Управление образования г. Азова РО
Муниципальное образовательное учреждение
средняя образовательная школа №5 г.Азова.
Творческая работа
на I квалификационную категорию
на тему:
«Система работы по использованию речеведческих заданий на уроках русского языка».
выполнена
учителем русского языка и литературы
II квалификационной категории
Овчинниковой Инной Николаевной
2010 г
СОДЕРЖАНИЕ
I. Введение………………………………………………………………………..3
II. Основная часть…………………………………………………………..…..7
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Коммуникативный аспект на уроках русского языка...………………..7
2. Виды речевой деятельности…………………………………………………11
3. Текст – основа создания речевой среды. ………………………………….22
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
4. Формы и методы организации работы на уроке с текстом. …………….26
5. Работа с текстом. Задания речеведческого характера для 5 – 9 класса.…………………………………………………………………………….34
6. Банк дидактических заданий речеведческого характера.
6.1. 5 – 7 класс. ……………………………………………………………………39
6.2. 8 – 9 класс……………………………………………………………………..44
6.3. 10 – 11 класс…………………………………………………………………..49
7. Дифференцированные задания речеведческого характера при изучении раздела «Причастие». …………………………………………………………55
III.Заключение………………………………………………………………….62
IV.Литература……………………………………………………………………63
ВВЕДЕНИЕ.
Основной задачей современного филологического образования в школе является формирование и развитие языковой личности. Как указывал Ф.И.Буслаев в своем труде «О преподавании отечественного языка», «родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащегося».
Для обучения языку недостаточно понятие только языка. Имея в виду соотношение язык – речь, ученый-методист Н.А.Пленкин сделал такой вывод: учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их речи, т. е. умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приема и передачи информации.
По убеждению профессора М.Р.Львова, изучение языка лишь как информационного средства не влияет на развитие языкового чутья и, следовательно, не способствует формированию личности. «Путь очеловечивания» возможен лишь при изучении выразительной, духовной силы языка литературных образцов.
Вижу задачу учителя русского языка и литературы в такой организации процесса обучения, который способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.
Считаю, что текст в условиях классно-урочной системы, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен предоставить необходимые факты и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура).
Ведущая педагогическая идея работы – это использование текста как основы создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, обеспечивающей воспитание общечеловеческих ценностей, реализацию практической направленности обучения.
Все это происходит в диалоге «учитель – ученик» на основе принципов сотрудничества и взаимного уважения и доверия, а также учения без принуждения, основанного на достижении успеха.
В соответствии с принципами данной методики большое место на уроках русского языка занимает работа с текстом, прежде всего имеющим воспитывающе-познавательный характер, воздействующим на нравственно- этические качества личности школьника, совершенствующим его знание об окружающем мире, человеческих отношениях.
Процесс обучения и воспитания, направленный на развитие инициативно-творческого мышления и индивидуальных способностей школьников можно отобразить в такой цепочке: актуализация, создание ситуации, проблема, идея, творческий процесс, творческий продукт, рефлексия, афиширование, самооценка, самокоррекция, новый творческий продукт.
Ведь неуклонное улучшение речевых навыков «является в школьном возрасте решающим моментом, определяющим всю судьбу умственного развития ребенка» (Л.С.Выготский). и набор языковых средств). Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры.
И.И.Срезневский считал, что «цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна».
Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды.
Продолжение работы по данному направлению мы находим у А.Д.Дейкиной (заведующей кафедрой методики преподавания русского языка МГПУ, профессора) и Т.М. Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). Нужно согласиться с мнением А.Д.Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности». Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Текст и его теория раскрывают следующие возможности:
учащиеся овладевают новой областью языкознания – лингвистикой текста;
возникают новые возможности понимания слова, оборотов речи, грамматических форм, конструкций в выражении мысли;
устраняется разрыв в исследовании структуры языка и механизмов речи, ее культуры; создается единое пространство изучения русского языка и литературы (филологический подход);
порождаются новые типы заданий: подготовка к выразительному чтению текста, письму стихов по памяти; изложение образцов – и собственное творчество по образцам, редактирование своего сочинения.
Определение цели работы.
Целью педагогической деятельности по данной технологии является интеллектуальное и речевое развитие учащихся, формирование навыков общения, повышение качества знаний учащихся на основе работы с текстом. Путь к этой цели – практическое пользование языком.
Постановка задач, способствующих достижению данной цели
Формирование речевых умений и навыков составляют основу следующих видов компетенций:
лингвистическую компетенцию, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
— языковую компетенцию, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;
— коммуникативную компетенцию, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;
— интеллектуальную компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.
Изучение состояния преподавания русского языка в массовой школе, результатов выполнения ЕГЭ за курс средней школы и экзамена в новой форме за курс основной школы говорит о недостаточности уровня сформированности ряда речевых умений и навыков, лежащих в основе интеллектуальной компетенции учащихся.
Задачи педагогической деятельности:
Внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом,
способствующих развитию речи учащихся.
Подбор тематического текстового материала, разработка способов
практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.
Вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их
творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом отношении детей.
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования
интеллектуальной и речевой культуры.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Коммуникативный аспект на уроках русского языка.
Требования стандарта обучения определяют формирование коммуникативной компетенции следующим образом: «Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета».
Учебники по русскому языку для каждого класса обеспечивают формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Задания и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения.
Система работы по развитию связной речи обучающихся 5-9 классов учитывает следующие положения.
Таблица1
| Это различные творческие работы, в которых предполагается рассказ о себе, о родных, о друге, об интересном случае, о прочитанной книге (просмотренном фильме, спектакле), о животном, о любимой игрушке, о профессиях. | |
| 2. Взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи, выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи. | Многие лучшие из вышеназванных работ звучат в классе (если автор пожелает), зачастую они иллюстрируются собственными рисунками, аппликациями, фотографиями (опять-таки по желанию автора), что приветствуется учителем или жюри и поощряется оценкой. |
| 3. Связь работы по развитию речи с изучением русского языка (фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка). | Подобные творческие работы готовятся довольно длительное время, когда собирается материал, оформляется черновик, редактируется текст, и, безусловно, на этапе подготовки не обходится без анализа грамотности речи как с точки зрения лексики и стилистики, так и орфографии, пунктуации и грамматики. |
| 4. Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения (необходимая соотнесенность в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами языка как отдельными видами пересказа и изложения – близкого к тексту, сжатого, выборочного и т.п.) | Коммуникативный аспект работы по обучению на уроках русского языка немыслим без привлечения литературных произведений. Ведь именно образцовая речь классиков литературы, образная структура их произведений служит примерам грамотного, нормированного языка в современном мире, когда так велико влияние сленгов, жаргонов, а часто и нецензурщины. Анализ языка художественного произведения обогащает словарный запас ребенка, на что направлены такие приемы, как организация домашнего чтения. По договоренности с родителями дети читают дома и ведут дневник чтения, где родители сами ставят оценки за подобную домашнюю работу. Эти оценки учитывает преподаватель, даже устраивает конкурсы на лучшего читателя. |
| 5. Опора на межпредметные связи. Создание единого речевого режима в школе. Единая система развития связной речи обучающихся в начальном и среднем звене обучения. | Довольно сложно стало поддерживать единый речевой режим в школе, когда в погоне за улучшением результатов на промежуточной и итоговой аттестации преподаватели вводят тестовые задания, не предполагающие выражения мысли в форме связного ответа. Тесты экономят время, но коммуникативная функция языка в такого рода заданиях не работает, текст детьми не создается и не анализируется. |
Текст рассматривается как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст – продукт речевой деятельности обучающихся.
Все компоненты учебного материала тесно связаны между собой и служат решению задач обучения русскому языку в школе.
Одна из важнейших функций языка коммуникативная. Поэтому долго доказывать не нужно, что, осуществляя обучение детей русскому языку, литературе, словесности, учитель обязан различными способами развивать навыки грамотной устной и письменной речи, учить детей в различных жизненных ситуациях применять свои знания, умения и навыки.
Чтобы мотивировать такую работу на уроках создаю жизненные узнаваемые ситуации, которые близки и знакомы детям (инсценировки, деловые игры, исследования часто встречающихся в жизни предметов и их свойств – групповая работа).
В старших классах в группах и индивидуально организую диспуты, дискуссии, где обсуждаем взаимоотношения между людьми, оцениваем собственные поступки и поступки одноклассников, других людей.
Начиная в 5-6 классах подобную работу по освоению коммуникативных задач русского языка, в старших классах можно ожидать, что школьники на итоговой аттестации смогут успешно выполнить требования стандарта и в экзаменационной работе покажут свои умения:
· кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;
· собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;
· строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;
· составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);
· писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;
· писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;
· создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.
Виды речевой деятельности.
Доминирующей идеей проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения.
Содержание документа ориентировано не только на обучение орфографии и пунктуации, сколько на развитие личности, на воспитание, в первую очередь, культурного человека, владеющего нормами литературного языка, на важность совершенствования всех видов речевой деятельности, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь (умение слушать, т. е. аудирование), осознанно воспринимать печатное слово (умение читать), грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия речевого общения (умение говорить и писать).
Разумеется, на уроках русского языка основным видом речевой деятельности является письмо, его содержательная и нормативная сторона. Однако, надо признать, что не менее важным для уроков не только литературы, но и русского языка должно стать чтение (обучение разным видам чтения как речевой деятельности). Если говорить о взаимосвязанном обучении разным видам речевой деятельности, то нельзя не признать, что именно чтение, восприятие текста при чтении предопределяет успех в овладении умениями и навыками, связанными с письмом, слушанием устной речью.
Что же входит в понятие осознанно воспринимать печатное слово, т. е. умение читать?
В учебнике “Русский язык” под ред. М. Разумовской целенаправленно представлен такой тип упражнения, который называется “Учись читать и пересказывать лингвистический текст”. Это рубрика появилась в учебниках 5-9 классов совсем не случайно. Дело в том, что навыки зрелого чтения формируются у детей не менее 6 лет, следовательно, эта работа продолжает оставаться одной из важных в среднем звене обучения.
На уроках русского языка чтение должно быть организовано на основе учебно-научного текста лингвистического содержания.
1. Подготовительный этап. Его цель – подготовить детей к восприятию содержания текста учебника или другого учебного издания типа “За страницами учебника…”
На этом этапе учитель использует такие приемы:
уточнение темы и основной мысли текста (анализ темы урока, название параграфа учебника или книги, работа с эпиграфом).
прогнозирование содержания текста по заголовку, по данному началу, предполагая возможное развитие основной мысли (задания типа как вы полагаете, какую новую информацию должен этот текст содержать и т. п.)
словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых слов, известных учащимся, или новых терминов, разъяснению которых и посвящен новый текст;
просмотровое чтение текста (в течение 30-40 секунд дети знакомятся с текстом с целью выяснения его структуры, графического оформления: каким образом выделена ключевая информация, имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т. п.)
2. Этап ознакомительного чтения текста. Цель работы – достичь понимания основного содержания текста.
На данном этапе необходимо прежде всего организовать чтение текста вслух сильным учеником или про себя, для активизации внимания учащихся чтение сопровождается заданиями такого типа:
постановка целевого вопроса перед чтением (например: Читая текст, определите, какая информация в нем является для вас новой, а какие сведения вам уже известны);
уточнение темы и основной мысли текста;
составление плана (простого или сложного);
составление схем, таблиц на основе текста;
подбор заголовка;
оценка понимания текста (например, выяснение того – в чем необычность в подаче материала, какая информация осталась непонятной и т. п.);
3. Информационно-смысловая обработка текста. Цель заключается в том, чтобы понять и запомнить данный текст.
Информационно-смысловая обработка текста предполагает смысловой, структурный и языковой анализ. Учащиеся комментируют и оценивают главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию, выделяют информацию иллюстрирующую, аргументирующую, фиксируя ее на письме в виде плана, тезисов, опорных схем, конспекта, резюме.
4. Выразительное чтение текста. Цель этого этапа не только в том, чтобы целенаправленно обрабатывать у учащихся навыки выразительного чтения научного текста, но и в том, чтобы, например, при изучении тем “Причастие” и “Деепричастие” семиклассники после подробного анализа фрагментов текста получили возможность еще раз внимательно изучить его содержание в полном объеме.
Комплексная работа с текстом.
Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всемизвестные слова, расположить их так, как никто другой не может. Вот, например: “Но вскоре сумрак сравнялся с тишиной на уездной улице, а Люба потеряла свои глаза и закрыла учебную книгу”. Каждый из нас тысячи раз говорил каждое из слов в этом предложении, но вместе так их мог “сложить” только Андрей Платонов в “Реке Потудани”. Внимательно присмотревшись, мы заметим, что никто из нас не говорил “сумрак сравнялся с тишиной”, “с тишиной на уездной улице”, “закрыла учебную книгу”.
Есть еще одна таинственная вещь – авторская интонация. Но каждый слышит только часть ее какой-то вариант. Если прочтут пять актеров, любящих и понимающих автора, получится пять разных интонационных рисунков. Все знают, что “всякое слово уже обобщает…”. Слово, кажется, вбирает в себя “все”. Но только человек может показать, сколько оттенков слова скрывается и открывается в его мыслях, чувствах, в его действиях.
Если языки – открытые системы, то человеческие интерпретации слова – поистине бесконечность. (И. Горелов, В. Енгалычев, Безмолвный мысли знак)
Вопросы:
1) Определите тему, основную мысль текста. Запишите три последних абзаца, подчеркните грамматические основы предложений.
2) Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
3) Объясните значение выражений:
а) авторская интонация;
б) человеческие интерпретации;
в) языки – открытые системы.
4) Подтвердите справедливость мысли, выраженной в первом абзаце текста, самостоятельно отобранными примерами из художественного текста.
5) Замените в двух-трех предложениях причастные и деепричастные обороты придаточными предложениями. Сравните синонимичные конструкции.
6) Как образованы причастия, деепричастия понимающий, любящий, взяв, присмотревшись.
7) Образуйте причастия и деепричастия от глаголов: говорить, заменить, слышать, показать, показывать, открывается.
8) Составьте схемы сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.
9) Подберите синонимы к вводному слову кажется.
10) Объясните орфограммы и пунктограммы.
Памятка.
При подготовке к выразительному чтению определите:
1) Где нужны логические ударения, паузы – короткие и более продолжительные;
2) Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста, его языковые особенности.
5. Пересказ текста.
На этом этапе учитель отслеживает процесс освоения учащимися языка науки, развитие способностей строить достаточно объемное высказывание на лингвистическую тему. Пересказ может быть полным и сжатым, устным и письменным. Необходимо время от времени предлагать учащимся, начиная с 7-го класса, письменное изложение текста из учебника русского языка, знакомя их с основными приемами конспектирования научного текста.
Например:
Прочитайте. Как бы вы озаглавили текст?
Развитие мировой литературы выработало определенный “идеал” языка, установило основные коммуникативные качества хорошей речи. Конечно, эти качества, как и сам “идеал” языка, развиваются, изменяются, поэтому понятия о хорошей речи не совсем совпадают в разные эпохи и у представителей различных классов и мировоззрений.
В высказываниях великих писателей, ученых, критиков, публицистов названы такие качества речи, которые являются необходимыми и основными для нее, именно: правильность, точность, простота, полнота, логичность, выразительность, богатство, уместность.
Если мы соглашаемся с тем, что язык – это средство общения, средство обмена мыслями, то и к оценке достоинств и недостатков речи мы должны, очевидно, подходить с вопросом: насколько же удачно, насколько целесообразно отобраны из языка и использованы для выражения конкретных мыслей и чувств различные языковые единицы (слова, словосочетания, предложение и т. д.). Если эти единицы употреблены правильно, то есть по соответствии с тем содержание, которое нужно было выразить, и с теми условиями, в которых осуществлялась речь, — такая речь должна быть признана хорошей.
(Б. Н. Головнин)
Вопросы:
1. Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
2. Определите тему текста, укажите ключевые слова.
3. Продолжите предложение: Если попытаться дать определение хорошей речи, то надо сказать, что речь правильная… Кроме того, нельзя не отметить, что
4. Объясните значение слов: мировоззрение, идеал, целесообразно.
5. Используя материал текста, подготовьте конспект на тему “Качества хорошей речи”.
Таким образом, виды речевой деятельности, связанные с пониманием прослушанного или прочитанного текста, требуют развития и совершенствования в среднем звене, и соответствующая работа должна быть непременно предусмотрена на уроках русского языка.
Такого же внимания требует и другой вид речевой деятельности, как говорение. Процесс создания собственного высказывания в устной форме постоянно сопровождает учебную деятельность школьника.
Отметим наиболее распространенные формы устного высказывания учащихся на уроках русского языка.
1.Ответы на вопросы (краткие и развернутые). Основное требование заключается в том, чтобы ответы были аргументированными, поэтому надо разрешать пользоваться планами ответа (самостоятельно составленными или под руководством учителя), планами языкового разбора, схемами, таблицами, раскрывая системные связи языковых явлений, способствуя осознанию наиболее существенных признаков языковых единиц.
2.Устный пересказ лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на лингвистическую тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку учебные тексты сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание прочитанного, знание лингвистической терминологии и владение языком предмета. Пересказ может осложняться разнообразными заданиями:
кратко пересказать текст, предельно свертывая содержащуюся в нем информацию; переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче содержащихся в нем фактов; дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.
Например, при изучении темы “Словарное богатство русского языка” предлагается задание:
Прочитайте и перескажите текст на лингвистическую тему. Дополните его примерами, иллюстрирующими использованные в тексте термины.
В русском языке огромное количество слов, и все они делятся на разные группы в зависимости от того, какая лексическая особенность слова имеется в виду. В связи с этим выделяются разные группы, которые отражают:
1)особенности лексического значения слов (слова однозначные, многозначные; использование слов в переносном значении);
2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; устаревшая лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика). Темой для таких высказываний, как правило, служат опорные лингвистические вопросы типа: Причастие, деепричастие – это особая форма глагола или самостоятельная часть речи?
Или рассуждение на лингвистическую тему, например, при выполнении следующего задания:
1) Используя этимологический словарик, объясните от каких устаревших слов образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, второпях, нахрапом, дотла, набекрень.
2) На материалах этих слов докажите справедливость высказывания русского лингвиста И. И. Срезневского: “Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа”.
Инструкция о применении того или иного правила. Такое высказывание предполагает описание действий, которые при языковом анализе должны привести к правильному результату.
Например, чтобы отличить от омонимичных сочетаний слов, необходимо…
Или инструкция такого типа: Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу, не забывайте определять:
— к какой части речи относится слово;
— каково его лексическое значение;
— от какого слова оно образовано.
Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде всего, на усвоение основных норм русского литературного языка. Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси правильно”, “Правильно ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”. А на уроках развития речи в целях совершенствования речевой культуры школьников необходимо формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей, своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию письма.
В старших классах приоритетной становится задача повышения уровня речевой культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового общения. Особое внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких видов речевой деятельности, которые необходимы для обучения в ВУЗе, в будущей профессиональной деятельности выпускников: написание тезисов, рефератов, докладов, составление деловых бумаг, умение защитить научную работу, умение выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи во многом зависит от того, насколько хорошо осознают ученики требования к устному высказыванию. Именно поэтому очень полезно приучать школьников к систематическому рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что эффективность такой работы значительно увеличивается, если ребенок приучен давать рецензию, руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1. Соответствие теме.
2. Соответствие основной мысли.
3. Фактическая правильность.
4. Логика высказывания.
II. Языковое оформление.
1. Орфоэпическая правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков, ударение).
2. Грамматическая правильность употребления форм слов, построения словосочетаний, предложений.
3. Интонационная правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость произношения, правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи – повышения / понижения голоса).
4. Лексическая правильность речи (употребление слова в соответствии с его лексическим значением).
5. Стилистическая целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1. Использование особых риторических приемов (риторическое восклицание, риторический вопрос, риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний; изобразительные средства: анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2. Уместное использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут оказать советы, оформленные в виде памятки: Выступая перед аудиторией с докладом, помните, что:
нужно учитывать речевую обстановку (возраст слушателей, их интересы, информацию, которой располагают слушатели по теме доклада, количество присутствующих, место проведения встречи и т. п.);
говорить надо то, что вы сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены;
нужно помнить о теме выступления, постоянно раскрывать ее, углублять;
лучше отбрасывать все лишнее, второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное;
факты украшают выступление, делают его более убедительным;
нужно постоянно следить за слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь, привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием ответов-вопросов;
нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию;
не стоит стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо: это в одинаковой мере раздражает;
следует избегать слов-паразитов (значит, так сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает восприятию смысла речи;
ваша речь должна быть орфоэпически грамотна, интонационно богата: по выступлению судят о вас самом и о вашей культуре.
Таким образом, основные правила построения устной речи можно выразить шестью словами: уместно, убедительно, логично, кратко, грамотно и выразительно. Эти слова (и, конечно, памятка) – руководство к созданию собственного высказывания и одновременно ключ к рецензированию прослушанного выступления, план его анализа.
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только на уроках русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того, что мы читаем, слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той среды, вернее той речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно чутко воспринимает ребенок. А что же делать, если мы видим, что естественная речевая среда, окружающая детей, язык телевидения, газет, современных книг, реклам, речь взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от нее? Тем более, что многие родители смирились с тем, что ребенок мало читает, что общение с книгой вытесняется общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке русского языка развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к культуре.
3. Текст – основа создания речевой среды.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой речью. Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает, развивает чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только всеми видами речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать мысли, но и обладающей индивидуальным авторским стилем.
Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли это современному школьнику? Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему выразить это восприятие.
Комплексная работа с художественном текстом на уроках родного языка предполагает проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств языка в тех “безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской классики, выявление закономерностей использования языковых единиц в речи. Именно внимание к языку художественных произведений – это как раз то, что помогает воспитывать любовь к слову.
Комплексная работа с текстом — это многоаспектная деятельность, включающая сначала вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с читательским восприятием текста как речевого произведения, затем – задания речеведческого характера, включающие такие понятия как “текст”, “стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства связи между предложениями.
Систему практических заданий на основе текста, что создает условия для реализации взаимосвязи уроков русского языка и литературы, содержит учебник-практикум для старших классов: Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. “Русский язык”.
Задача учителя – правильно организовать на уроке ту речевую среду, которая поможет детям почувствовать гармонию и красоту русской речи.
В процессе обучения родному языку необходимо обращать внимание и на речетворческое осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется прежде всего значениями, представленными в различных лингвистических словарях и справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем его многообразии значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое, мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в художественном тексте.
Лексическое значение слова проверяется учащимися по толковому словарю.
Звезда – 1. Небесное тело, видимое глазом как светящаяся точка.
Утренняя звезда.
В синем небе звезды блещут.
В синем море волны хлещут.
(А. С. Пушкин)
2. О выдающем человеке, знаменитости. (перен.)
Звезда балета.
3. Геометрическая фигура с выступающими углами, а также предмет, имеющий такую форму.
Елочная звезда.
Фразеология.
Звезд с неба не хватает.
Звезда первой величины.
Восходящая звезда.
Родиться под счастливой звездой.
Путеводная звезда.
Этимологическое значение слова определяется по словарю.
Звезда – общеславянское … Образовано с помощью суффикса – да от сущ. gvoidъ, являющегося “звонким” дублетом слова kvoitъ (совр. свет.).
Художественное (образное) значение слова определяется в художественном тексте в процессе анализа. Например:
Задание.
Запишите стихотворение Н. Рубцова. Какое настроение передает поэт? Определите тему, основную мысль текста. Какие слова повторяются, как это связано с содержанием стихотворения? Подготовьтесь к выразительному чтению: для этого проанализируйте внимательно строение, пунктуационное оформление предложений, отметьте слова, на которых следует сделать логическое ударение, определите место коротких и более продолжительных пауз, обратите внимание на интонацию сложных предложений, восклицательного предложения.
Звезда полей
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью,
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…
Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним.
Она горит над зимним серебром…
Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,
Своим лучом приветливым касаясь
Всех городов, поднявшихся вдали.
Но только здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
1. Выучите стихотворение наизусть, затем запишите его по памяти и сверьте запись.
2. Вспомните поэтические строки, в которых есть слово звезда. Почему оно в лирике Н. Рубцова является ключевым словом?
3. Вспомните стихотворения других поэтов (Ломоносова, Пушкина, Лермонтова, Блока, Есенина, Ахматовой, Заболоцкого…), в которых встречается образ звезды. Понаблюдайте, в каком значении употребляется в этих текстах многозначное слово звезда. Подумайте, почему образы звезды, света, огня, противопоставленные образам тьмы, мрака, темноты, так часто встречаются в русской поэзии.
Формы и методы организации работы на уроке с текстом.
Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом:
— комплексная работа с текстом;
— лингвистический анализ текста;
— тематические (речевые) уроки;
— «самодиктанты»;
— лексические разминки;
— сочинение-рассуждение, мини-изложение и мини-сочинение;
— редактирование текста;
— различные виды диктантов;
— интеллектуально-лингвистические упражнения;
— работа с текстами-миниатюрами;
— сравнение 2-х текстов;
— письмо;
— коммуникативные и игровые ситуации.
Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:
— лингвистическая лаборатория;
— урок-практикум;
— урок-исследование;
— урок — творческая мастерская;
— урок-тест;
— урок-конкурс;
— урок-игра.
Развитию интеллектуальных способностей личности способствует использование элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, групповых технологий, игровых технологий, информационных технологий.
Организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с
поставленными целями и задачами
Цели обучения русскому языку определяются и через формирование коммуникативной компетенции, это:
— понимать читаемый текст,
— определять тему и основную мысль текста,
— формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,
— аргументировать свою точку зрения,
— строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,
— отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,
— соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.
Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала. Обращение к тексту позволяет не только улучшить орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся, но воспитать чувство национального достоинства у носителей русской речи.
Главное в работе с текстом – сосредоточить внимание учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы.
Примерный план анализа текста любого типа речи:
1. Выразительное чтение текста.
2. Словарная работа.
3. Тема текста.
4. Идея текста.
5. Тип текста.
6. Стиль текста.
7. Выразительные средства речи и их роль.
Продолжая тему, обращаю внимание на такой вид исследовательской деятельности, как комплексная работа с текстом. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов.
Учебники по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой имеют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.
Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная.
Наконец, в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции.
Ребята должны непроизвольно запоминать образцовые тексты, уметь легко их воспроизводить, а затем использовать для проведения самодиктантов.
Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».
Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. Вот образец текста, который может быть использован для написания свободного диктанта: он обладает соответствующей композиционной формой, членится на части, смысл легко передать в сжатой форме.
1. Прослушайте текст, определите его жанр и стиль.
2. На какой основной вопрос дается ответ в содержании текста?
3. Озаглавьте текст.
4. Постарайтесь коротко дать ответ на вопрос, содержащийся в тексте.
Язык – это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества. А зачем нужен язык? Для чего человеку нужна членораздельная речь?
Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения. Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закрепить и сохранить коллективный опыт человечества, достижения общественной практики.
Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой
форме.
Наконец, в-третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, переживания. Например, в стихах человек передает самые сокровенные мысли и чувства. И это все благодаря языку. (А.А. Леонтьев.)
После предварительной работы проводится запись текста свободного диктанта по традиционной методике: текст читается по частям, прочитанная часть воспроизводится учащимися по памяти.
Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся.
Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами, как антиципация (предвидение), системой интеллектуально-лингвистических упражнений, способствующих формированию и развитию логического мышления в сочетании с повышенной речевой активностью школьников. Получаем возможность улучшить коммуникативные навыки, орфографическую грамотность, интенсивно развивать его устную речь, существенно повышать общий интеллектуальный уровень.
Урок должен начинаться с мобилизующего этапа, например, словарной
работы, затем дети решают логико-лингвистическую задачу (формулируют
тему и цель урока) и оформляют ее в виде небольшого текста- умозаключения. На доске запись:
Цель урока: 1) познакомиться с… 2) научиться…
Во время изучения нового материала эффективность работы подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов.
Учитель готовит учебный материал, предусматривает последовательность мыслительных операций, а на уроке направляет ход учебных действий. Например, рассуждение-поиск с помощью вопросов учителя. Закрепление изученного можно построить на комплексных интеллектуально-лингвистических упражнениях нового типа.
Комплексность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую.
Большое место в данной методике отводится развитию логического мышления учащихся. Так на уроке русского языка уместно такое задание:
Прочитайте пары предложений, определите, какое обозначает причину названного в них явления, а какое – следствие. Запишите их в следующем порядке: сначала – причина, затем – следствие. При написании предложений избегайте повтора одинаковых слов, заменяйте их другими, близкими по смыслу.
1) Около этого р..стения (не) бывает инея. Кипрей выделяет т..плоту.
2) Береза в тундре (не) может выр..сти большой. В тундре суровая з..ма.
3) Кактусы р..стут в сухом и жарком климате. Кактусы долгое время могут обх..диться без в..ды.
Проверка данного упражнения проводится по нескольким направлениям: сначала выявляется и обосновывается порядок записи предложений каждой пары, после этого проверяется орфографическая грамотность. При этом формирование орфографической зоркости сочетается с осуществлением умственных операций (группировка, классификация, исключение лишнего и т.д.).
В учебной деятельности имеет большое значение общение ученика и учителя, речевая активность на каждом уроке. В контакте с учениками учитель сообщает новую информацию, ученики, общаясь с учителем, и друг с другом, усваивают ее, овладевая речевой деятельностью.
Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу примеры.
1. Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь
описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему
вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у
зрителей. Кто лучше справится с этой задачей? Конкурс на лучший
рассказ экскурсовода.
2. Вы учитель русского языка. Ваш ученик, к сожалению, допускает
речевые ошибки. Исправьте их.
1) Мы спрашивали дорогу у местных аборигенов.
2) Впереди лидирует команда наших спортсменов.
3) На площади он увидел огромную массу народа.
4) Художник подарил музею свой автопортрет.
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению.
Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения. Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны?
1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит.
2. Красную речь хорошо и слушать.
3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно.
4. Красное дерево редко, красное слово метко.
Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например:
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки.
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.
4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.
5. «Лингвист». Исследуйте текст.
Тематические уроки – это неиссякаемый источник обогащения речи учащихся. Учебная и речевая тема составляют единое целое. Такую форму работы можно организовать на повторительно-обобщающих уроках после изучения учебной темы.
Повторение на тематическом уроке проходит на уровне систематизации знаний и применение их на практике. Развитие речи учащихся, закрепление речеведческих навыков происходит путем анализа текстов, исследования их с точки зрения лингвистики.
Уроки по лингвистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвистического анализа текста и чему учит данный текст.
Работа с текстом. Задания речеведческого характера для 5 – 9 класса.
5 класс
Внимательно прочитай текст и выполни задания.
Мы пришли в отчаяние. Мы не знали, как поймать этого рыжего кота. Он обворовывал нас каждую ночь, но так ловко прятался, что никто из нас его толком не видел. Только через неделю удалось установить, что у кота разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста.
Это был кот, потерявший совесть, кот – бродяга и бандит. Звали его за глаза Ворюгой.
Он воровал всё: рыбу, мясо, сметану, и хлеб. Однажды он даже разрыл в чулане жестяную банку с червями. Их он не съел, но на разрытую банку сбежались куры и склевали весь наш запас червей…
Почти месяц мы потратили на то, чтобы выследить рыжего кота…
( По К.Паустовскому.)
1.Определи тип речи и запиши ответ.
2.Озаглавь текст и запиши его название.
3. Придумай свой вариант концовки текста (3-5 предложений), начни с предложения: Когда мы наконец поймали этого бандита, мы решили, что надо его…
6 класс
Внимательно прочитай текст и выполни задания.
В жаркой, сухой степи – колодец. Возле колодца – изба. В ней живут дед с внуком. У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди, заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда.
Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться.
На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик в телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше.
— Что это за человек? – спросил внук деда.
— Это не человек, — ответил дед.
В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, набрал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку, вылил остатки воды в сухой песок, спрятал ведро в солому и поехал.
— И это еще не человек,- ответил дед.
Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился, поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца.
— А это что за человек? – спросил внук.
— Обыкновенный, — ответил дед.
(По В.Сухомлинскому.)
1.Определи тип и стиль речи, запиши ответ.
2.Придумай 2 заглавия, связанные с темой текста (1) и с его основной мыслью (2), запиши их.
3.Составь и запиши простой план этого текста.
4.Подумай, почему дед назвал последнего проезжего «обыкновенным человеком»? Запиши свой ответ (3-5 предложений).
7 класс
Внимательно прочитай текст и выполни задания.
Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни.. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, его психологической уравновешенности…
Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая. Но хоть и трудно – но надо, надо. Наша речь –важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал),но и нашей личности, нашей души, ума…
Неряшливость в одежде – это прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе. Язык в большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру.
(По Д.Лихачеву.)
1.Определи тип и стиль речи, запиши ответ.
2.Придумай 2 заглавия, связанные с темой текста (1) и с его основной мыслью (2), запиши их.
3.Составь и запиши простой план этого текста.
4.Подумай над вопросом: «Как ты понимаешь, что такое интеллигентная речь?». Запиши свой ответ (3-5 предложений).
8 класс
Внимательно прочитай текст и выполни задания.
Я убежден, что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными.
Если мужчина на улице пропускает вперед себя незнакомую женщину и даже открывает ей дверь, а дома не поможет усталой жене вымыть посуду, – он невоспитанный человек.
Если он не считается с характером, психологией, привычками и желаниями своих близких, — он невоспитанный человек.
Если уже во взрослом состоянии он как должное принимает помощь родителей и не замечает, что они сами уже нуждаются в помощи, — он невоспитанный человек.
Если он на полную мощность включает радио и телевизор или громко разговаривает, когда дома кто-то готовит уроки или читает (пусть это будут даже его маленькие дети), — он невоспитанный человек и никогда не сделает воспитанными своих детей.
Если он любит трунить над женой или детьми, не щадя их самолюбия, особенно при посторонних, то тут он (извините меня!) просто глуп.
Воспитанный человек – это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна. Это тот, кто в равной степени вежлив и со старшим и с младшим – годами и по положению.
(По Д.Лихачеву.)
1.Определи тип и стиль речи, запиши ответ.
2.Придумай 2 заглавия, связанные с темой текста (1) и с его основной мыслью (2), запиши их.
3.Раздели текст на 3 части, озаглавь их, запиши ответ.
4.Подумай, каким, по-твоему, должен быть воспитанный человек. Запиши свой ответ (3-5 предложений).
9 класс
Внимательно прочитай текст и выполни задания.
Человек рождается на свет и вместе с жизнью получает в наследство самое, быть может, свое бесценное богатство – Родину. Она у него одна, другой никогда не будет, как не будет, не дано человеку прожить вторую жизнь. Родина – данность. Ее не выбирают по своему вкусу и желанию точно так же, как не выбирают себе мать: уж какая ни есть, но она твоя мать, одна-единственная на свете, ее не с кем сравнивать, ибо всякое сравнение кощунственно для той, что дала тебе жизнь и взрастила, как могла и сумела.
Родина, как и родная мать, — это твоя судьба, доставшаяся тебе на радость и на горе, на все испытания, муки и восторги, на все счастливые и несчастливые времена быстротечной жизни. И потому принимать ее надо без желчного недовольства, без плебейской зависти к другим людям и народам, родившимся на иной, возможно, более теплой и благодатной земле.
Возблагодари же тихо в душе ее! Возблагодари за честь называться сыном ее, за трудное счастье служить ей! Раздели с Родиной ее судьбу и люби по-сыновнему, храни ей верность, оберегай, не кляни в злую минуту жизни, а делай все, что в твоих силах сделать доброго и хорошего. Не жди и не требуй наград за верность, потому что верность, как и твоя любовь, принадлежит ей по праву рождения. Ты просто исполнишь долг.
(По В.Ткаченко.)
1.Определи тип и стиль речи, запиши ответ.
2.Придумай 2 заглавия, связанные с темой текста (1) и с его основной мыслью (2), запиши их.
3.Составь и запиши сложный план этого текста.
4.В чем, по-твоему, проявляется любовь к Родине? Запиши свой ответ (5-8 предложений)
Банк дидактических заданий речеведческого характера.
6.1. 5 – 7 КЛАССЫ
1. Раздел «Фонетики. Культура речи»
Тема «Звуки речи»
Подберите 5-6 пословиц, поговорок о языке, речи, роли в жизни человека. Потренируйтесь произносить их беззвучно. Добейтесь максимально четкой артикуляции, затем беззвучно произнесите пословицу или поговорку перед классом, а все остальные ученики по артикуляции попытайтесь понять, что вы говорите.
Сочините миниатюру (в прозе или стихах) на одну из тем. Для этого сначала подберите и запишите слова, которые образуют фонетическую основу вашего текста. В сочиненных вами текстах (4-6 строк) ни разу не должно употребляться слово, указанное в теме, но «услышать» это явление мы должны.
Дождь
Музыка
Буря
Гроза
Колокола
2. Раздел «Лексика. Фразеология. Культура речи»
2.1. Тема «Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова» (Учебник М.М. Разумовской)
«Употребление в речи этикетных слов (Учебник С.И. Львовой, В.В. Львова)»
Составьте и запишите словарник на тему «Приветствие» по такой схеме:
| Ситуация, где оно уместно | |
| Дорогой Иван Петрович, мы рады приветствовать Вас в нашем городе! | Официальное, но теплое приветствие гостя |
2. В течение нескольких передач наблюдайте за поведением дикторов телевидения: их осанкой, их жестами и особенно мимикой, движениями головы. Проследите, как они начинают передачу и как заканчивают. Возможно, вам удастся обнаружить некоторые признаки индивидуальных стилей кого – то из дикторов.
3. Прорепетируйте составленный вами текст для радио. Запишите его магнитную ленту. Воспроизведите – и займитесь самокритикой. Главные недостатки запашите. Повторите эксперимент.
4. Составьте свой личный план речевого совершенствования.
5. Работа в группе. Расскажите о собственных наблюдениях над речью детей и взрослых: о метком и уместном высказывании, о каламбурах, иносказаниях, шутках и пр. Завидите (если ее еще нет) тетрадь «Жемчужины речевого мастерства».
6. Составьте этикетный диалог для такой ситуации: иностранец (англичанин, немец, француз) оказался в нашем городе. По-русски он может объясняться, но лексику и фразеологию этикета знает плохо.
7. Составьте синонимические ряды (слова, обороты речи) к темам: «Благодарность», «Сочувствие», «Похвала».
8. Составьте список всех известных вам речевых формул приветствия и прощания. Затем, используя справочники по речевому этикету и ситуации повседневного общения, дополните свой словарик.
9. Кончился учебный год. Вспомните, что хорошего принес он вам. Если год принес вам удачу, доставил радость, если было много интересного в вашей жизни, расскажите об этом тепло и задушевно, поблагодарив тех, кто помог вам (учителя, друзья, родители, руководители кружков и т.д.).
Если в этом году в вашей школьной жизни было больше неудач, чем успехов, расскажите о своих промахах правдиво, без горечи и обиды, а главное, с юмором, так, чтобы не омрачить общего настроения.
10. работая парами, инсценируйте разные варианты диалогов в следующих ситуациях:
а) пригласите одноклассника в гости;
б) постарайтесь отказаться от приглашения так, чтобы не обидеть одноклассника;
в) попросите одноклассника дать почитать вам книгу;
г) вам преподнесли подарок, который не очень обрадовал вас;
д) попросите вернуть книгу (диск, кассету), которую у вас взяли давно.
2.2. Тема «Лексическое богатство русского языка» (обобщение и систематизация)
11. Для проведения уроков практикумов, зачетов, лабораторных работ.
А. Что такое «крылатые слова»? Найдите примеры из античной мифологии; библейского происхождения; из русской литературы. Приведите примеры употребления «крылатых слов».
Б. запишите в свой терминологический словарик все термины. Которые вам встретились в учебнике в разделе «Лексика». Проверьте, можете ли вы их объяснить другому человеку, чтобы он понял, что обозначают эти слова-термины.
В. Составьте фразеологический словарик на тему «Кот» или «Кошка». В словах должны войти поговорки, «крылатые слова», в которых упоминается этот персонаж. Например: «кошки на душе скребут», «кот в сапогах» и т.д. В свой словарик включите толкование фразеологизмов.
Д, Завидите себе «копилку» каламбуров, парадоксов, афоризмов.
Е. Составьте перечень различных словарей: энциклопедических, толковых, нормативных и др. Подготовьте небольшое сообщение, как пользоваться одним из таких словарей.
Ж. прочитайте запись. Объясните, почему она вызывает улыбку. На какой языковой особенности построено такое шутливое толкование слов?
Гусар – человек, который пасёт гусей.
Антрекот – это кот, который живет на антресолях.
Белок – это самец белки.
Грабитель – человек, который сгребает сено граблями.
Мельница – жена мельника.
Пломбир – зубной врач.
Шумовка – скандалистка.
Переносица – женщина, которая работает грузчиком.
Чернослив – промышленные отходы.
12. Игра «Рассказ по кругу».
Цели:
— развитие умения употреблять фразеологизмы в свойственном им значении;
— развитие умения логично выстраивать и излагать мысли;
— формирование умения стилистически править текст.
Реквизит: Карточки с написанными на них фразеологизмами.
Условия игры. Учащиеся по очереди берут карточки, зачитывают написанный фразеологизм и придумывают с ним предложения. Каждое следующее должно согласовываться с предыдущим по смыслу, образуя текст с определенным содержанием. Тема задается первым участником: вытянув карточку, он придумывает с данным фразеологизмом фразы, определяющие ситуацию. Задача учащегося, который берет последнюю карточку, составить такие предложения, употребив фразеологизм, чтобы рассказ оказался законченным.
Игра проводится во внеурочное время.
Раздел «Синтаксис»
Тема «Распространенные и нераспространенные предложения»
1. Наверное, у вас есть любимая мягкая игрушка. Придя домой, возьмите ее. Внимательно рассмотрите глаза, нос, уши, форму головы, хвост, лапки, туловище, шерстку и сочините свою сказку, такую короткую, чтобы не успеть соскучиться, и такую интересную, чтобы ее можно было рассказать товарищам, братишке или сестренке. Запишите сказку. Выпишите из нее грамматические основы предложений и скажите, можно ли по ним узнать содержание сказки. О чес это говорит?
4. Раздел «Речь»
4.1. Тема «Повествование. Рассказ по воображению»
1. Сочините произведение любого жанра, в котором известный литературный герой оказался бы в нашем времени.
Вы можете показать, как герой знакомится с непонятными ему явлениями действительности, представить, каким бы стал этот характер в современных условиях.
Выразите свое понимание характера героя и современной действительности, оцените изображаемое в свете идеала прекрасного.
4.2. Тема «Повествование. Рассказ на основе увиденного и услышанного»
1. Любите ли вы делать открытия – узнавать что-то новое, интересное, необычное?
Напишите об одном из своих «открытий» — новом, что вы узнали из книг или почерпнули из других источников информации, а может быть, увидели сами, стали очевидцем событий.
Пишите легко, свободно, связано, по законам построения текста.
4.3. Тема «Отзыв»
1. начните разговор о творчестве любимого писателя или поэта. Постарайтесь, чтобы начало разговора было необычным: с одной стороны, «приоткрыло бы дверь» в будущее содержание высказывания, с другой – дало бы установку на определенное ожидание.
В рассказе избегайте речевых штампов и расхожих фраз типа: великолепный писатель, громадное значение, это шедевр, выразил чаяния, писатель (поэт) показал, творчество олицетворяет, раскрыл характеры, много внимания уделял, заключен глубокий смысл и др.
6.2. 8 – 9 КЛАССЫ
1. Раздел «Лексика» (Повторение за курс 5-7 классов)
«Лингвистические раскопки»
Сколько компьютерных терминов спрятано в тексте? Мы простые и несовременные люди. С «Плейбоями» и «Красотками» не имеем ничего общего. Лично я книголюб, Айтматова и Астафьева читающий и почитающий. Ведь до сих пор талантом их никто не превзошел. За минувшие годы перемен произошло видимо-невидимо. Демократия, как говорят, на дворе. Давно уже нет организаций типа МОПР, интернациональные проблемы рассматриваются в ООН и в Совете Европы. Рабочий класс нынче уже не гегемон, и торжеств в его честь уже не бывает. Трудовые копейки мы шкатулочке и сбербанку не доверяем, хотя бы потому, что и доверять-то нечего. Любимые мелодии записываются теперь не на виниловом, а на лазерном диске: та же музыка, а звучит иначе.
Ответ: Дисплей, байт, портал, модем, принтер, монитор, мышка, дискета.
2. Раздел «Синтаксис и пунктуация»
1. Устное высказывание
Докажите, что пунктуационное оформление предложения, соответствующее различным речевым ситуациям и намерениям, исключительно важно для понимания смысла. Прочитайте вслух фразы, разделяя интонационно те, что внешне различаются только знаками препинания.
А) Незнакомец спросил, как пройти.
Незнакомец спросил: «Как пройти?»
б) Профессор считает: педагогика – важнейшая наука.
Профессор считает: «Педагогика – важнейшая наука».
В) Поэт поинтересовался, в чем смысл жизни.
Поэт поинтересовался: «В чем смысл жизни?»
Расставьте в предложениях знаки препинания и скажите, сколько человек находилось в комнате.
На диване устроились мой брат молодой врач приезжая дальняя родственница матери юная девушка и я. В кресле и на стульях расположились наша соседка женщина средних лет ее муж красивый седой старик маленький мальчик чей-то плачущий внук.
Раздел «Прямая и косвенная речь»
Тема «Диалог»
1. Работа в группе. Подготовьте несколько вариантов диалога, выбрав предложенные ситуации или придумав их самостоятельно:
А) вы переехали жить в новое место и в первый раз вошли в новый класс;
Б) вы оказались в одном купе поезда с эстрадной звездой;
В) вы хотите познакомиться с компанией рокеров;
Г) вы перед приемной комиссией вуза, в который собираетесь поступать;
Д) вы участвуете в конкурсном отборе фотомоделей.
2. Составьте и разыграйте диалоги между:
А) директором школы и учеником выпускного класса после какого-либо ЧП;
Б) представителями различных организаций (тема – участие организации в проекте, цель одного из участников диалога – убедить компаньона в необходимости принять участие в проекте).
3. Проанализируйте роль слов и выражений «так сказать», «как бы», «ну вот», «типа того», «я такая/такой», «в натуре», «прикинь», «конкретно», и т. П. в речи современной молодежи. Опишите ситуацию, где таких слов было употреблено много, но без пользы для взаимопонимания, что и привело к казусу.
Например:
Портной примеряет брюки клиенту.
— Не длинны?
— Ну, короче… Типа того…
Мастер укорачивает.
— А теперь?
— Ну, короче… Конкретно…
Мастер снова укорачивает. Они уже едва закрывают колени, но желание клиента – закон.
— Сейчас как?
— Ну, короче… Прикинь…
— Так бы и сказали, что вам нужны шорты…
4. Домашнее задание. Побывайте заочно в «Клубе веселых и находчивых» и послушайте, что интересного там рассказывают. Придумайте сами тему разговора и его содержание и запишите в виде диалога. При этом отдельные части разговора могут быть монологами. Включите в свою запись монолог одного из участников разговора.
4. Раздел «Речь» (уроки развития речи, текстоведения)
4.1. Тема «Статья как жанр публицистики: строение, языковые особенности»
Напишите статью в школьную газету на одну из тем:
Где родились слова русского языка?
Путешествие в город синонимов.
Вечно противоречивые антонимы.
Опасности и возможности омонимии.
4.2. Тема «Репортаж как жанр публицистики: строение, языковые особенности»
Компентентностная задача.
Вы – главный редактор издания, журналисты которого сделали репортаж о школе. Прочитав его, вы пригласили их к себе, но вместо «Вы уволены!» терпеливо разъясните им, где допущены ошибки и как их устранить.
4.3. Тема «Официально-деловой стиль речи. Резюме: жанровые особенности»
Материал для учителя в организации самостоятельной работы учащихся на уроках-практикумах, лабораторных работах, итоговой проверочной работы, домашнего задания.
А. Для вступительного слова учителя.
Резюме – документ, в котором в краткой, но емкой форме изложены основные сведения об образовании, о профессиональном опыте, трудовой биографии и личных данных человека.
Грамотно составление резюме включает в себя следующую информацию:
Фамилия, имя, отчество.
Общие данные кандидата (возраст, адрес проживания, контактные телефоны, семейное положение, сведения о детях).
Цель поиска.
Сведения о полученном образовании (в обратном хронологическом порядке): названия и адреса средних школ, даты обучения в них; даты учебы в высших учебных заведениях и получения профессии.
Сведения о дополнительном образовании (в обратном хронологическом порядке): названия курсов, даты обучения, полученная специальность (квалификация).
Трудовая биография (в обратном хронологическом порядке): дата работы в каждой должности, название фирмы, должность, кратное описание обязанностей, причина увольнения.
Личные интересы, увлечения кандидата (игра на музыкальном инструменте, увлечение искусством, конкретными видами спорта и т.д.).
Урок-практикум
Прочитайте резюме. Найдите ошибки, отредактируйте текст и придайте ему форму резюме.
Меня зовут Маркова Татьяна, мне 17 лет. Сначала я училась в одной школе, но потом родители поменяли квартиру, и я перешла в другую. Сначала я училась плохо. Часто прогуливала, потому что у меня были плохие подруги, которые также часто прогуливали, но когда я переехала, то стала учиться лучше. Особенно хорошо я училась по географии. Поэтому я хочу работать в области географии, т.е. в вашей фирме, которая занимается созданием географических карт. Я люблю география, потому что там рассказывается о путешествиях, разных странах и материках. Я не поступила в педагогический институт на факультет географии, но я хочу поработать у вас, разобраться лучше в предмете и на будущий год поступить снова. Я очень послушная, умею рисовать и вкусно готовить. Люблю ходить в кино и читать книги. У меня много подруг и друзей. Я еще ни разу не работала, но думаю, что хорошо получится быть секретарем или еще кем-нибудь. Я живу в Московской области. Пожалуйста, примите меня на работу.
Маркова Татьяна
Домашнее задание
Выберите фирму, в которой вы бы хотели работать, напишите резюме.
4.4. Тема «Официально-деловой стиль речи. Деловой телефонный разговор: жанровые особенности» (Фрагменты урока: виды деятельности учащихся)
1. Материал для наблюдения (этап объяснения)
Проанализируйте текст делового разговора, выявите жанровые особенности, при анализе используйте материалы для справок.
Композиция делового телефонного разговора:
— представление автора (должность, учреждение);
— вопрос о намерениях адресата;
— ответ о предполагаемых услугах фирмы, о возможных вариантах сотрудничества;
— договоренность о встрече или звонке, заверение в дальнейшем сотрудничестве;
— прощание (заканчивает первым разговор тот, кто его начал).
— Добрый день! Это подготовительные курсы?
— Добрый день! Да, это курсы.
— Я хотел бы получить информацию о курсах.
— Получить полную информацию Вы сможете, если подъедете к нам. Мы дадим Вам распечатку и наиболее полно ответим на Ваши вопросы.
— Когда можно подъехать?
— Мы работаем по понедельника, средам и пятницам с 1500 до 1900.
— Спасибо. До свиданья.
— Всего доброго.
2. Речевой практикум
Продумайте стратегию делового разговора, позвоните на подготовительные курсы, в новую школу и т.п. По окончанию разговора проанализируйте, насколько успешно он прошел.
6.3. 10 – 11 КЛАССЫ.
1. Раздел «Общие сведения о языке»
1. Раздел «Лексика. Фразеология. Культура речи» (Повторение за курс основной школы)
1. Дифференцированное домашнее задание
По толковому и этимологическому словарям выясните происхождения и смысл слова «культура». Раскройте разные его значения в зависимости от смысловых связей, сопоставьте употребления этого слова в качестве термина в разных областях науки.
Выберите героя, от имени которого вы напишите по результатам ваших словарных поисков и размышлений рассуждение о слове «культура». Это может быть, например, профессор университета, старушка, едущая в троллейбусе, или…изрезанное сиденье этого троллейбуса.
Подготовьтесь «защитить» вашу работу в классе.
2. Лабораторная работа
Определите, есть ли в молодежном сленге и в русском литературном языке синонимы к словам «запросто», «ерунда», «вульгарный». Составьте возможные синонимические ряды. Подберите к этим словам антонимы.
3. Сочинение на лингвистическую тему
Л.Н. Толстой не жаловал слово «зря», Ф.В. Гладков не любил слово «учеба», К.Г. Паустовский называл некоторые слова «хулиганами». А кто всем ли словам ровно относитесь вы? Напишите, какие слова вам особенно нравятся и почему, а какие вы отвергаете.
4. Урок — практикум
Переведите слова, пользуясь словарями, уточните сферу их употребления, происхождение этих слов. Свои выводы сделайте после работы со специальными словарями. По каким признакам можно сгруппировать эти слова?
Зело, пейджер, бутик, геймер, тюнинг, воздвигнуть, шелом, алкать, так сказать, елань, замолаживает, мерчендайзер, лохмоухий, точило, кластер, клевый, прикольный, сигнификация, кушать, чушь, туфта, триллер, апперцепция, дилер, бистро, кафедра, беспонтовый, блокбастер, аналой, нощь, лох, враг, баранка, яства, винчестер, мобила, ламинировать, гулдорейка, сноубордист, лоббировать, инфинитив, прибарыжить, влачиться, поп-арт, трюзера, скотч, полымя, персты, саммит, с дуба рухнуть, нонсенс, фрактальный, златоглавый, халтура, баннер, кинуть на мыло, бестселлер.
5. Работа в группе
Лексические явления, лежащие в основе каламбура, вам хорошо знакомы. Сочините собственные каламбуры, используя омонимию, антонимию, паронимию, фразеологические выражения. Проведите урок- интервью, построенный на сочиненных вами каламбурах. Чем светлее будут улыбки, тем, значит, удачнее сочиненные фразы.
6. Лингвистическая игра «Битва мудрецов»
Каждая из команд выбирает пословицу и доказывает, что эта пословица верна во всех случаях, вторая команда доказывает обратное. Игра проводится в два раунда. Сначала доказывает первая команда, вторая опровергает, затем наоборот.
2. Тема «Выразительные свойства лексики» (углубление темы)
1. Сравните эпитеты к слову «язык». Попробуйте придумать, полагаясь на данную градацию, синонимические ряды эпитетов к словам: «человек», «книга», «общество».
О звучании, характере произношения языка: благозвучный, гортанный, грубый, звонкий, звучный, красивый, легкий, мелодичный, музыкальный, мягкий, напевный, певучий, плавный, приятный, резкий, сладкозвучный, тягучий, хриплый, чеканный.
О простом, правильном языке: безукоризненный, безупречный, бытовой, безыскусный, бесхитростный, будничный, доступный, ежедневный, живой, естественный, легкий, народный, натуральный, неподдельный, непринужденный, образцовый, обыденный.
О «богатом», красивом языке: алмазный, блестящий, богатый, броский, великий, великолепный, выпуклый, выразительный, гибкий, гладкий, живописный, зримый, индивидуализированный, индивидуальный, искрометный, картинный.
О грубом, «бедном», стереотипном языке: банальный, бедный, безграмотный, бесцветный, дурной, жалкий, изломанный, исковерканный, казарменный, казенный, серый скудный, суконный, сухой, трафаретный, тугой, тусклый, убогий.
Редкие эпитеты: благоуханный, болезненный, громовый, динамитный, капризно – гибкий, лунно-нежный, набатный, народно-хитрецкий, перекрученный, проворный, тощий, чахлый.
2. Лабораторная работа (зачет)
Вспомните важнейшие приемы создания комического:
1) Преувеличение определенных черт явления вплоть до неправдоподобия (гипербола).
2) Сочетание реальности и фантастики.
3) Неожиданное сопоставление с другим предметом для обнаружения в том объекте, над которым смеются, признаков, присущих другому предмету.
4) Использование известного литературного произведения, перепев, вложение в готовую форму другого предмета изображения.
5) Назойливое повторение мысли, слов, выражений.
6) Алогизм, соединение несоединимого, перестановка признаков.
7) Доведение до абсурда, до бессмыслицы (гротеск).
8) Употребление торжественных слов и форм речи для изображения предмета незначительного.
9) Употребление разговорного языка и просторечия для изображения значительных (или кажущихся значительными) явлений.
10) Игра слов – каламбур.
11) Фразеологизм, понятый буквально.
12) Нарочитая неправильность выражения.
Приведите из знакомых вам произведений 3-4 примера эпизодов, в которых использованы эти приемы.
3. Раздел «Текст и его строение. Стили речи»
Тема «Официально – деловой стиль»
1.Прочитайте текст официального документа, составленного героями – подростками в рассказе А.Н. Толстого «Необыкновенные приключения Никиты Рощина». Определите, как в данном документе проявляется представление подростков об «официальной бумаге». Какую концептуальную информацию (информацию об авторе) можно найти в этом тексте?
Российская Федеративная республика
Спешно, совершенно секретно. Во исполнение приказа товарища ГЛАВКОМБРОДА, Приказано – главного агента контрреволюции, кровавого буржуя, Алексея Рощина, перевести в городскую тюрьму. При попытке бегства расстреливать на месте. Поручение исполнить товарищам Василию Тырину и знаменитому товарищу, грозе мировой революции, Никите Смоляной Кулак.
2. Речевой практикум
Напишите в жанре докладной записки пародию на сказку «Волк и семеро козлят»
Напишите в жанре милицейского протокола пародию на сказку Ш. Перро «Красная Шапочка».
Тема «Официально- -деловой стиль. Деловая беседа»
Выберите тему деловой беседы из приведенного списка и придумайте тему сами. Составьте ее план, продумайте композицию. Подготовьте систему вопросов, аргументов и доводов, адресованных партнеру, для достижения своей цели; систему комплементов, выражений признательности. Запишите это в виде диалога. Разыграйте в класса сценки ведения деловой беседы по выбранной тематике. В беседе вы можете использовать данные ниже стереотипные выражения.
Для выражения согласия: я разделяю вашу точку зрения…; присоединяюсь к мнению…; не могу не присоединиться…; (согласиться) с вашей точкой зрения…; думаю что с…; разумеется, это так…; в общем, да согласен…; это не вызывает у меня ни каких сомнений…; мне тоже так кажется.
Для выражения не согласия: не могу согласиться с …; я другого мнения; на это я должен возразить; это расходиться с моими представлениями; я придерживаюсь другого мнения; я категорически с этим не согласен; вы, пожалуй, преувеличиваете.
Для выражения собственной точки зрения: я думаю (считаю), что…; моя позиция состоит в следующем…; я хотел бы выразить такую мысль…; хочет думать что…; я могу вам рассказать…; мне известно…; хочу подчеркнуть…; хотел бы измерить.
Для запроса информации и выяснения чего-либо: не могли бы вы сказать мне о…; на ваш взгляд…; как вы понимаете…; как вы понимаете, что такое…; а как вы относитесь к…; к какому мнению вы склоняетесь…; что следует понимать под этими словами…; а вот такой вопрос…; в чем вы видите проблему…; не кажется ли вам…; так что вы предлагаете.
Для выражения добавления: хочу добавить следующее…; хочу представить еще одну проблему…; хочу продолжить мысль о…; пожалуй, добавлю еще…; хорошо, что вы заговорили об этом.
Для выражения иллюстрации: хочу привести пример…; в качестве примера я хочу привести…; вот, например…; ярким примером этого является…; это подтверждает пример…; для меня образцом является.
Для прерывания разговора: извините, я перебью вас…; я перебью вас…; извините, но здесь я хочу заменить, что…; извините, пожалуйста, но…; извините, что не даю вам договорить…; здесь мне придется прервать вас…; сейчас я вынужден.
7. Дифференцированные задания речеведческого характера при изучении раздела «Причастие».
На основании анализа проблем, связанных с развитием языковой компетенции и речемыслительных умений учащихся при изучении раздела «Причастие», разработана система дифференцированных заданий.
Таблица 2.
| – запоминание специфической учебной информации; – восприятие, узнавание изучаемого языкового явления; – выполнение заданий типа: «Сформулируйте правило …», «Дайте определение …», «Перечислите признаки …», «Назовите …», «Определите …» и т. д. | Рр. – создание устных и письменных высказываний репродуктивного характера. | |
| Примеры заданий | ||
| Грамматические умения: – воспроизведение сведений об общем грамматическом значении причастий, их морфемных и морфологических признаках; – определение морфологических признаков причастий по их морфемным особенностям; – фиксация сведений о способах отличия омоформ и образовании причастий. | – Дайте определение причастия как части речи (как формы глагола). – Перечислите постоянные и непостоянные признаки причастий. – Назовите суффиксы действительных / страдательных причастий. – Дайте определение действительных и страдательных причастий. | – Перечислите признаки, по которым краткое причастие можно отличить от наречия, от краткого отглагольного прилагательного. |
| Синтаксические умения: – фиксация в памяти определения причастного оборота и правила его обособления в предложении, понятия об определяемом слове и синтаксических синонимах | – Докажите, что подчеркнутые в предложении определения – причастные обороты: – Ранний солнечный свет, /падавший на листву/, казался холодным и бледным. – Объясните причину постановки знаков при причастном обороте. | -Сформулируйте определение причастного оборота. -Когда причастный оборот выделяется запятыми? |
| Орфографические умения: – фиксация в памяти орфографических правил, связанных с написанием причастий. | Допишите недостающее: – Если причастие образуется от …., то в форме настоящего времени пишутся суффиксы -ущ-, -ющ-, -ем-, -ом-. | — Расскажите правило о правописании |
Таблица 3.
| – наблюдение, интерпретация, объяснение изучаемого явления; – выполнение заданий типа: «Расскажи своими словами …», «Объясните, как отличить…», «Объясните, что вы наблюдаете …». | Рр. – создание устных и письменных рассуждений на грамматическую тему. | |
Примеры заданий | ||
| Грамматические умения: – осмысление новой терминологии (действительные и страдательные причастия, признак по действию и т. д.) | – Как вы можете доказать, что данные слова – причастия: сломанная, уходившего, борющихся, разъяренный. – Как вы понимаете термин «признак по действию»? | – Объясните своими словами, как отличить действительные причастия от страдательных. |
| Синтаксические умения: – графическое обозначение причастных оборотов и объяснение постановки знаков препинания при них; – конструирование на основе предложенного материала предложений с причастными оборотами. | – Объясните постановку знаков препинания в данном предложении с помощью схемы. Перепишите предложение, меняя местами причастный оборот и определяемое слово:Река, только что освободившаяся ото льда, была темной и неспокойной. | – Объясните своими словами, что такое определяемое слово, как оно влияет на постановку знаков препинания при причастном обороте. |
| Орфографические умения: – образование от данных глаголов причастий, демонстрация осмысления зависимости правописания гласных в суффиксах причастий от спряжения глагола или гласной в суффиксе инфинитива; – орфографическая коррекция слов на изученные в разделе орфограммы | – Вставьте пропущенные буквы,объясните орфограммы: встрет…вшийся друг, обид…вший сестру, ненавид…вший ложь, быстро шепч…щий, таратор…щий без умолку, щебеч…щий на ветке. – «Превратите» приставку «не» в частицу всеми возможными способами: неисправленная ошибка, невыпитое молоко, несказанные слова, неполученное письмо | – Объясните своими словами наличие суффиксов -а-, -я- в причастиях: засеянный, услышанный и т. д.
|
Таблица 4.
| – использование полученных знаний в новых условиях применения, то есть при попутном решении других учебных задач; – выполнение заданий типа: «Исправьте ошибки …», «Вставьте пропущенные буквы и знаки …», «Напишите диктант» | Рр. – создание устных суждений; – использование в речи изучаемых языковых единиц. | |
| Примеры заданий | ||
| Грамматические умения: – вычленение причастий из ряда схожих по форме слов; – поиск в тексте причастий с заданными грамматическими характеристиками. | – Выпишите причастия: Работал Моне в необыкновенный туман. Готические очертания изображены выступающими из тумана. Написана картина виртуозно. | – Объясните, по каким признакам были найдены в тексте причастия? |
| Синтаксические умения: – демонстрация умения решать проблему обособления причастного оборота наряду с решением других грамматических задач; – поиск и коррекция синтаксической конструкции с грамматической ошибкой при употреблении причастного оборота; – самостоятельное конструирование предложений с причастным оборотом; – графическое обозначение в тексте предложений причастными оборотами. | – Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания: Моя комната наполн…лась зап…хом цветов р…стущих в п…лисаднике. Ветки пышно цв…тущих черешен смотрят в окна распахнутые насте(ж, жь). – Составьте предложения, используя словосочетания: Разг…ряченный от быстрого бега, изм…нившийся до неузнаваемости, испытанный временем. | Объясните причину речевой ошибки, исправьте недочет: а) Узкая дорога была покрыта проваливающ…мся снегом под ногами. б) Мой спутник показал мне на высок…ю поднимающ…юся гору прямо против нас. |
| Орфографические умения: – орфографическая коррекция текста; – написание диктанта, то есть демонстрация применения изученных орфографических правил в условиях «зашумленного» фона. | – Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы (пропуски букв должны быть связаны не только с изученной темой). – «Исправь ошибки!» (предлагается текст, требующий коррекции). | – Устно объясните правописание пропущенных в тексте букв. |
Таблица 5.
| – сравнение, разделение на составляющие языкового материала; – классификация материала с опорой на предложенную основу или выявление ее самостоятельно. Выполнение заданий типа: «На какие составляющие можно разделить …?», «Как можно классифицировать …?» и т. д. | Рр. – создание устных и письменных рассуждений в научном стиле. | |
Примеры заданий | ||
| Грамматические умения: – определение основы для классификации причастий или омонимичных форм слов других частей речи. | – Определите возможные основания для группировки следующих слов: съеденный, безветренный, единственный, украденный, закупленный, лунный. | — Объясните, на каком основании сгруппированы слова: вязание запутано; море взволновано. |
| Синтаксические умения: – классификация и группировка предложений с причастным оборотом с опорой на предложенную основу или определение ее самостоятельно; – составление синтаксических задач аналитического типа. | – Составьте схемы, расставив знаки препинания. Какое предложение «лишнее»? 1.Курган величаво приосанившийся и одетый будто в кольчугу сторожит обнаженную осенью степь. 2. Она увидела плохо освещенную комнату наполненную чудовищами..3.Море раскинувш…еся до горизонта и плещущ…ся волнами ярко сияет | – Устно проанализируйте строение предложений и докажите, что одно из них «лишнее». – Сформулируйте, какое основание для выявления «лишнего» вы можете предложить. |
| Орфографические умения: – определение одного или нескольких оснований, связанных с правописанием слов, для их группировки; – составление орфографических задач аналитического типа | — Раскройте скобки. Найдите «3-й лишний». Ответ обоснуйте. а) (не)широкая, а глубокая река; б) (не)глубокий, а мелкий пруд; в) (не)написанное, а напечатанное письмо. | — Объясните, как можно составить задание «Найди лишнее!»: масл…ые краски, масл…ый блин, масл…ые пятна, масле…ый кем-то. |
Таблица 6.
| – комбинирование; – составление тестов, алгоритмов; – написание сочинения; – выполнение заданий типа: «Разработайте …», «Создайте …», «Что произойдет, если …?», «Придумайте другой вариант …» | Рр. – создание устных и письменных текстов художественного и научного стилей с использованием изучаемых языковых единиц. | |
Примеры заданий | ||
| Грамматические умения: – выполнение творческого задания – сочинения на грамматическую тему. | – Сочините сказку, в которой бы говорилось об истории «рождения» причастия. | – Напишите сочинение-миниатюру «Облако», используя причастия. |
| Синтаксические умения: – написание сочинения с грамматическим заданием, требующим включения в текст творческой работы различных конструкций с причастными оборотами. | – Составьте схемы данных предложений (знаки не расставлены) и, используя полученные модели, напишите сочинение-миниатюру «Лунная ночь»: Раскрывшая свои лепестки роза радовалась утренним лучам ласкавшим ее наряд. Бутон едва распустившийся и уже распространявший аромат сверкал жемчугом росы. Но солнечные лучи быстро высушили эти слезы радости и запах розового масла круживший голову проникал из сада в дом. | – Напишите сочинение-миниатюру на тему «Море», используя причастия и причастные обороты |
| Орфографические умения: – составление алгоритмов, связанных с применением правил, регулирующих правописание причастий; Разработка варианта формулировки правила. | — Сгруппируйте словосочетания: грызуны иструхлявили солому, пни иструхлявели; обезводили сырой участок, реки обезводели. — Образуйте от глаголов действит. причастия прошедшего времени. Сформулируйте «новое» правило написания гласной перед -л- и –вш-. | — Составьте и прокомментируйте свой алгоритм применения «нового» правила. |
Таблица 7.
| – умозаключения, определение ценности предложенного материала; – обсуждение достоинств и недостатков наблюдаемого языкового явления, обоснование своего мнения; – выполнение заданий типа: «Выберите то, что больше нравится…», «Что вы думаете о …» и т. д. | Рр. – создание устных и письменных текстов научного и публицистического стилей типа рассуждение. | |
| Примеры заданий | ||
| Грамматические умения: – сочинение текста, содержащего оценку грамматического явления, связанного с употреблением причастий; – сочинение на свободную тему оценочного характера, с использованием в речи причастий | – Согласны ли вы с мнением, что причастия, «обладая энергией глагола и живописной силой прилагательного», придают речи особую выразительность? Свое мнение обоснуйте. | |
| Синтаксические умения: – сочинение предложений или текста, содержащих оценку, возможно, с использованием синтаксических конструкций с причастным оборотом. | — Перечитайте отрывок из романа А.С. Пушкина «Дубровский» (сцена с медведем). Используя причастия, составьте предложения или сочините текст, где содержится оценка поступков героев. | |
| Орфографические умения: – высказывание по поводу достоинств и недостатков предложенных алгоритмов рассуждения, орфографических правил, связанных с правописанием причастий; – написание сочинения на свободную тему. | – Как ты считаешь, какое правило, связанное с правописанием причастия, представляет наибольшие сложности в применении? Свое мнение обоснуйте. – Выберите в качестве тезиса одну из пословиц. Раскройте ее смысл в самостоятельном рассуждении: 1. (Не)умеющий ходить портит дорогу, (не)умеющий говорить портит речь. 2. (Не)сказанному слову сам хозяин, сказанное слово – общее достояние. 3. (Не)знающий меры будет горевать и в богатстве. | |
Определение конкретных учебных задач, которые учащиеся должны решить на каждом уровне, помогло осуществить системный подход к учебному процессу и обеспечить преемственность перехода от формально-логических действий репродуктивного характера к более сложным, предполагающим выполнение заданий творческого плана. Дифференциация обучения на предложенной основе позволила каждому школьнику работать на доступном ему уровне и в «зоне ближайшего развития», ставить перед собой посильные учебные задачи.
Учащимся одного классного коллектива, обучающимся в единой коммуникативно-познавательной среде, была предоставлена возможность реализовать индивидуальные познавательные способности в целенаправленно смоделированной средствами методики дифференцированного обучения учебной ситуации.
Заключение.
Указанная цель и поставленные задачи продиктованы главенствующим принципом программы – коммуникативностью: русский язык изучается, с одной стороны, как объект познания, а с другой – как средство общения и гуманитарного развития. Одним из методических принципов программы является: обусловленность речевой деятельности заранее данной тематикой учебных текстов и ситуаций.
Работа по развитию речи проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. На эту работу действующей программой отводится примерно 11—20% учебного времени.
Работа по формированию правильной и хорошей речи связана с изучением основных языковых единиц — таких, как звук, слово, словоформа, словосочетание, предложение, что находит отражение в так называемых вторых пунктах программы школьного курса русского языка[7:5]. Вместе с тем, безусловно, работа по формированию правильной и хорошей речи проводится с обучением определенным коммуникативным умениям, обозначенным в разделе программы «Связная речь» школьного курса русского языка.
Итак, развитие речи на уроках русского языка это вся работа, проводимая словесником специально и попутно (в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, правописания и т. д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении предложений и т. п.), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.
Литература.
1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1999
2. Выгодский Л. С. Мышление и речь. М., 1999 г.
3. Знаков В. В., Тихомиров О. К. Понимание текста как процесс постановки и решения мыслительной задачи.
4. Львов М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности. “РЯШ” — 2001 №4
5. Львова С. И. Виды речевой деятельности, “Русская словесность”, 2002 г.
6. Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. “РЯШ” – 2000 №4
7. Шрейдер Ю. А. “Значение текста как внутренний образ”. “Вопросы психологии” №3
8. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М.: «Просвещение», 1990г.
9. Бугайко Т.Ф. Методика преподавания русского языка и литературы.- М.,1983г.
10. Доблаева Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его восприятия.- М., 1982г.
11. Иваницкая Г.М., Пашковская Н.А. Методика изучения русского языка. – М., 1967г.
12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.,1989г.
13. Ломоносов М.В. Краткое руководство к риторике на пользу любителей красноречия. – М., 1743г.
14. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. – Москва: «Просвещение»,1980г.
15. Шакирова Л.З. Методика преподавания русского языка в школе. – М., 1997г.
10. Щерба Л.В. языковая система и речевая деятельность. – М., 1994г.
Алгебра
Английский Язык
Биология
География
Геометрия
ИЗО
Информатика
История
Литература
Математика
Музыка
МХК
Начальная Школа
ОБЖ
Обществознание
Окружающий Мир
ОРКСЭ
Педагогика
Природоведение
Разное
Русский Язык
Технология
Физика
Физкультура
Химия
Экология
Экономика