Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» 8 класс (базовый уровень) 105 часов

М

БОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа имени А.Д.Бондаренко» Волоконовского района Белгородской области

Рабочая программа

по учебному курсу «Русский язык»

8 класс (базовый уровень)

105 часов

подготовила

учитель русского языка и литературы

Морозова Алла Станиславовна

с. Погромец

2012

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренного совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312. В соответствии с Приказом департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 12 мая 2011 г. №1339 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений области», приказом департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 23 марта 2010 г. № 819 «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения», инструктивно-методического письма Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области, Бел РИПКППС «О преподавании русского языка в 2011-2012 учебном году в общеобразовательных учреждения Белгородской области» 2011г., базисного учебного плана МОУ «Погромская СОШ» по осуществлению образовательной деятельности в 2011-2012 уч. г.

За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010 год

Назначение программы:

• улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;

• реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.

Содержательные линии предмета:

Предлагаемый курс представляет современный русский язык как систему. Особенностью данного курса является то, программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии.

Цели обучения русскому языку в 8 классе:

Изучение русского языка в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Задачи организации учебной деятельности:

• развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

• На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения

• Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Принцип построения – концентрический

Специфика предмета:

Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы

Технологии, методики:

• уровневая дифференциация;

• проблемное обучение;

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии;

• система инновационной оценки «портфолио»;

• технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);

• коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование

В авторской программе по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского на изучение русского языка в 8 классе отведено 102 часа, а в рабочей программе – 105 часов, так как в учебном году 35 рабочих недель. Поэтому был добавлен 1 час к разделу «Второстепенные члены предложения» и 2 часа развития речи к разделу «Односоставные предложения». В авторской программе на изучение раздела «Обособленные члены предложения» отводится 18 ч + 2 ч. В рабочей программе на него отведено 16 ч + 4 ч. Было добавлено 2 часа развития речи (сочинение на лингвистическую тему «Зачем нужна пунктуация?») за счёт повторяющихся тем с целью подготовки к ГИА.

Реализовать поставленные цели предполагается посредством использования учебно-методического комплекта:

Учебник: «Русский язык». Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов. М.: Просвещение, 2008

Методическое пособие для учителя:

1. Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по русскому языку по учебнику С.Г. Бархударова/ Н.В. Егорова, — Москва «ВАКО», 2009

2. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008

Дополнительная литература для учителя:

1. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, — С-Петербург «Паритет», 2005

2. Сивокозова, Т.В. Система подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом. Упражнения повышенной сложности/ Т.В.Сивокозова, — Волгоград: Учитель, 2005

3. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, — Волгоград: Учитель, 2007

4. Угроватова, Т.Ю. Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации/ Т.Ю. Угроватова, — М.: Просвещение, 2009

5. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, — Ростов н/Д: «Феникс», 2005

6. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, — Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

7. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2008

8. Цветкова, Г.В. Нестандартные уроки русского языка. 8 класс/ Г.В. Цветкова, — Волгоград: ИТД «Корифей», 2006

9. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8 класс/ А.Б.Малюшкин, — М.: «ТЦ Сфера», 2009

10. Цветкова, Г.В. Русский язык. 6 -11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, — Волгоград: Учитель, 2009

11. Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, — Волгоград: Учитель, 2010

Пособия для учащихся:

1.Сенина, Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 8 класс/ Н.А.Сенина, — Ростов н/Д: «Легион», 2009

2. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс/ А.Б,Малюшкин, — М.: «ТЦ Сфера», 2010

3. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 8 класс/ Л.Н.Ситникова, — Волгоград: Учитель, 2007

4. Капинос, В.И. сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 8 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, — М.: «Интеллект-Центр», 2009

5. Сергеева, Е.М. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику С.Г.Бархударова/ Е.М.Сергеева, — М.: «Экзамен», 2010

Оборудование:

Таблицы для 8 класса.

Картины по развитию речи.

Комплект портретов учёных-лингвистов.

Рабочая программа рассчитана на 105 часов, из расчёта 3 часа в неделю.

Контрольных диктантов: 7

Тестов: 4

Сочинений: 5

Изложений: 4

Формы организации учебного процесса:

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок — лекция, урок — игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

— обобщающая беседа по изученному материалу;

— индивидуальный устный опрос;

— фронтальный опрос;

— опрос с помощью перфокарт;

— выборочная проверка упражнения;

— взаимопроверка;

— самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);

— различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

— виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);

— составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

— наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

— изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

— написание сочинений;

— письмо под диктовку;

— комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

— анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

— разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

— лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

— смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

— участие в диалогах различных видов;

— аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , установление смысловых частей текста, определение их связей);

—создание собственных письменных текстов;

— составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

— составление опорных схем и таблиц;

— работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

— работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

Форма промежуточной аттестации в 8 классе:

• тест.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 8 КЛАССА

Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью.

• Составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (и предложениями), обращениями.

• Пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи.

• Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, обращении, при междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, архитектурных памятников. Писать сочинения – описания (сравнительная характеристика знакомы лиц, описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на морально-этическую тему. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Учащиеся должны:

знать/ понимать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

речевая деятельность:

АУДИРОВАНИЕ:

— дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

— фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

-рецензировать устный ответ учащихся;

— задавать вопросы по прослушанному тексту;

— слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

-прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;

-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

— при необходимости переходить на изучающее чтение;

— читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

— пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

— вести репортаж о школьной жизни;

-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

— создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

— составлять инструкцию по применению того или иного правила;

— принимать участие в диалогах различных видов;

-адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

— пересказать фрагмент прослушанного текста;

— пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

— создавать сочинение- описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

Писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные формы предложения – парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения. Ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);

— составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

ТЕКСТ:

— находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

— распознавать характерные для худ-ых и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

— правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

— оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

— разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

— разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

— пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

— разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,

— пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов» ит.д.);

— оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

— находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ;

— распознать части речи и их формы;

— соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

— опираться на морфологический разбор слова при проведении, орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

— применять орфографические правила;

— объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

— опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

— правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

— правильно строить предложения с обособленными членами;

— проводить интонационный анализ простого предложения;

— выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

— проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

— использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

— владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Учебно-тематический план

Содержание

Кол-во часов (всего)	В том числе контрольных работ	В том числе развитие речи
Введение. Функции русского языка в современном мире	1	—	—
Повторение изученного в 5-7 классах	8	1	2
Словосочетание	2
Простое предложение	4		1
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения	8 9	1 1	2 2
Односоставные предложения	13	2	4
Неполные предложения	2	—	—
Однородные члены предложения	14	1	2
Обособленные члены предложения	20	2	4
Обращения, вводные слова и междометия	11	1	2
Прямая и косвенная речь	6	—	1
Повторение и систематизация изученного в 8 классе	6	2	—
ИТОГО	105	11	20

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 8 классе на 2010 – 2011 уч. год.

№ п/п

Дата	Наименование раздела, темы	Кол-во часов	Контро льные работы	Р.р.	Примечание
Введение
1		Введение. Функции русского языка в современном мире.	1
Повторение изученного в 5-7 классах			8	1	2
2		Повторение. Основные единицы языка.	1
3		Фонетика и графика. Орфография.	1
4		Морфемика и словообразование.	1
5		Лексика и фразеология.	1
6		Морфология. Строение текста. Стили речи.	1
7		Контрольная работа (диктант) по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»		1
8		Р.р. Подготовка к сочинению по картине В.В. Мешкова «Золотая осень в Карелии».			1
9		Р.р. Написание сочинения по картине В.В. Мешкова «Золотая осень в Карелии».			1
Синтаксис и пунктуация. Культура речи. Словосочетание.			2
10		Строение и грамматическое значение словосочетаний.
11		Связь слов в словосочетании.
Простое предложение			4		1
12		Строение и грамматическое значение предложения.	1
13		Интонация предложения.	1
14		Порядок слов в предложении. Логическое ударение.	1
15		Р.р. Описание памятника архитектуры.			1
Двусоставные предложения. Главные члены предложения.			8	1	2
16		Подлежащее.	1
17		Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.	1
18		Составное глагольное сказуемое.	1
19		Р.р. Подготовка к изложению с описанием местности «Мещерский край»			1
20		Р.р. Написание изложения с описанием местности «Мещерский край»			1
21		Составное именное сказуемое.	1
22		Тире между подлежащим и сказуемым.	1
23		Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Главные члены предложения»		1
Второстепенные члены предложения			9	1	2
24		Дополнение.	1
25		Определение.	1
26		Р.р. Подготовка к изложению «Прощание с Пушкиным».			1
27		Р.р. Написание изложения «прощание с Пушкиным»			1
28		Приложение.	1
29		Обстоятельство. Основные виды обстоятельств.	1
30		Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами.	1
31		Основные приемы ораторской речи. Публичное выступление.	1
32		Контрольная работа (тест) по теме «Второстепенные члены предложения».		1
Односоставные предложения			13	2	4
33		Основные группы односоставных предложений. Определенно – личные предложения.	1
34		Неопределенно – личные предложения.	1
35		Неопределенно – личные предложения.	1
36		Безличные предложения.	1
37		Безличные предложения.	1
38		Р.р. Подготовка к сочинению по картине К.Ф. Юона «Мартовское солнце».			1
39		Р.р. Написание сочинения по картине К.Ф. Юона «Мартовское солнце».			1
40		Назывные предложения.	1
41		Обобщение по теме «Односоставные предложения».	1
42		Контрольная работа (тест) по теме «Односоставные предложения»		1
43		Контрольная работа (диктант) по теме «Односоставные предложения»		1
44		Р.р. Подготовка к сжатому изложению по тексту упр. 249.			1
45		Р.р. Написание сжатого изложения по тексту упр. 249.			1
Неполные предложения			2
46		Неполные предложения.	1
47		Роль односоставных предложений в художественном тексте. Лингвистический анализ текста.	1
Однородные члены предложения			14	1	2
48		Понятие об однородных членах предложения.	1
49		Однородные и неоднородные определения.	1
50		Однородные и неоднородные определения.	1
51		Однородные члены, связанные сочинительными союзами.	1
52		Однородные члены, связанные сочинительными союзами.	1
53		Ряды однородных членов предложения.	1
54		Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.	1
55		Двоеточие и тире при однородных членах предложения.	1
56		Рассуждение как тип речи.	1
57		Закрепление темы «Однородные члены предложения».	1
58		Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Однородные члены предложения»		1
59		Роль однородных членов в художественном тексте. Лингвистический анализ текста. Создание собственного высказывания.	1
60		Р.р. Подготовка к сочинению по картине Ф.А.Васильева «Мокрый луг».			1
61		Р.р. Написание сочинения по картине «Мокрый луг».			1
Обособленные члены предложения			20	2	4
62		Понятие об обособленных членах предложения.	1
63		Обособленные определения и приложения.	1
64		Обособленные определения и приложения.	1
65		Обособленные определения, выраженные причастными оборотами.	1
66		Особенности обособления приложений.	1
67		Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК.	1
68		Закрепление изученного по теме «Обособление определений и приложений».	1
69		Контрольная работа (тест) по теме «Обособление определений и приложений».		1
70		Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами.	1
71		Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогом.	1
72		Синтаксический разбор предложений с обособленными членами.	1
73		Р.р. Изложение с элементами сочинения – рассуждения «Открытие Пристли».			1
74		Р.р. Написание изложения с элементами сочинения – рассуждения «Открытие Пристли».			1
75		Обособление уточняющих членов предложения.	1
76		Обособление уточняющих членов предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания.	1
77		Закрепление изученного по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения».	1
78		Контрольная работа (диктант) по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения»		1
79		Применение публицистического стиля на практике. Диспут.	1
80		Р.р. Подготовка к сочинению на лингвистическую тему «Зачем нам нужна пунктуация?»			1
81		Р.р. Написание сочинения на лингвистическую тему «Зачем нам нужна пунктуация?»			1
Обращения, вводные слова и междометия			11	1	2
82		Повторение изученного об обращении в 5-7 классах.	1
83		Распространенные обращения.	1
84		Выделительные знаки препинания при обращениях.	1
85		Вводные слова.	1
86		Вводные предложения.	1
87		Вставные конструкции.	1
88		Междометия в предложениях.	1
89		Р.р. Подготовка к сочинению — рассуждению на лингвистическую тему «Роль вводных слов в пунктуации».			1
90		Р.р. Написание сочинения – рассуждения на лингвистическую тему «Роль вводных слов в пунктуации».			1
91		Закрепление темы «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями»	1
92		Контрольная работа (диктант) по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями»		1
Прямая и косвенная речь			6		1
93		Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.	1
94		Прямая речь. Знаки препинания при ней.	1
95		Предложения с косвенной речью.	1
96		Диалог.	1
97		Цитаты и знаки препинания при них.	1
98		Способы передачи чужой речи в художественном произведении.	1
99		Р.р. Сравнительная характеристика героев.			1
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе			6	2
100		Итоговая контрольная работа (тест) за курс 8 класса.		1
101		Повторение. Словосочетание. Простое предложение. Односоставные предложения.	1
102		Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Уточняющие члены предложения.	1
103		Вводные слова и предложения. Обращения. Способы передачи чужой речи.	1
104		Итоговая контрольная работа (диктант) за курс 8 класса.		1
105		Подведение итогов года.	1

Содержание программы учебного курса русского языка для 8 класса

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Повторение пройденного в 5 — 7 классах (6 ч +2 ч)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Словосочетание (2ч)
I. Основные единицы синтаксиса. Текст и предложение как единица синтаксиса. Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение (3 ч + 1 ч)
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Двусоставные предложения:
Главные члены предложения(6 ч + 2 ч)
I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения (7 ч + 2 ч)
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Односоставные предложения (9 ч + 4 ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.

IV. Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные члены предложения (12 ч + 2 ч)
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обособленные члены предложения (16ч + 4 ч)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Обращения, вводные и вставные конструкции (9 ч + 2 ч)
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Прямая и косвенная речь (6 ч + 1 ч)
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (6 ч)
Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Формы и средства контроля

* тест;

*диктант;

* изложение;

* сочинение.

Ведущие

формы контроля

год	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть
Контрольный диктант	7	1	2	2	2
Тест	4	1	1	1	1
Изложение	4	1	1	1	1
Сочинение	5	1	1	2	1

Контрольно-измерительные материалы

Название раздела,

темы

Наименование контрольных работ	Методическая литература
Повторение изученного в 5-7 классах	диктант	Приложение 1
Главные члены предложения	диктант с грамматическим заданием	Приложение 2
Второстепенные члены предложения	тест	Приложение 3
«Односоставные предложения»	тест	Приложение 4
«Односоставные предложения»	диктант	Приложение 5
«Однородные члены предложения»	диктант с грамматическим заданием	Приложение 6
«Обособление определений и приложений»	тест	Приложение 7
«Обособленные и уточняющие члены предложения»	диктант	Приложение 8
«Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями»	диктант	Приложение 9
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе	тест	Приложение 10
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе	диктант	Приложение 11

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;

2. На правила, которые не включены в школьную программу;

3. На еще не изученные правила;

4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;

2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. В написании ы и и после приставок;

6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7. В собственных именах нерусского происхождения;

8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка — это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет — это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет — с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет — это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

— повторение одного и того же слова;

— однообразие словарных конструкций;

— неудачный порядок слов;

— различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

в сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

— нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

— нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

— разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

— ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

— местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

— пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

— смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

— отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов 

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» — 90 – 100 %;

«4» — 78 – 89 %;

«3» — 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. «Русский язык». Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов. М.: Просвещение, 2006

2. Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по русскому языку по учебнику С.Г. Бархударова/ Н.В. Егорова, — Москва «ВАКО», 2009

3. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, — С-Петербург «Паритет», 2005

4. Сивокозова, Т.В. Система подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом. Упражнения повышенной сложности/ Т.В.Ссивокозова, — Волгоград: Учитель, 2005

5. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, — Волгоград: Учитель, 2007

6. Угроватова, Т.Ю. Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации/ Т.Ю. Угроватова, — М.: Просвещение, 2009

7. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, — Ростов н/Д: «Феникс», 2005

8. Павлова, О.А., Белова, И.В. работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, — Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

9. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2008

10.Сенина, Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 8 класс/ Н.А.Сенина, — Ростов н/Д: «Легион», 2009

11. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс/ А.Б,Малюшкин, — М.: «ТЦ Сфера», 2009

12. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 8 класс/ Л.Н.Ситникова, — Волгоград: Учитель, 2007

13. Капинос, В.И. сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 8 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, — М.: «Интеллект-Центр», 2009

15. Цветкова, Г.В. Нестандартные уроки русского языка. 8 класс/ Г.В. Цветкова, — Волгоград: ИТД «Корифей», 2006

16. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8 класс/ А.Б.Малюшкин, — М.: «ТЦ Сфера», 2009

17. Цветкова, Г.В. Русский язык. 6 -11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, — Волгоград: Учитель, 2009

18. Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, — Волгоград: Учитель, 2010

19. Сергеева, Е.М. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику С.Г.Бархударова/ Е.М.Сергеева, — М.: «Экзамен», 2010

Оборудование:

Таблицы для 8 класса:

1) Трудные случаи пунктуации при однородных членах.

2) Тире между подлежащим и сказуемым.

3) Типы сказуемых.

4) Замена прямой речи косвенной.

5) Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

6) Пунктуация при уточняющих обособленных членах.

7) Синтаксический разбор простого предложения.

8) Способы связи слов.

9) Обособление обстоятельств.

10) Пунктуация при однородных членах с обобщенными словами.

11) Односоставные и двусоставные предложения.

12) Синтаксический разбор словосочетаний.

13) Различия между словосочетанием и предложением.

14) Свободные и несвободные словосочетания в предложении.

15) Обособление определений и приложений.

16) Параллельные синтаксические обороты.

17) Пунктуация при однородных членах с союзами и, да, (и ),или, либо

Картины по развитию речи:

1. О.Д. Яновская «Ждут»

2. Г.Г. Мясоедов «Косцы»

3. Б.В. Щербаков «Осеннее солнце»

4. И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»

5. А.А. Пластов «Сенокос»

6. К.Ф. Юон «Августовский вечер: последний луч»

7. Т.Н. Яблонская «Утро»

8. С.А. Григорьев «Вратарь»

9. В.Г. Перов «Тройка»

10. А.Г. Венецианов «На пашне»

11. А.А. Дейнека «Оборона Севастополя»

12. И.Е. Репин «На плоту»

13. Б.М. Греков «На другой лень в станице Платовской»

14. Б.М. Греков «Тачанка»

15. А.И. Лактионов «Письмо с фронта»

16. И.И. Шишкин «Корабельная роща»

17. А.К. Саврасов «Просёлок 1873»

18. Е.М. Чепцов «Заседание сельячейки»

19. А.А. Пластов «Ужин трактористов»

20. Ф.С. Богородский «Слава павшим героям»

21. М.Г. Соколов «В.И. Ленин в Смольном в октябрьские дни»

22. М.А. Савицкий «Зерно»

23. Б.В. Щербаков «Новолуние»

24. П.Д. Корин «Панорама Неаполитанского залива в Сорренто»

25. П.А. Кривоногова «Защитники Брестской крепости»

26. Б.М. Греков «Ночная разведка»

27. Ф.С. Богородский «Братишка»

28. Н.А. Касаткин «За учёбу. Пионерка с книгами»

29. М.Г.Романчук «Осень»

30. Г.К. Севостьянов «Солдатское утро»

31. И.В. Евстигнеев «Под Сталинградом»

32. В.Д. Поленов «Бабушкин сад»

33. А.Г. Венецианов «Захарка»

34. В.Е. Маковский «Свидание»

35. И.И. Левитан «У омута»

36. И.И. Левитан «Весна – большая вода»

37. Ф.А. Васильев «Мокрый луг»

38. К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»

39. И.И. Левитан «Владимировка»

40. К.Ф. Юон «Конец зимы»

41. К.Ф. Юон « Мартовское солнце»

42. В.И. Суриков «Боярыня Морозова»

43. К.Ф. Юон «Март»

44. В.Г. Перов «Приезд гувернантки в купеческий дом»

45. И.Э. Грабарь «Светлана»

46. П.П. Кончаловский «Сирень»

47. М.С. Сарьян «Горы»

Портреты учёных-лингвистов:

1. А.А. Шахматов

2. Ф.И. Буслаев

3. В.В. Виноградов

4. А.Х. Востоков

5. В.И. Даль

6. С.И. Ожегов

7. А.М. Пешковский

8. И.И. Срезневский

9. Н.С. Трубецкой

10. Д.Н. Ушаков

Приложение 1

Контрольная работа (диктант) по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая сегодня подняться на вершину горы. Она невысокая, но с четырьмя уступами.

Едва приметная извилистая тропинка вьётся по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а затем резко взбирается влево. Путешественники с трудом преодолевают крутой подъём.

Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь. Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные ещё неспелыми ягодами. Её колючие ветки цепляются за рюкзаки, одежду.

Вот и вершина. Здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая тёмно-зелёным лесом. Кое-где блестят на солнце зеркала небольших озёр. В течение десятилетий зарастали их берега густой растительностью. Справа простирается бесконечная цепь холмов, сплошь покрытых зеленью.

Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали под аккомпанемент гитары песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь. Делясь своими впечатлениями о походе. (147 слов)

(По Ю. Казакову)

Приложение 2

Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Главные члены предложения»

Адмиралтейство.

Здание Адмиралтейства в Петербурге построено замечательным русским архитектором А.Д. Захаровым. Захаров задумал создать грандиозное здание протяжённостью почти в четыреста метров. Архитектор учитывал многовековой опыт строительства русских крепостей с их свободными композициями. Но Адмиралтейство не производит впечатления неприступности. Даже углы его не укреплены высоким башнями.

Основная черта архитектурной композиции Адмиралтейства – это широко растянутая горизонталь и могучий размах его крыльев.

В Адмиралтействе не чувствуется ни чрезмерного усилия, ни напряжения, ни суровости. Оно проникнуто спокойствием и выражением непобедимой силы, которые всегда были свойственны лучшим произведениям русской архитектуры. Зеркально гладкие стены сочетаются с величественными колоннадами и широкими арочными пролётами. Здание украшено золотым шпилем. В Адмиралтействе есть праздничность и нарядность. (105 слов)

(По А. Алпатову)

Грамматическое задание

Выделить сказуемые и определить их типы:

I вариант – в первых двух абзацах;

II вариант – в третьем абзаце.

Приложение 3

Контрольная работа (тест) по теме «Второстепенные члены предложения»

Вариант 1

А1 Укажите предложение, в котором есть все второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

1. Я пытался на ощупь найти какую-нибудь палку.

2. Ровно в три часа строевая рота шла на обед.

3. Многие из нас никогда не видели моря.

4. После нашей встречи прошло уже около месяца.

А2 Укажите все определения в предложении:

Даже родные и близкие Олега не знали о его решении.

1. родные, близкие, его

2. родные, близкие, Олега, его

3. близкие, Олега, его

4. Олега, его

А3 Какова синтаксическая роль неопределённой формы глагола в предложении:

Отец научил меня понимать музыку.

1. подлежащее

2. сказуемое

3. дополнение

4. определение

А5 В каком примере выделенные слова пишутся раздельно?

1. (в)течение месяца

2. (в)начале подумай

3. выступал (в)первые

4. одеться (по)весеннему

А6 Укажите предложение с запятой при сравнительном обороте.

1. Первая линия метро должна пролечь ( ) на север.

2. Мы не видели ( ) как варят сталь.

3. Небо ( ) как море, покрытое льдинками.

4. Говорили, что Аким доверчив ( )как утёнок.

А7 Укажите ошибку в характеристике членов предложения:

Туча не изменила скорости и будто преследовала нас, не забегая вперёд и не отставая.

1. скорости – прямое дополнение

2. будто – служебная часть речи, не является членом предложения

3. нас – обстоятельство цели

4. не забегая вперёд – обстоятельство образа действия

Приложение 3

Прочитайте текст и выполните задания А8, В1 – В3

(1)Зрение тесно связано с памятью и воображением. (2)Мы легче различаем в толпе своих друзей, чем малознакомых людей. (3)Следовательно, людям с дефектами зрения чрезвычайно важно тренировать память и воображение. (4)Кстати, от этого выиграет и грамотность.

А8 Укажите верную характеристику слова «чем» из предложения 2.

1. вопросительное местоимение

2. относительное местоимение

3. союз

4. частица

В1 В каком предложении приводится пример, подтверждающий то, о чём говорится в предыдущем? Напишите номер этого предложения.

В2 В каком предложении есть прямое дополнение, согласованное определение и обстоятельство образа действия? Напишите номер этого предложения. Выпишите прямое дополнение.

В3 Укажите односоставное предложение. Напишите номер этого предложения.

Приложение 3

Контрольная работа (тест) по теме «Второстепенные члены предложения»

Вариант 2

А1 Укажите предложение, в котором есть все второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

1) Аэроплан с чуткой готовностью слушался каждого прикосновения.

2) Когда-то в нашем саду росли яблони всевозможных сортов.

3) Слёзы покатились по бледному лицу девочки.

4) Через некоторое время голоса зазвучали сильнее.

А2 Укажите все определения в предложении:

Фильмы этого режиссёра любят и взрослые, и маленькие дети.

1) этого, режиссёра, взрослые, маленькие

2) этого, маленькие

3) этого, режиссёра, маленькие

4) режиссёра, взрослые, маленькие

А3 Какова синтаксическая роль неопределённой формы глагола в предложении:

Он пришёл рассказать новости.

1) подлежащее

2) сказуемое

3) дополнение

4) обстоятельство

А5 В каком примере выделенные слова пишутся раздельно?

1) рассуждал (в)слух

2) (в)первые попал

3) выступал (в)начале года

4) одеться (по)весеннему

А6 Укажите предложение с запятой при сравнительном обороте.

1) За работой мы не заметили ( ) как прошло время.

2) Тополиный пух ( ) точно снежная пороша..

3) Море появилось вдали ( ) как синяя стена.

4) Никита ( ) как будто не обратил внимания на мои слова.

А7 Укажите ошибку в характеристике членов предложения:

Не зная английского языка, вы не сможете купить даже жетона для телефона-автомата.

1) даже — служебная часть речи, не является членом предложения

2) жетона – прямое дополнение

3) для телефона-автомата – согласованное определение

4) не зная английского языка – обстоятельство условия

Приложение 3

Прочитайте текст и выполните задания А8, В1 – В3

(1)Сейчас каждый школьник знает, как выглядит кенгуру. (2)Хотя триста лет назад никто из европейцев даже не подозревал о существовании такого животного. (3)Тогда континент, названный Австралией ещё не открыли. (4)Ни на одном из других континентов сумчатые не сохранились.

А8 Укажите верную характеристику слова «тогда» из предложения 3.

1) определительное местоимение

2) наречие

3) союз

4) частица

В1 Какое предложение должно быть связано с предыдущим союзом «а»? Напишите номер этого предложения.

В2 В каком предложении есть прямое дополнение, согласованное определение и обстоятельство? Напишите номер этого предложения. Выпишите прямое дополнение.

В3 Укажите односоставное предложение. Напишите номер этого предложения.

Приложение 4

Контрольная работа (тест) по теме «Односоставные предложения»

Вариант I

1. Укажите верное утверждение.

1) Предложения, в которых имеются два главных члена (подлежащее и сказуемое), являются двусоставными.

2) Предложения, в которых имеются две основы, являются двусоставными.

3) Предложения, в которых есть второстепенные члены, являются двусоставными.

2. Определите вид односоставного предложения по следующим признакам:

1) В нем нет подлежащего.

2) Основная форма сказуемого-глагола – 1-е или 2-е лицо.

3) Действие совершается определенным лицом.

3. Определите, какие из этих предложений обобщенно-личные.

1) От добра добра не ищут. 2) Торопимся в школу. 3) Что посеешь, то и пожнешь. 4) В городе наконец построили бассейн.

4. Укажите неопределенно-личные предложения.

1) Древнерусские зодчие стремились выделять церкви среди остальных городских зданий. 2) В северных городах на фоне серых бревенчатых домов церкви строили белоснежными. 3) В южных оставляли в красновато-розовой кирпичной окраске. 4) Купола церквей делали медными и золотистыми. 5) Их часто золотили. 6) Таким образом, церковные постройки на перекрестках и площадях становились заметными. (По Б.Рыбакову)

5. Найдите предложение, в котором нет и не может быть подлежащего. Как называется это предложение?

1) Но вот наступила осень. 2) Захолодало. 3) Пожелтели деревья. 4) Ветер срывал с ветвей увядшие листья и кружил над лесом. 5) Потом листья опускались на землю. (По Г.А. Скребицкому)

Приложение 4

6. Найдите безличное предложение и напишите, чем выражено в нем сказуемое.

1) Дохнул холодом на лес январь. 2) Уткнулись в сугробы и спят елочки. 3) Утонули по колено в снегу тонконогие осинки и березки. 4) Не страшен им мороз. 5 ) А вот большим деревьям от него плохо. 6) Трещат они, стонут на весь лес. (Из журнала «Юный натуралист»)

7. Найдите назывные предложения. Какую роль они играют в тексте?

1) Весна. 2) Ночь. 3) Весь лес, и небо над ним, и все кругом залито прозрачным лунным светом. 4) Молодой месяц тонким лимонным ломтиком желтеет в вершинах деревьев. 5) От него разлилась в воздухе душистая, терпкая зелень. (Г.А. Скребицкий)

8. Найдите грамматические основы в предложениях.

1) Сорвавшееся слово не догонишь на скакуне. 2) Сделанное утром проверяй вечером. 3) Смелость города берет. 4) Друзья познаются в беде. 5) Небо рогами не проткнуть.

9. Охарактеризуйте предложения из задания 8 по наличию главных членов.

10. Найдите в составе сложных предложений односоставные и определите их вид.

1) Если заводишь друга, смотри в его сердце. (Пословица) 2) Правда – воздух, без которого дышать нельзя. (И.С. Тургенев) 3) Сидя за рулем, особенно замечаешь, что делается вокруг. (В.Г. Лидин)

Приложение 4

Контрольная работа (тест) по теме «Односоставные предложения»

Вариант II

1. Укажите неверное утверждение.

1) Если в предложении имеется только один главный член (подлежащее или сказуемое), то оно является односоставным.

2) Если в предложении имеется одна основа, то оно является односоставным.

3) Односоставные предложения с одним главным членом подлежащим называются назывными.

2. Определите вид односоставного предложения по следующим признакам:

1) В нем нет подлежащего.

2) Сказуемое-глагол имеет форму 3-го лица множественного числа или форму прошедшего времени множественного числа.

3) Глагол выражает действие, которое важно само по себе, и не имеет значения, кто совершает это действие.

3. Определите, какие из этих предложений обобщенно-личные.

1) Береги платье снову, а честь смолоду. 2) Береги эту книгу. 3) На уроке математики первоклассники считают предметы. 4) Цыплят по осени считают.

4. Укажите неопределенно-личные предложения.

1) Как делают бумагу? 2) Спиливают обыкновенное дерево, очищают от коры, сучков. 3) Затем мелко-мелко рубят. 4) И варят с кислотой, очищая от ненужных примесей. 5) При этом в раствор переходят все составные части древесины. 6) И лишь целлюлоза остается твердой.

5. Найдите предложение, в котором есть только один главный член – подлежащее. Как называется это предложение?

1) Осень. 2) Хлюпает дождик. 3) Как ему не надоест целый день хлюпать? 4) Желтые листья все падают, и скоро деревья будут совсем лысые. 5) А потом пойдут туманы. (По С.Черному)

6. Найдите безличное предложение и укажите, чем выражено в нем сказуемое.

1) Не все рады снегу. 2) Птицам трудно отыскивать под снегом зернышко, гусеницу или жука. 3) И голодные птицы летят поближе к жилью, к людям. 4) Иногда им улыбается удача. 5) Они отыщут где-нибудь птичью столовую, обрадуются, слетятся со всех сторон. (По Н.Калининой)

7. Найдите назывные предложения. Какую роль они играют в тексте?

1) В природе есть праздники. 2) Ледоход. 3) Первая зелень. 4) Первый снег. 5) Первые соловьи. 6) И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды. 7) В эти дни кажется, что земля начинает даже светиться. (По В.Пескову)

8. Найдите грамматические основы в предложениях:

1) Клин клином вышибают. 2) Рыбе дождь не страшен. 3) Соль едят во всем мире. 4) Огонь маслом не заливают. 5) Два медведя в одной берлоге не уживутся.

9. Охарактеризуйте предложения из задания 8 по наличию главных членов.

10. Найдите в составе сложных предложений односоставные и определите их вид.

1) У многих народов дуб считался самым красивым деревом, и к нему относились с почтительностью и любовью. (Н.Верзилин) 2) Когда открываешь книгу с рисунками или фотографиями, то словно попадаешь в другой мир. (Е.Каменева) 3) Синее-синее небо, на котором ярко блестит солнце.

Приложение 5

Контрольная работа (диктант) по теме «Односоставные предложения»

Конец сентября. С этой поры сады пустеет, погода круто меняется. Ветер треплет деревья, и дожди, не прекращаясь, поливают их с утра до ночи. Иногда между тучами пробивается трепещущий золотистый свет низкого солнца. Воздух делается чист и ясен, а солнечный свет ослепительно сверкает между листвой, волнующейся от ветра. Холодно и ярко сияет над тяжёлыми свинцовыми тучами жидкое голубое небо, а из-за этих туч медленно выплывают хребты снеговых облаков. Ветер не унимается. Он волнует сад, рвёт непрерывно бегущую из трубы струю дыма и снова нагоняет зловещие космы пепельных облаков. Они бегут низко и быстро и затуманивают солнце. Но вот гаснет его блеск, закрывается окошечко в голубое небо. И в саду становится пустынно и скучно. Снова сеется дождь.

Из такой трёпки сад выходит совсем обнажённым, засыпанным мокрыми листьями, каким-то притихшим, смирившимся. Зато как красив он, когда снова наступает ясная погода, прозрачные и холодные дни начала октября. Сохранившаяся листва будет висеть на деревьях до первых заморозков. Чёрный сад будет покорно ждать зимы. Пригреваясь в солнечном блеске.

(162 слова)

(По И. Бунину)

Приложение 6

Контрольная работа (диктант) по теме «Однородные члены предложения»

Март – первый весенний месяц. Назван он так в честь мифологического бога войны Марса, который вначале прославлялся древними римлянами как бог земледелия и скотоводства. Название сохранилось у многих народов. На Русь оно пришло из Византии.

Издавна март отличался праздниками и обрядами. На Руси к празднику выпекали печенье в виде жаворонков, олицетворяющих приход весны. Строили неприступные снежные или ледяные крепости. Встречающие весну делились на две группы. Одна защищала крепость, другая её штурмовала. Смех, шутки не смолкали ни на минуту в течение всего дня.

В России март не всегда бывает тёплым. Иногда в начале месяца возвращаются морозы. И всё же мало-помалу снег тает. Повсюду: по овражкам, по склонам холмов – блестят на солнце, сливаясь в небольшие болотца, ручейки. В лесных чащобах, на опушках рощ – везде слышатся шорохи. Это падает с веток подтаявший снег, освобождая из снежного плена деревья. (134 слова)

(По материалам «Календаря»)

Грамматическое задание

I вариант

1. Начертить схему предложения:

Повсюду: по овражкам, по склонам холмов – блестят на солнце, сливаясь в небольшие болотца, ручейки.

2. Подчеркните грамматическую основу предложения:

Март – первый весенний месяц.

3. Объясните графически постановку знаков препинания во 2-м предложении второго абзаца.

II вариант

1. Начертить схему предложения:

В лесных чащобах, на опушках рощ – везде слышатся шорохи.

2. Подчеркните грамматическую основу предложения:

В России март не всегда бывает тёплым.

3. Объясните графически постановку знаков препинания в последнем предложении.

Приложение 7

Контрольная работа (тест) по теме «Обособление определений и приложений»

1. Определите тип обособленного определе­ния.

Вот терем, странный и милый, высится в те­ни листвы (С. Бородин).

1. Согласованное обособленное определение.

2. Несогласованное обособленное определение.

2. Определите способ выражения обособ­ленного согласованного определения.

1. Там церковь, не похожая ни на одну из прежних (С. Бородин).

2. Некошеные травы, начинающие по-осеннему бу­реть, роняли капли росы (М. Рапов).

1. Причастный оборот.

2. Прилагательное с зависимыми словами.

3. Одиночное прилагательное.

3. Являются ли выделенные слова обособ­ленным согласованным определением и на письме соответственно выделяются запятыми?

Восхищенный способностями мальчишки Жгутов решил забрать его к себе (Ю. Нагибин).

1. Нет, так как определение стоит впереди опреде­ляемого слова.

2. Да, так как определение стоит впереди опреде­ляемого слова и имеет добавочное обстоятельст­венное значение.

4. Установите причину обособления согла­сованного определения.

1. На набережной канала, огибавшего разрушенный стадион, девушка остановилась (Г. Матвеев).

2. Каждая веточка, мохнатая от легких крис­таллов инея, хранила свою красоту (Н. Артюхова).

3. Очарованный, я смотрел на всемогущего челове­ка в золотом халате

(Г. Кочетков).

А. Определение относится к личному ме­стоимению.

Б. Определение выражено причастным оборотом и стоит после определяемого слова.

В. Определение выражено именем прила­гательным с зависимыми словами и сто­ит после определяемого слова.

Г. Определение выражено одиночным име­нем прилагательным и стоит после оп­ределяемого слова.

Д. Определение отделено от определяемого олова другими членами предложения.

5. Определите причину обособления несо­гласованного определения.

Через две минуты он, в недорогом костюме цве­та небесной лазури, с узким галстуком, бесшумно проскользнул в кабинет (Г. Гребнев).

1. Определение относится к имени собственно­му.

Приложение 7

2. Определение относится к имени существитель­ному со значением профессии, должности, рода занятий, возраста, степени родства.

3. Определение относится к личному местоимению.

4. Определение отделено от определяемого слова другими членами предложения.

5. Определение имеет дополнительный смысловой оттенок.

6. Найдите в предложениях с обособленны­ми членами предложение с обособлен­ным приложением.

1. На нем была светло-зеленая мантия, подбитая мышиным мехом (А. Погорельский).

2. Среди них выделялся Володя Коробов — старос­та класса (Ю. Клименченко).

7. Установите причину обособления прило­жения.

Одноглавая церковка напоминала Царевну-Лебедь, чудесную девушку из сказки Пушкина (Г. Гребнев).

1. Приложение относится к личному местоимению.

2. Приложение выражено нарицательным суще­ствительным с зависимыми словами и стоит по­сле определяемого слова.

3. Приложение распространено, относится к име­ни собственному и стоит после определяемого слова.

4. Приложение стоит впереди определяемого сло­ва и имеет дополнительный обстоятельственный оттенок.

8. Обособляется ли приложение, стоящее впереди определяемого слова?

Сын лесника он родился и вырос в лесу, с малых лет занимался охотой

(А. Новиков-Прибой).

1. Да, так как стоит впереди определяемого слова и имеет дополнительный оттенок в значении; соответственно на письме выделяется запя­тыми.

2. Да, так как относится к личному местоимению; соответственно на письме выделяется запя­тыми.

3. Нет, так как стоит впереди определяемого сло­ва; соответственно на письме запятыми не вы­деляется.

9. В каком предложении определение, выраженное причастным оборотом, не обособляется?

1. В воздухе закружилась листва сорванная с деревьев и мелкие сучья.

2. Над заливом ещё не успевшим замёрзнуть с криком носились чайки.

3. Дувший с моря ветер подгонял лодку.

10. В каком предложении определение не обособляется?

1. Ветер злой и холодный запел свою песню.

2. Тягучая и властная тишина овладела лесом.

3. Падают яблоки крупные, спелые.

11. В каком предложении определение обособляется?

1. В воздухе закружилась сорванная с деревьев листва.

2. К роднику вела заросшая травой тропинка.

Приложение 7

3. В саду просвеченном солнцем пахло сиренью.

12. В каком предложении согласованное определение не обособляется?

1. Она усталая не могла идти дальше.

2. Утомлённый долгой речью я закрыл глаза.

3. Ровная стройная сосна красовалась на опушке.

13. В каком предложении приложение не обособляется?

1. Великий русский поэт Пушкин родился в Москве.

2. К брату зашёл наш сосед студент.

3. Ветер известный шалун захлопнул калитку.

14. В каком предложении приложение с союзом как обособляется?

1. Алоэ применяют как лекарство.

2. Мы знаем Тургенева как тонкого наблюдателя природы.

3. Аксаков как страстный охотник оставил непревзойдённые описания природы и рыбной ловли.

15. На месте каких цифр должны быть запятые?

Написанная Вольтером (1) «История Карла 12» (2) входит в состав многотомного собрания сочинений (3) изданного в Париже (4) в начале века.

1. 1,2,3 3. 3

2. 2,3 4. 3,4

16. На месте каких цифр должны быть запятые?

В числе книг (1) посвящённых эпохе Петра (2) в библиотеке Пушкина сохранился (3) изданный в 1808 году (4) сборник исторических анекдотов.

1. 1,2 3. 2,4

2. 1,2,3,4 4. 3,4

Приложение 8

Контрольная работа (диктант) по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения»

Полотна Поленова хорошо известны, особенно картина «Московский дворик». В ней как будто сливается чувство радости художника от летнего утра, светлого, погожего, от красоты белокаменной архитектуры и куполов церквей, сияющих в лучах солнца, от ощущения простоты и безмятежности обыденной жизни, сливающейся с окружающим пейзажем.

В картине нашли отражение детские воспоминания художника. Нетрудно ощутить аромат непосредственности, по-детски наивного восприятия мира, его поэзии, загадочности. Оно передано во всём: и в сосредоточенной позе девочки на переднем плане, и в увлечённости детворы, играющей с котёнком, и в свисающих через забор ветвях деревьев, уходящих в глубь таинственного сада соседней усадьбы.

Проделав круг по центральной части полотна, взгляд зрителя устремляется в глубину двора и за его пределы, где розовеет небо от восходящего солнца. Здесь, на заднем плане картины, снова повторяется уже знакомый ритм: усадебный дом, сарай и церковь с колокольней. Это сходство заставляет предположить, что та атмосфера покоя и умиротворённости царит в соседнем дворе. (148 слов)

(По Э. Патсон)

Приложение 9

Контрольная работа (диктант) по теме «Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями»

Глазами художника.

Во время пребывания в Лондоне известный французский художник Клод Моне был поражён собором святого Петра и, конечно, решил его нарисовать.

Как известно, Лондон – город туманов. В тот день туман был таким густым, что сквозь него еле-еле просматривались очертания строений. Моне, естественно, всё так и изобразил.

Лондонцы, увидевшие на выставке картину, были раздражены: туман на полотне, к их удивлению, был не серый, а розовый. Когда же возмущённые посетители галереи вышли на улицу, они оторопели. Действительно, туман был розовым.

Дело в том, что Лондон – город старых кирпичных зданий. Красная кирпичная пыль висит в воздухе и, смешиваясь с туманом, придаёт ему красный оттенок. Художник увидел то, что другие не замечали. С тех пор Моне даже называют певцом лондонского тумана.

Часто люди проходят мимо прелюбопытнейших явлений, однако не замечают их, оставаясь равнодушными к ним. Но приходит художник и открывает необычное в обыкновенном. (141 слово)

(По А. Воловик)

Приложение 10

Итоговая контрольная работа (тест) за курс 8 класса

I вариант

1. Укажите предложение с составным именным сказуемым

1) Парус белый из тумана начинает выплывать.

2) Охвачено сердце тревогою смутной.

3) Росы напился соловей с кленового куста.

4) Небо из-за горы казалось необъятно-огромным.

2. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым

1) От влажных запахов цветочных начинает кружиться голова.

2) Черепицы стеклом светиться будут.

3) Была равнина снежная бела.

4) В осеннем солнечном лесу человек становится чище.

3. В каком предложении должно быть тире между главными членами?

1) Молодость бескорыстна и великодушна.

2) Простота есть необходимое условие прекрасного.

3) Глаза как ночь.

4) Лучшее средство укрепления памяти чтение с полным вниманием.

4. Найдите двусоставные предложения.

1) Вновь зарёю восток озарило.

2) Легки облака на рассвете.

3) С крыши сбросили снег.

4) Липким запахом веет полынь.

5. Определите вид простого предложения:

Люблю читать приключенческую литературу.

1) определённо-личное

2) неопределённо-личное

3) безличное

4)двусоставное

6. Найдите определённо-личное предложение

1) Вновь к черёмухе душистой пчёлы ранние летят.

2) Из полей тянуло гречишным мёдом.

3) Тихо бреду вдоль пушистых решёток канала.

4) Золотым лучом деревню облило.

7. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса

1) Из пернатых в этот день мы видели лишь сокола-сапсана.

2) Красавицы-лебеди каждое лето прилетают на озеро.

3) Самолёт-истребитель показался над лесом.

4) Брат учится в институте и станет инженером-строителем.

8. Укажите, чем осложнено предложение:

Действительно, часов около двух пополудни начал дуть ветер, сначала тихий и ровный, а затем всё усиливающийся.

Приложение 10

1) обособленным определением, выраженным причастным оборотом

2) вводным словом и определением, выраженным причастным оборотом

3) вводным словом и однородными обособленными определениями

9. В каком предложении перед как ставится запятая?

1) Дождь лил как из ведра.

2) У тебя брошка как пчёлка.

3) Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.

4) Молодость как песня жаворонка на заре.

10. Как надо расставить знаки препинания в выделенной части предложения?

Тотчас за окном закричал петух, рывшийся в грядках с огурцами и не оглядываясь помчался прочь.

1) … с огурцами, и не оглядываясь, помчался прочь.

2) … с огурцами, и, не оглядываясь помчался прочь.

3) … с огурцами, и, не оглядываясь, помчался прочь.

11. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой

1) В долгой жизни своей видывал я путешественников, до глубокой старости не утративших несмотря на свой возраст, своей страсти.

2) За прилавкою сидит молодой купец, статный молодец Степан Парамонович, по прозванию Калашников.

3) Ночью, особенно в грозу спать ребятам в шалаше страшновато.

12. На месте каких цифр нужны запятые?

Я совсем растерялся (1) не понимая происходящего (2) и (3) стоя на одном месте (4) бессмысленно смотрел на удаляющегося в сторону (5) маленького человека.

1) 1,4,5 3) 1,2,3,4

2) 2,3,4,5 4) 1,2,3,4,5

13.   Укажите ряд, в котором на месте пропусков во всех словах пишется одна и та же буква.
1) чащ..ба, уч..ба, ж..лтый
2) ч..рный, ч..лн, ч..лка
3) щ..тка, щ..ки, ож..г (руки)
4) обж..г, овц..й, ш..мпол
14.   Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропусков пишется Н.
1)ути..ный, труже..ик, гости..ая
2) ветре..ый, стари..ый, гуси..ый
3) агитацио..ый, глиня..ный, оловя..ый
4) нечая..о, маши..ый, карти..ый
15.   Укажите слово, которое с  НЕ  пишется раздельно.
1) (не)сговорчивый человек
2) (не)вежливый мальчик
3) (не)читаная рукопись
4) еще (не)читанная рукопись

Приложение 10

16. Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые?
Ему ли (1) карлику (2) тягаться с исполином? Не имея терпения (3) ничему не научишься. Он работал (4) спустя рукава.
1)1,2,3,4;          2)1,2,4;             3) 3,4;           4) 1, 2, 3

II вариант

1. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено неопределённой формой глагола

1) Стали блестеть, как мокрые, на солнце клейкие листочки.

2) Большая радость – делать счастливыми других.

3) Для меня жить – значит работать.

4) Удивительное зрелище – видеть летящих журавлей.

2. Укажите предложение с составным именным сказуемым

1) Жизнь без движения пуста.

2) Всё у нас с тобой по-прежнему.

3) Сбегутся песню слушать колосья на ветру.

4) От родимой земли журавли оторваться никак не могли.

3. Найдите предложение, в котором есть согласованное определение

1) На завтрак подали яйцо всмятку.

2) Женщина медленно натягивала на руку перчатку из кожи.

3) Печальная песня доносилась издалека.

4) День сегодня тихий, безветренный.

4. Найдите предложение, в котором неопределённая форма глагола является дополнением

1) Сирень начинает отцветать.

2) Мать велела мне поставить чайник.

3) Дом будут строить каменщики.

4) У него была мечта отправиться на Байкал.

5. В каком предложении должно быть тире между главными членами?

1) Поляна как детский сад.

2) Охранять природу значит охранять родной край.

3) Лёд как сахар.

4) Капли мёда точно жемчуг.

6. Найдите двусоставные предложения.

1) Скамейка почернела от времени.

2) В воздухе запахло гарью.

3) Буду слушать музыку падающей листвы.

4) Мать, строго посмотрев на сына, вышла из комнаты.

7. Укажите односоставное предложение

1) В лесу держался запах прелой листвы.

2) Поэзия не профессия.

3) Вижу горы и долины.

4) Подул с заречья ветерок.

8. Определите вид простого предложения:

Приложение 10

Снегом замело входы в блиндажи.

1) определённо-личное

2) неопределённо-личное

3) безличное

4) двусоставное

9. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса

1) Письмо принесла девушка- почтальон.

2) Пара испуганных куличков-перевозчиков низко пронеслась над водой.

3) И смуглянка-молдаванка по тропинке в лес пошла.

4) Вот хрустнул сучком заяц-беляк.

10. Укажите, чем осложнено предложение:

Река, сжатая с обеих сторон стеной леса, пенилась, вздымая валы, и стремительно скользила мимо.

1) обособленным определением, выраженным причастным оборотом

2) обособленным определением, выраженным причастным оборотом, и обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом

3) обособленным приложением и однородными членами

11. На месте каких цифр нужны запятые?

Он остановил кучера (1) не доезжая до аллеи (2) и (3) отворив дверцу (4) на ходу выскочил из кареты (5) и пошёл в аллею (6) ведущую к дому.

1) 1,2,3,4,5,6 3) 1,2,3,4,6

2) 1,4,6 4) 1,4,5,6

12. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой

1. Здесь, вместо лампы или свечи, горел яркий веерообразный огонёк.

2. Однажды, в будний день, я с дедом разгребал во дворе снег, обильно выпавший за ночь.

3) Так и не заснув, Федя разбудил Машу ни свет ни заря, со вторыми петухами.

13.   В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
1) станц..я, водоплавающ..е птиц.., ц..новка
2) ч..рный, ч..порный, ш..леовый
3) трущ..ба, ж..ккей, крыж..вник
4) пятач..к, печ..нка, свеч..и
14.   В каком ряду все слова пишутся с НН?
1) сви..ой, развея..ый, карма..ый.
2) развеше..ы, манеры изыска..ы, пальто дли..о
3) маринова..ые, украше..ые, моше..ик
4) разруше..ы, гости..ая, труже..ик
15.   В каком предложении НЕ со словами пишется раз¬дельно?
1) (Не)смотря на дожди, мы каждый день ходили гулять.
2) Каждая  (не)замеченная  ошибка вырастает  на практике в огромную погрешность.

Приложение 10

3) Кирила Петрович хотел (не)пременно объяснения всему делу.

4) Работа над рукописью (не)завершена.

16. Укажите,  на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые.
Он (1) может быть (2) еще никуда не поедет. Все еще (3) может быть.
1) 1, 2;               2) 3;                 3)1,2,3;          4)1,3.

Приложение 11

Итоговая контрольная работа (диктант) за курс 8 класса

Передо мной серело пустынное поле. Один сторожевой курган стоял вдалеке и, казалось, зорко охранял равнины. С утра в степи было по-весеннему холодно и ветрено. Ветер, просушивая колеи дороги, шуршал прошлогодним бурьяном. За мной, на западе, картинно рисовалась на горизонте гряда меловых гор. Темнея пятнами лесов, как старинное, тусклое серебро, она тонула в утреннем тумане. Ветер, дувший мне навстречу, холодил лицо. Степь увлекала, овладевая душой, наполняя её чувством радости.

За курганом блеснула ложбина, круглая, налитая весенней водой. Есть что-то чистое и весёлое в этих апрельских болотцах. Над ними вьются звонкоголосые чибисы, серенькие трясогузки перебегают по её бережкам, оставляя на иле свои следы. В воде, мелкой, прозрачной, отражается ясная лазурь и белые облака весеннего неба.

Курган был дикий, ещё ни разу не тронутый плугом. Время его навсегда проходит. В вековом забытьи он только вспоминает далёкое былое, прежние степи, прежних людей. (140 слов)

(По И. Бунину)