложное предложение от простого с однородными членами; уметь составлять схему сложного предложения; правильно интонировать сложное предложение. Уметь производить синтаксический разбор сложного предложения | графический диктант, конструирование предложений по схемам, тренировочные упражнения | синтаксический разбор предложения, тест | разбор записанного предложения |
|
| | Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. | 2 | усвоение новых знаний | понимать особенности строения предложений с прямой речью; уметь правильно оформлять на письме предложения с прямой речью; отличать слова автора от прямой речи; строить схемы предложений с прямой речью; выразительно читать предложения с прямой речью; правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью. | работа с иллюстрацией, с учебником, наблюдение над интонацией, сопоставление предложений, запись предложений с прямой речью, составление схем, синтаксическая пятиминутка, комментирование предложения, тренировочные упражнения | творческая работа с последующей проверкой, конструирование предложений | упр. 521, 522 |
|
| | Диалог. Знаки препинания при диалоге. | 1 | усвоение новых знаний | уметь различать диалогическую и монологическую речь; знать сферу употребления диалога; пунктуационное оформление диалога; составление диалога | выразительное чтение, работа по орфоэпии, тренировочные упражнения, творческая работа | составить диалог | подготовиться к зачету |
|
| | Обобщение и закрепление знаний по синтаксису и пунктуации. | 1 | повторение и обобщение изученного | Закрепить и обобщить материал по теме «Синтаксис и пунктуация» | групповая работа, фронтальный опрос, выполнение тестовых заданий | творческая работа | подготовиться к диктанту |
|
| | Контрольная работа. | 1 | контроль и оценка знаний | проверить знания и умения учащихся по изученной теме | слушание текста, запись под диктовку | контрольная работа. |
|
|
| | Анализ контрольной работы | 1 | повторение и обобщение | уметь находить в словах ранее изученные орфограммы, уметь сравнивать и анализировать разные языковые факты | предупредительный диктант | диктант «Проверяю себя» | работа над ошибками |
|
| Морфология. Орфография | ||||||||
| | Что вы знаете о частях речи. | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | знать, что изучает морфология; уметь отличать грамматическое значение от лексического | чтение и анализ лингвистического текста, выборочное списывание, морфологический разбор | объяснительный диктант | упр. 573, 575(выучить) |
|
| | Что обозначает глагол | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков
| уметь отличать глагол в тексте, определять его морфологические признаки | работа с учебником, тренировочные упражнения, выполнение тестовых заданий | письмо под диктовку с грамматическим заданием | упр. 581 |
|
| | Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами. | 1 | закрепление изученного | закрепить правило написания НЕ с глаголами | выборочный диктант, буквенный диктант, выполнение тестовых заданий | с/р | упр. 584, 585(устно) |
|
| | Как образуются глаголы | 1 | усвоение новых знаний | знать основные способы образования глаголов, уметь определять способ образования | работа с учебником, словообразовательный разбор, тренировочные упражнения | словообразовательный разбор | упр. 591 |
|
| | Вид глагола | 2 | усвоение новых знаний | познакомить учащихся с грамматической категорией вида, показать смысловые различия глаголов совершенного и несовершенного вида, их морфемные различия; формировать навыки определения вида глагола, образования видовых пар.
| объяснительный диктант, чтение и пересказ лингвистического текста | с/р | упр. 595, 597 |
|
| | Корни с чередованием Е-И. | 2 | усвоение новых знаний, отработка умений и навыков | уметь осознанно воспринимать, формулировать правило правописание корней с чередованием – бир- — -бер -, -мир- — -мер- и др.; знать опознавательные признаки орфограммы и графически обозначать ее. Уметь осознанно воспринимать, формулировать правило правописание корней с чередованием — я(а)//им, ин.; знать опознавательные признаки орфограммы и графически обозначать ее. | этимологическая работа, работа по таблице, опорные записи, самостоятельная работа, грамматический турнир, выполнение упражнений, тестовые задания | работа с деформированным текстом, тест | упр. 601, составить словарный диктант |
|
| | Неопределенная форма (инфинитив) глагола. | 1 | усвоение новых знаний | дать понятие неопределенной формы глагола, показать морфемный состав глагола в форме инфинитива; отрабатывать умение определять начальную форму глагола с учетом его вида, опознавать инфинитив по типичным словообразовательным моделям; совершенствовать умение правильного написания возвратных глаголов. | работа с учебником, анализ языкового материала, тренировочные упражнения | письмо под диктовку с грамматическим заданием | упр. 607 |
|
| | Практикум. Правописание чередующихся гласных в корне слова | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков
| закрепить навык правописания чередующихся гласных в корне слова | предупредительный диктант, распределительное письмо | тест |
|
|
| | Правописание –ТСЯ И –ТЬСЯ в глаголах. | 1 | закрепление изученного | узнавать глагол в тексте; знать морфологические и синтаксические признаки глагола; пользоваться алгоритмом правописания безударных личных окончаний глагола; определять орфограмму «Правописание –ться и –тся в глаголах»; знать случаи слитного написания НЕ с глаголами. | творческое списывание, запись алгоритма в справочниках, упражнения | тест. Изученные орфограммы по теме «Глагол» | упр. 610 |
|
| | Как образуется сослагательное наклонение глагола | 1 | усвоение новых знаний | знать о значении, образовании глаголов сослагательного наклонения; уметь употреблять и изменять глаголы в сослагательном наклонении | распределительное письмо, анализ языкового материала, тренировочные упражнения | письмо под диктовку с грамматическим заданием | упр. 615 |
|
| | Как образуется повелительное наклонение глагола | 2 | усвоение новых знаний | знать о значении, образовании глаголов повелительного наклонения; уметь употреблять и изменять глаголы в повелительном наклонении | предупредительный диктант, осложненное списывание, тренировочные упражнения | творческая работа | упр. 620, 622 |
|
| | Времена глагола Времена глагола. | 2 | усвоение новых знаний | повторить с учащимися времена глагола, соотнести их с наклонением, определить, что глагол изменяется по временам в изъявительном наклонении; проследить, как образуются времена глагола. Отрабатывать орфоэпические нормы постановки ударения в глаголах прошедшего времени, тренировать в образовании временных форм глагола.
| объяснительный диктант, осложненное списывание, редактирование, | тест | упр. 628, 630, 631(выучить) |
|
| | Правописание личных окончаний глаголов | 2 | усвоение новых знаний | Показать учащимся, что под ударением окончания I и II спряжения различаются, а в безударном положении не различаются, и выбор окончания определяется спряжением; познакомить с механизмом определения спряжения глагола; формировать навыки правильного написания личных окончаний глаголов.
| распределительное письмо, объяснительный диктант, осложненное списывание, работа с деформированным текстом, тест | с/р | упр. 643, 644 |
|
| | Безличные глаголы | 1 | усвоение новых знаний | познакомить учащихся с группой безличных глаголов, показать, что при них нет и не может быть действующего лица, определить форму безличных глаголов; формировать навык опознавания безличных глаголов в тексте и употребления их в речи для обозначения явлений (состояния) природы и физического состояния живого существа.
| объяснительный диктант, работа с учебником, тренировочные упражнения | рассуждение на лингвистическую тему | упр. 648 |
|
| | Повторение и обобщение изученного о глаголе как части речи.
| 2 | повторение и обобщение | повторить и систематизировать сведения о глаголе как части речи; закрепить орфографические умения и навыки, изученные в теме «Глагол» | работа на тренажере «Фраза», игра «4 лишнее», фронтальный опрос, тренировочные упражнения | письмо под диктовку с грамматическим заданием, тест | подготовиться к контрольному диктанту |
|
| | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 1 | контроль и оценка знаний | проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков | прослушивание текста, запись, выполнение грамматического задания | письмо под диктовку с грамматическим заданием |
|
|
| | Что обозначает имя существительное | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | познакомить учащихся с именем существительным как частью речи, его морфологическими признаками, показать общее грамматическое значение предметности, отличающее существительные от других частей речи, обратить внимание на существительные с отвлеченным значением.
| чтение и пересказ лингвистического текста, работа с учебником, упражнения, морфологический разбор | выборочное письмо | упр. 679 |
|
| | Как образуются имена существительные | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | знать основные способы образования существительных, уметь выполнять их словообразовательный разбор | объяснительный диктант, выразительное чтение, упражнения | словообразовательный разбор | упр. 687, 688 |
|
| | Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-; -ек-, -ик | 2 | усвоение новых знаний | Сформировать у учащихся навык определения написания суффиксов существительных; показать значение данных суффиксов; добиться усвоения правильного определения написания суффиксов | занимательная разминка, тренировочные упражнения, тестовые задания, объяснительный диктант | выборочное изложение-миниатюра, диктант «Проверяю себя» | упр. 691, 693 |
|
| | Слитное и раздельное написание не с именами существительными | 2 | усвоение новых знаний | Изучить правило слитного и раздельного написания не с существительными; формировать навыки его применения; повторить правило написания не с глаголами, сравнить это правило с новым, совершенствовать орфографические навыки | работа с учебником, работа с деформированным текстом, творческое задание, предупредительный диктант, тест | диктант «Проверяю себя», с/р | упр. 695, 698, составить словарный диктант |
|
| | Одушевленные и неодушевленные существительные | 1 | усвоение новых знаний, повторение и обобщение | уметь различать одушевленные и неодушевленные существительные, находить в художественных текстах олицетворения | работа с текстом, объяснительный диктант, упражнения | выборочный диктант | упр. 702, ЗСП-16 |
|
| | Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | повторение и обобщение | повторить известные учащимся сведения о собственных и нарицательных именах существительных, принципы их выделения, сформировать навык правильного написания собственных имен существительных.
| работа с учебником, предупредительный диктант, упражнения | выборочный диктант | упр. 705 |
|
| | Род имен существительных. Почему в русском языке три рода | 1 | повторение и обобщение | знать о категории рода как неизменяемой, уметь определять род существительных и согласовывать существительные с глаголами в прошедшем времени и прилагательными | работа с учебником, изложение-миниатюра, упражнения, орфографическая разминка, распределительное письмо | письмо под диктовку с грамматическим заданием | упр. 709 |
|
| | Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных | 1 | усвоение новых знаний | познакомить учащихся с признаками общего рода, особенностями их употребления в речи, со способами определения рода несклоняемых имен существительных, в том числе иноязычного происхождения; формировать умение составлять словосочетания и предложения с существительными общего рода и несклоняемыми существительными | групповая работа, орфографическая разминка, выборочный диктант, игра «4 лишнее», упражнения |
| упр. 713, 715 |
|
| | Число имен существительных | 1 | закрепление знаний | знать существительные, имеющие только одну форму числа | распределительное письмо, осложненное списывание, упражнения | объяснительный диктант | упр. 717 |
|
| | Падеж и склонение имен существительных | 1 | закрепление знаний | знать способ определения склонения существительных, уметь задавать падежные вопросы и безошибочно писать окончания | осложненное списывание, комплексный анализ текста, упражнения | тест | упр. 725 |
|
| | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | 2 | усвоение новых знаний | отработать механизм определения написания гласной е или и в безударном положении в окончании имен существительных; познакомить учащихся с правописанием падежных окончаний существительных на -ия, -ий, -ие; предупредить ошибки в определении окончаний существительных на -ия, -ий, -ие; научить опознавать эти существительные, определять их структуру | предупредительный диктант, творческое задание, взаимодиктант, распределительное письмо, тест | работа с перфокартой , с/р | упр. 730(устно), 731, составить словарный диктант |
|
| | Употребление имен существительных в речи | 2 | повторение и обобщение | обобщить сведения об имени существительном; формировать навыки правильного употребления существительных в речи; закрепить орфографические навыки.
| работа с деформированным текстом, объяснительный диктант, морфологический разбор, тест | творческое задание, морфологический разбор существительного | упр. 734, 735(устно) |
|
| | Обобщение знаний по теме: «Имя существительное» | 1 | повторение и обобщение | систематизировать знания по теме | предупредительный диктант, распределительное письмо, фронтальный опрос, тестовые задания | с/р | подготовиться к контрольному диктанту |
|
| | Контрольный диктант | 1 | контроль и оценка знаний | проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков | прослушивание текста, запись, выполнение грамматического задания | письмо под диктовку с грамматическим заданием |
|
|
| | Что обозначает имя прилагательное? Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. | 2 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | показать, какую роль играют прилагательные в речи, как прилагательные употребляются в роли эпитета. Познакомить учащихся с разрядами имен прилагательных, смысловыми различиями этих групп; формировать навыки определения разрядов прилагательных; показать учащимся, как прилагательные разных разрядов употребляются в прямом и переносном значении. | работа с деформированным текстом, чтение и пересказ лингвистического текста, составление высказывания на основе таблицы, упражнения, объяснительный диктант | объяснительный диктант, творческое задание, словарный диктант | упр. 780, 781, 783(устно) |
|
| | Правописание окончаний имен прилагательных | 2 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | повторить условия выбора орфограммы, уметь находить орфограмму в морфеме | работа с учебником, осложненное списывание, упражнения, практическая работа | объяснительный диктант, творческое списывание | упр. 788, 790 |
|
| | Образование имен прилагательных. | 1 | усвоение новых знаний | знать основные способы образования прилагательных, уметь выполнять их словообразовательный разбор | работа с учебником, тренировочные упражнения, практическая работа | словообразовательный разбор, развернутый ответ на вопрос | упр. 797 |
|
| | Прилагательные полные и краткие.
| 2 | усвоение новых знаний | познакомить учащихся с качественными прилагательными в полной и краткой форме, с правописанием кратких прилагательных с основой на шипящий; показать роль кратких прилагательных в предложении, формировать навыки правильного употребления полных и кратких прилагательных в речи.
| работа с учебником, тренировочные упражнения, работа с таблицей, опорная запись в справочниках | распределительное письмо, слуховой диктант, | упр. 801, 805, 806(устно) |
|
| | Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных | 2 | усвоение новых знаний | отличать сравнительную и превосходную степени сравнения, правильно писать и произносить; объяснять закономерность чередования согласных в корне при образовании простых форм сравнительной степени | составление высказывания на основе таблицы, упражнения, работа с опорным материалом, орфоэпическая работа | устный развернутый ответ на вопрос, кроссворд | упр. 810, 811 |
|
| | Как образуется сравнительная степень прилагательных | 1 | усвоение новых знаний | знать способы образования сравнительной степени, соблюдать нормы употребления, определять синтаксическую роль | работа по карточкам, работа с учебником, комментированное письмо, , словарно-орфографическая работа | объяснительный диктант | упр. 812 |
|
| | Как образуется превосходная степень прилагательных | 1 | усвоение новых знаний | Познакомить учащихся с простой и составной формами превосходной степени имени прилагательного и способами их образования, синтаксической ролью в предложении; совершенствовать навыки морфологического разбора имени прилагательного | редактирование текста, орфограф. разминка, заполнение таблицы, практическая работа | творческий диктант, словарный диктант
| упр. 817 |
|
| | Повторение и обобщение изученного по теме: «Имя прилагательное» | 1 | повторение и обобщение | повторить и систематизировать сведения о прилагательном как части речи; закрепить орфоэпические умения и навыки; формировать навыки правильного употребления прилагательных в речи; совершенствовать умения опознавать прилагательные, определять разряд, непостоянные морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении. | фронтальный опрос, тренировочные и тестовые упражнения, морфологический разбор, словарный диктант | тест, морфологический разбор | подготовиться к контрольному диктанту |
|
| | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | 1 | контроль и оценка знаний | проверить сформированность орфографических и пунктуационных навыков | прослушивание текста, запись, выполнение грамматического задания | письмо под диктовку с грамматическим заданием |
|
|
| | Зачётная работа по орфографии, морфологии и орфоэпии | 1 | контроль и оценка знаний | проверить умения учащихся опознавать в тексте разные части речи, определять известные им морфологические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола; проверить навыки фонетического и орфоэпического разборов.
| фронтальный опрос, тренировочные и тестовые упражнения | зачёт |
|
|
| Повторение и обобщение изученного в 5-м классе. | ||||||||
| | Повторение по теме «Фонетика». | 1 | повторение и обобщение изученного | повторить и обобщить изученное по теме «Фонетика». | игровые упражнения, упражнения проверочного характера | тестовое задание | повторить теоретический материал |
|
| | Повторение по теме «Лексика». | 1 | повторение и обобщение изученного | повторить и обобщить изученное по теме «Лексика». | игровые упражнения, упражнения проверочного характера | тестовое задание | повторить теоретический материал |
|
| | Повторение и обобщение изученного по орфографии и пунктуации. | 3 | повторение и обобщение изученного | повторить и обобщить изученное по орфографии и пунктуации | опорная схема, фронтальный опрос, упражнения проверочного характера | тестовое задание, словарный диктант, схематический диктант | повторить теоретический материал |
|
| | Годовой контрольный диктант. | 1 | контроль и оценка знаний | прослушивание и запись текста, выполнение задания | текст диктанта | контроль умений и навыков. | работа над ошибками |
|
Календарно-тематическое планирование по разделу «Культура речи»
| Тема урока | часы | Тип урока | Элементы содержания | Педагогические методы и приемы | Вид контроля, самостоятельной работы | Дом. задание | Дата | |
| | Повторение, углубление знаний о речи. Речь как использование средств языка для общения людей. Речь монологическая, диалогическая, устная и письменная. | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | знать условия, необходимые для речевого общения собеседника, мотива, предмета речи, общий язык | работа с учебником, чтение диалогов, чтение отрывка, беседа, игры, составление диалога | составление диалога на заданную тему | составить диалог на заданную тему | сентябрь, 1-я неделя |
| | Повторение, углубление знаний о речи. Культура устной и письменной речи. Две основные характеристики речи: речь правильная (без ошибок) и речь хорошая (ясная, понятная собеседнику, уместная в данной речевой ситуации, выразительная) | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | знать основные требования к культуре устного общения (четкость дикции, роль интонации, громкость голоса, мимика, жесты, взгляд, расстояние между говорящими), соблюдать их и замечать нарушения правил речевого поведения при устном общении | работа с учебником, чтение диалогов, чтение отрывка, беседа, игры, составление диалога | творческое задание | упр. 15 | сентябрь, 2-я неделя |
| | Повторение, углубление знаний о речи. Текст, его признаки: микротема, абзац, план текста. Текст, его признаки: основная мысль текста, относительная законченность высказывания. | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | слушание: уметь определять тему текста и подбирать к нему заголовок. Чтение: уметь выделять части текста (микротемы) и составлять план | конструирование текста, работа с учебником, опорная запись в справочниках, тренировочные упражнения | самостоятельная работа | упр. 42 | сентябрь, 3-я неделя |
| | Текст, его признаки: основная мысль текста, относительная законченность высказывания. | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | подготовиться к домашнему сочинению «Памятный день летних каникул»: научиться вдумываться в основную мысль сочинения и выражать ее в тексте; оформлять начало и конец сочинения; соблюдать абзацное членение текста | работа с учебником, стилистический анализ языковых средств, опорная запись, творческая работа | памятка «Как работать над сочинением» | домашнее сочинение «Памятный день летних каникул» | сентябрь, 4-я неделя |
| | Текст (продолжение темы). Смысловые отношения между предложениями текста. Порядок следования предложений в тексте. Предложения независимые и зависимые от других предложений | 2 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | соблюдать порядок следования предложений в тексте; уметь его обосновать путем постановки смысловых вопросов от предложения к предложению; различать независимые и зависимые предложения; находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия); начинать текст с независимого предложения | анализ материала учебника, проблемные задания | творческая работа с последующей взаимопроверкой | упр. 159 | сентябрь— октябрь, 5-я неделя (2 ч) (второй час из уроков языка)
|
| | Что изучает стилистика. Понятие стилистически значимой речевой ситуации (где проис ходит общение: в официальной или неофициальной обстановке; кому адресована речь: одному человеку или многим; задача общения: сообщение информации, воздействие на собеседника, общение с ним) | 1 | усвоение новых знаний | усвоить понятие стилистически значимой речевой ситуации; научиться анализировать под этим углом зрения любую предложенную речевую ситуацию (например: «На приеме в поликлинике», «В гостях у приятеля»); «вычитывать» ситуацию из текста; уметь фиксировать ее в виде схемы. | работа с учебником, тренировочные упражнения, редактирование, опорная запись в справочниках | устный развернутый ответ на вопрос | упр. 357 | октябрь, 6-я неделя |
| | Разговорная и книжная речь. Характеристика разговорного стиля речи (речевая ситуация: неофициальная обстановка, 1—1, общение), ведущие стилевые черты (непринужденность, эмоциональность), характерные языковые средства (разговорная лексика). Культура речевого поведения: форма обращения и формы приветствия в официальной и неофициальной обстановке | 1 | усвоение новых знаний | определять принадлежность текста к разговорному стилю речи, используя понятие речевой ситуации как ориентировочную основу действия. Производить стилистический анализ текстов, относящихся к разговорному стилю, фиксируя языковые средства, передающие непринужденность и эмоциональность речи | опорная запись, таблица, анализ текстов, работа с учебником, тренировочные упражнения | практическая работа | упр. 361 | октябрь, 7-я неделя |
| | Художественная и научно-деловая речь. Характеристика художественного стиля речи. Речевая ситуация (1 — много, воздействие), ведущие стилевые черты (образность, эмоциональность), языковые средства (конкретная лексика, оценочные слова и выражения, сравнения, эпитеты). | 2 | усвоение новых знаний | Определять принадлежность текста к художественному стилю речи по ситуации, особенно по цели высказывания: изобразить словом предмет речи, передать свое отношение к нему. Производить стилистический анализ художественного текста, фиксируя языковые средства, придающие речи изобразительность и эмоциональность | работа с учебником, стилистический анализ языковых средств, тренировочные упражнения | анализ текстов | устный развернутый ответ на вопрос | октябрь, 8-я неделя (2 ч) (второй час из уроков языка)
|
| | Художественный стиль речи. Обучение анализу текста и употреблению в речи характерных для стиля языковых средств: конкретной лексики, оценочной лексики, предложений с однородными членами, глаголов с приставкой за- со значением начала действия, глаголов в форме настоящего (будущего) времени в значении прошедшего, экспрессивных выражений (А ему хоть бы что), восклицательных предложений (Попробуй ужаль!). | 1 | усвоение новых знаний | углублять представления о художественном стиле и его особенностях, аналитическое чтение текстов, определение авторской позиции, сжатое воспроизведение текста.
| работа с учебником, стилистический анализ языковых средств, тренировочные упражнения | исследование текста | упр. 373(подготовка к изложению) | октябрь, 9-я неделя |
| | Изложение текста художественного стиля « Барсучонок ». | 1 | отработка умений и навыков | задание: сохранить языковые средства выразительности. | слушание, запись текста, близкого к оригиналу | изложение |
| ноябрь, 10-я неделя |
| | Анализ изложения «Барсучонок». | 1 | повторение и обобщение | исправление ошибок и недочетов, совершенствование текста | орфографическая работа, работа с текстом | редактирование | Работа над ошибками | ноябрь, 10-я неделя |
| | Художественный стиль речи. Основная мысль художественного текста, отражение в ней, как правило, отношения автора к предмету речи | 1 | повторение и обобщение, усвоение новых знаний | обучение сжатию текста (определить основную мысль всего текста; составить план; определить основную мысль каждой части (абзаца) текста; сжато передать содержание, сохраняя основную мысль каждого абзаца). | работа с учебником, стилистический анализ языковых средств, групповая работа, творческое задание | творческая работа с последующей взаимопроверкой | упр. 372(сочинение по картине)
| ноябрь, 11-я неделя |
| | Научно-деловая речь. Условия общения (официальная обстановка, 1 — много), задача речи (сообщение информации), ведущие стилевые черты (точность, официальность), языковые средства (книжные слова и обороты, неэмоциональная лексика). | 1 | усвоение новых знаний | подготовить учащихся к написанию сочинения, отработать план, тему, основную мысль, повторить правописание словарных слов, составить рабочие материалы. Научить разграничивать научно-деловую и художественную речь (на основе учета задачи общения). Научить трансформировать художественную речь в научно-деловую и наоборот. | групповая работа, творческое задание, анализ материала учебника, проблемные задания | контрольная работа. | устный развернутый ответ на вопрос, анализ текста: определение стиля речи | ноябрь, 12-я неделя |
| | Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Общее понятие типа речи | 1 | усвоение новых знаний | научить разграничивать типы речи на основе их типового значения, используя при затруднении прием фотографирования | выразительное чтение, работа с учебником, анализ текстов, тренировочные упражнения | работа с опорной схемой, с/р | Упр. 539, 549, 550 | декабрь, 13-я неделя |
| | Типы речи: рассуждение, его структура (тезис, аргументы, примеры, вывод) | 1 | усвоение новых знаний | научить создавать устные научно-деловые высказывания-рассуждения при обосновании характеристики текста по его отношению к типу речи или стилю (по данным в пособии образцам) | чтение и пересказ лингвистического текста, анализ текстов, тренировочные упражнения | подготовка к сочинению- рассуждению | упр. 566 (сочинение- рассуждение)
| декабрь, 14-я неделя |
| | Типы речи: оценка действительности. Языковые средства выражения оценки. Оценка, выраженная типовым фрагментом текста, отдельным предложением, словосочетанием, словом | 1 | усвоение новых знаний | сохранять при пересказе художественных текстов типологическую структуру высказывания, в частности оценочные вкрапления в текстах типа повествования, описания, рассуждения | анализ текста, работа с учебником, тренировочные упражнения | сочинение-миниатюра | Упр. 552, 558(устно), 559(устно) | декабрь, 15-я неделя |
| | Рассуждение. Повторить известное о типе речи — рассуждении. Вопросы к тексту: почему? зачем?, невозможность использовать прием фотографирования. Схема полного рассуждения: тезис, аргументы, примеры, вывод | 1 | повторение и обобщение | находить фрагменты текста типа рассуждения в художественных произведениях и учебной литературе; обосновывать свой выбор, прибегая к связному доказательному ответу (т. е. строя рассуждение) | работа с опорной записью, наблюдение над текстами, выявление признаков рассуждения | мини-сочинение | дописать работу | декабрь, 16-я неделя |
| | Рассуждение-доказательство в информативной речи (научно-деловой). Культура речи: не быть категоричным при отстаивании собственной позиции. Использование в устной речи вводных слов и конструкций (мне кажется, я думаю, по-видимому, наверное и т. д.) | 1 | повторение и обобщение | строить связные высказывания типа рассуждения, отвечая на вопросы учителя (почему в слове пишется …?, почему в предложении … следует поставить знак препинания …? и т. д.). Оформлять в виде рассуждения все виды разбора (грамматический, стилистический и т. д.) | игровые упражнения, монологическое высказывание, работа в группах | высказывание в форме рассуждения | подготовить устное высказывание на лингвистическую тему | январь, 17-я неделя |
| | Строение текста типа рассуждения. Оценочные суждения. Особенности рассуждения в изобразительной речи (художественного и разговорного стиля): оценочный тезис, использование в качестве обоснования описательных и повествовательных зарисовок | 1 | повторение и обобщение | писать небольшие сочинения типа рассуждения на темы по выбору учителя (стиль речи художественный или разговорный). Познакомить учащихся с оценочными суждениями как разновидностью рассуждения, со способами выражения оценки (слова со значением оценки, существительные и прилагательные с суффиксами оценки, частицы в восклицательных предложениях); показать особенности рассуждения в изобразительной речи.
| выявление признаков рассуждения в изобразительной речи, групповая работа, редактирование текста, наблюдение над языковым материалом, тренировочные упражнения | написать небольшое сочинение типа рассуждения на темы по выбору: «Что я люблю делать и почему», «За что я люблю лето (осень, весну, зиму)» (стиль речи художественный или разговорный) | дописать работу | январь, 18-я неделя |
| | Развитие мысли в тексте: «данное» и «новое» в предложениях текста, «данное» как средство связи предложений в тексте, «новое» как элемент развития мысли. «Данное» и «новое» в предложениях текста, основное правило порядка слов: в начале предложения «данное», в конце — «новое». | 2 | усвоение новых знаний | находить «новое» в предложениях текста путем постановки вопроса от одного предложения к другому и краткого ответа на него; находить «данное» в каждом следующем предложении путем сопоставления его с предыдущим предложением. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения; находить и исправлять ошибки в порядке слов; предупреждать неуместный повтор слов и выражений в составе «данного» | опорная запись, таблица, анализ текстов, работа с учебником, тренировочные упражнения | устный развернутый ответ на вопрос, практическая работа | упр. 653, 654, 655 | январь, 19-я неделя (2 ч) (второй час из уроков языка)
|
| | Развитие мысли в тексте: «данное» и «новое» в предложениях текста, «данное» как средство связи предложений в тексте, «новое» как элемент развития мысли. «Данное» и «новое» в предложениях текста, основное правило порядка слов: в начале предложения «данное», в конце — «новое». | 2 | усвоение новых знаний | находить «новое» в предложениях текста путем постановки вопроса от одного предложения к другому и краткого ответа на него; находить «данное» в каждом следующем предложении путем сопоставления его с предыдущим предложением. Выразительно читать тексты, выделяя «новое» посредством логического ударения; находить и исправлять ошибки в порядке слов; предупреждать неуместный повтор слов и выражений в составе «данного» | опорная запись, таблица, анализ текстов, работа с учебником, тренировочные упражнения | устный развернутый ответ на вопрос, практическая работа | упр. 653, 654, 655 | февраль, 20-я неделя (2 ч) (второй час из уроков языка)
|
| | Строение повествования: значение «данного» и «нового», способы выражения « данного »: существительные собственные и нарицательные, местоимения 1-го и 3-го лица. Прямой и обратный порядок слов в повествовательных предложениях | 1 | умений и навыков | Различать повествование и похожее на него описание (с глаголами состояния), используя прием фотографирования, предупреждать повтор в «данном» типа я… я… или Петя… Петя… | работа с учебником, стилистический анализ языковых средств, групповая работа, творческое задание | практическая работа | упр. 667, 671(словесное рисование) | февраль, 21-я неделя |
| | Строение повествования: способы выражения «нового»: глаголы в форме прошедшего времени, формы настоящего и будущего времени для оживления повествования, междометные формы глагола, отглагольные существительные | 1 | отработка умений и навыков | строить повествовательные тексты художественного стиля, используя разнообразные способы выражения «данного» и «нового», конкретную глагольную лексику, предложения с однородными сказуемыми, словосочетания с главным словом — глаголом, обратный порядок следования «данного» и «нового» | работа с учебником, стилистический анализ языковых средств, групповая работа, творческое задание | практическая работа | упр.674 | февраль, 22-я неделя |
| | Строение повествования. Обучить способам обозначения последовательности действий: дать перечень наиболее частотных слов и выражений со значением времени типа сначала, затем, наконец; познакомить со способами обозначения начала действия: начал петь, стал петь, запел | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | строить повествовательные тексты делового стиля речи. Предупреждать повтор-недочет типа потом… потом… или когда… когда… | анализ текста, работа с учебником, тренировочные упражнения | с/р | анализ самостоятельно подобранных текстов | февраль, 23-я неделя |
| | Сочинение «Как я однажды…» | 1 | повторение и обобщение | уметь строить текст повествование, подготовить учащихся к Написанию сочинения, отработать план, тему, основную мысль, повторить правописание словарных слов, составить рабочие материалы | групповая работа, редактирование текста, наблюдение над языковым материалом | сочинение-повествование | .
| март, 24-я неделя |
| | Строение текста типа описания предмета: значение «данного» и «нового», способы выражения « данного », «нового | 2 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | предупреждать повтор в «данном» типа Мурка… Мурка… или у нее… у нее…. Находить в художественных произведениях фрагменты со значением описания предмета. Предупреждать использование одних прилагательных в «новом». Строить фрагменты текста типа описания предмета. | анализ текста, работа с учебником, тренировочные упражнения | сочинение-миниатюра |
| март, 25-я неделя (2 ч) (второй час из уроков языка)
|
| | Описание предмета: деловое (информативное) и художественное описание предмета | 1 | повторение и обобщение, отработка умений и навыков | усиливать выразительность художественного описания, используя словосочетания со значением признака в составе «данного». Писать стилистические этюды-зарисовки, объявление — деловое описание | наблюдение над языковым материалом, анализ текста, редактирование, групповая работа | написать объявление — деловое описание («Пропала собака…»), стилистические этюды-зарисовки, для сборника рассказов «Ребятам о зверятах» | отредактировать свои тексты | март, 26-я неделя |
| | Контрольная работа: сочинение на тему «Знакомьтесь: мой друг … (кот Мурзик, попугай Кеша и т. п.)» | 1 | повторение и обобщение | подготовить учащихся к написанию сочинения, отработать план, тему, основную мысль, повторить правописание словарных слов, составить рабочие материалы. Уметь строить связный текст, сохраняя его стилевые и структурные особенности | групповая работа, редактирование текста, наблюдение над языковым материалом | сочинение на заданную тему |
| апрель, 27-я неделя |
| | Описание и повествование, их сопоставление и разграничение | 1 | усвоение новых знаний | находить в текстах изучаемых литературных произведений фрагменты описания и повествования. Сохранять при пересказе повествовательных текстов фрагменты типа описания и рассуждения. Контрольная работа. Анализ текста: определение типа речи | чтение и пересказ лингвистического текста, анализ текстов, тренировочные упражнения | устный развернутый ответ на вопрос, практическая работа
| подобрать несколько текстов разных типов речи (анализ текстов: определение типа речи) | апрель, 28-я неделя |
| | Соединение в тексте повествования и описания предмета. Расширить знания учащихся о способах выражения «нового» в повествовании глаголами совершенного и несовершенного вида, «нового» в описании предмета глаголами со значением признака | 1 | усвоение новых знаний, повторение и обобщение | находить в тексте смешанного типа описательные и повествовательные части и уметь объяснить целесообразность их соединения, исходя из основной мысли текста. Прогнозировать типологическую структуру текста будущего сочинения. (Использовать для этой цели репродукции жанровых картин.) Составлять типологическую схему текста. Сохранять при пересказе текста его типологическую структуру | проблемные задания, наблюдение над языковым материалом, тренировочные упражнения, анализ текста | пересказ текста, небольшое сочинение по упр. 769( репродукция в учебнике) |
| апрель, 29-я неделя |
| | Изложение «Друг детства» | 1 | отработка умений и навыков | умение связно излагать текст, сохраняя его стилевые и структурные особенности, озаглавливать текст, определять его тему, идею, средства связи предложений | слушание, запись текста, близкого к оригиналу | изложение |
| апрель, 30-я неделя |
| | Соединение в тексте повествования, описания предмета и рассуждения. Анализ типологической структуры текста (способы действия). | 1 | повторение и обобщение | определять при анализе текста ведущий тип речи и типовые фрагменты. Обосновывать уместность включения фрагментов в текст. Сохранять типологическую структуру текста при пересказе. Производить типологический анализ текста. Строить устное высказывание типа рассуждения, обосновывая типологическую характеристику текста. | анализ текста, работа с учебником, тренировочные упражнения | практическая работа, устный развернутый ответ на вопрос | Упр. 768(устно), 772 | Апрель – май, 31-я неделя |
| | Изложение «Джек здоровается» | 1 | отработка умений и навыков | задание: сохранить языковые средства выразительности. | слушание, запись текста, близкого к оригиналу | изложение |
| май, 32-я неделя |
| | Сочинение по сюжетной картине (на выбор учителя) с самостоятельным выбором типов речи и их сочетания в «большом» тексте» | 1 | повторение и обобщение, | подготовить учащихся к написанию сочинения, отработать план, тему, основную мысль, повторить правописание словарных слов, составить рабочие материалы. Уметь строить связный текст, сохраняя его стилевые и структурные особенности | групповая работа, редактирование текста | сочинение-описание по картине | чистовик | май, 33-я неделя |
| | Повторение изученного в 5 классе о стилях и типах речи, тексте и его строении. Подготовка к тестированию | 1 | контроль и оценка знаний | повторить и обобщить изученное по культуре речи | опорная схема, фронтальный опрос, упражнения проверочного характера | тест |
| май, 34-я неделя |
Для учащихся
1.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т.
2.Даль В.И. Пословицы русского народа.
3.Смирнов А.Е. Дар Владимира Даля.
4.Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь
5.Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка.
6.Бурцева В.В. Словарь иностранных слов.
7.Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка.
8.Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Словарь устаревших слов русского языка.
9.Тихонов А.Н. и др. Комплексный словарь русского языка.
10.Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи.
11.Черных П.Я. Историко-этимологический словарь русского языка
12. Тумина Л.Е. Сочини сказку. Серия «Познавательно! Занимательно!»
Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа
| Кол-во ча-сов в неде-лю, общее кол-во часов | Базовый учебник | Методическое обеспечение 1) Разумовская, М. М. Русский язык. Методические рекомендации.5 класс. Дрофа,2002. 2) Львов В.В. Поурочное планирование к учебникам под редакцией Разумовской М.М. 5-9 классы.-Дрофа,2004. 3) Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку к учебникам М.Т.Баранова и др. (М.: Просвещение) и М.М.Разумовской и др. (М.: Дрофа): 5 класс. – М.: ВАКО, 2007 4) Русский язык. 5 класс: поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос и др.«Русский язык. 5 класс». /авт.-сост. Е.Н. Петрухина, М.В. Петрухина. – М.: Издательство «Экзамен», 2008 5) Нестандартные уроки русского языка. 5 класс. /Сост. И.Г.Гергель, — Волгоград: ИТД «Корифей», 2007 6) Малюшкин, А. Б Комплексный анализ текста. 5 класс.- М.,2008. 7) Малюшкин (1) А.Б., Рогачева Е.Ю. Тематические зачеты по русскому языку. 5 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003 8) Анисимова О.В. Тесты по русскому языку. 5 класс. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999 9) Малюшкин (2) А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2008 10) Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Тестовые задания по русскому языку. 5-7 классы. – СПб.: «Паритет», 2000 11) Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку к учебнику Т.А. Ладыженской и др. (М.: Просвещение): 5 класс. – М.: Экзамен, 2006 12) Лингвистические справочники, словари. 13) Таблицы, схемы. 14) Сборники диктантов, изложений.
|
| Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (авторы программы: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.) Рекомендовано департаментом образова-тельных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ. | 6 часов в неделю, 204 часа в год | Русский язык: Учеб. Для 5 кл. общеобоазо-ват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. –13-е изд. – М.: Дрофа, 2006. |
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика