Информационно-методические ресурсы в инновационной практике учителя

Информационно-методические ресурсы в инновационной практике учителя.

Гусева Т.И. МОУ СОШ 9

В условиях современной информационной реальности компьютерные технологии становятся одним из действенных средств повышения качества буквально всех сфер жизнедеятельности человека. В образовании они являются важным условием модернизации образовательного процесса, причём не только в плане оснащения его новейшими материально-техническими средствами, позволяющими расширить возможности дидактического оснащения процесса обучения, но, что гораздо важнее, в плане переориентации его на личностно-смысловой и развивающий характер. При оценке компьютерных учебно-методических комплексов уроков, помимо критериев качественного изготовления компьютерных презентаций я ориентируюсь на педагогический критерий — насколько эффективны демонстрируемые разработки в достижении качества образовательного процесса, соответствия современным целям, принципам и концептуальным подходам. Прежде всего, стремлюсь презентовать свои собственные, авторские разработки, которые в большей степени соответствуют логике учебной программы, этапам конкретной теме, учитывают специфику учебного класса.

Стараюсь, чтобы мои презентации заслуживали высокой оценки качества изготовления- красочность и эстетичность оформления содержательной информации, её оригинальность и проблемность, вызывающие интерес, сосредоточенность внимания – разнообразие изобразительных средств( иллюстрации, таблицы, графики,, диаграммы.)

Конечно, я не на каждом уроке применяю компьютерные разработки. Я стараюсь продумать следующее:

—для каких тем предметного курса я могу ориентировать компьютерные разработки, на каких этапах урока они будут более эффективны, чем учебник, мел и доска.

Конечно, я понимаю, что сегодня образование – это массовая коммуникация. Ученик зачастую лучше учителя владеют не только пользовательскими навыками в сфере информационных технологий, но и объёмом и новизной содержательной информации по теме урока. Этот факт заставляет меня преодолеть своё отставание от детей в области владения компьютерными технологиями, сосредоточить свои усилия на формирование у учащихся тех знаний, которыми они не владеют, отбора и критического анализа полезности, достоверности и качества найденной информации.

Метод проектов.

Проектная технология получила в настоящее время широкое распространение в различных предметных областях, в том числе и в области изучения предмета „ Технология“.Популярность проектной технологии, как среди учащихся, так и среди преподавателей технологии объясняется прежде всего, тем, что проектное задание связывает процесс овладения определёнными предметными знаниями с реальным использованием этих знаний. Причём комплексный, интегративный характер проектной работы позволяет ученику выстраивать единую картину , собирая для этого свои знания по многим предметам. Это значит, что осваиваемые в учебном процессе знания, умения и навыки перестают быть ничейными, они органично присваиваются учащимися, становятся процессом самостоятельного автономного овладения системой познавательной учебной деятельности. Уроки технологии провожу по трём основным дидактическим системам: открытые школы, индивидуальный стиль обучения и обучение в сотрудничестве. Эти технологии отлично вписываются в классно – урочную систему, не затрагивают содержание обучения, позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Эти технологии могут обеспечить необходимые условия для активизации познавательной деятельности каждого ученика, предоставляя ему возможность осознать, осмыслить новый материал, получить достаточную практику для формирования необходимых навыков и умений. На своих уроках часто практикую обучение в сотрудничестве. Основная идея этой технологии — создать условия для активной совместной деятельности учащегося в разных учебных ситуациях. Ученики у меня разные: одни быстро схватывают учебный материал и все объяснения, легко овладевают практическими навыками, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные разъяснения. Такие, как правило, стесняются задавать вопросы при всём классе, а подчас они даже и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. В таких случаях я объединяю ребят в небольшие группы и даю им общее задание, но при этом оговариваю роль каждого ученика группы. В этом случае возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но и за общий результат, результат всей группы. Здесь сразу видно захватывающий интерес – слабые ученики стараются выяснить у более сильных учащихся непонятные им вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все и в первую очередь слабые разобрались досконально в материале, овладели практическими приёмами работ. Практика проведения таких уроков показала, что вместе учиться не только легче и интересней, но ещё и эффективней. При этом важно, что эта эффективность касается не только успехов ученика, но и их интеллектуального и нравственного развития. Помочь друг другу вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи также естественно как смеяться или радоваться жизни. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе – вот что составляет суть данного подхода. Вариантами подхода к организации обучения в сотрудничестве можно считать:

Индивидуально-групповую работу.

Командно – групповую работу.

В первом случае учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведённого ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, индивидуально, но в рамках команды. Итоговые тесты, которые я разрабатываю заранее, также выполняются индивидуально и оцениваются самими учениками. Обращаясь к командно – игровой деятельности, вместо индивидуального тестирования я предлагаю также разработанные заранее игровые турниры между командами. Раздаются игровые задания, дифференцированные по сложности и объёму. Победитель каждой команды приносит своей группе одинаковое количество баллов, независимо от уровня подготовленности учащегося. Это означает, что слабые ученики , соревнуясь с равными им по силам товарищами, имеют равные шансы на успех для своей команды.

В конце учебного года всем учащимся педлагается разбиться по группам и выбрать тему своей проектной работы. Я разрабатываю план проектной работы, соответствующий этапам проведения проекта(подготовительный, организация работы, учебные задачи), а также даю рекомендации по подбору материала, планирую всю серию уроков, на которых будут защищать свои проекты. Отслеживаю поэтапно деятельность учащихся, оцениваю всю работу шаг за шагом. Выполнение заданий проекта выходит за рамки урока и требует достаточно много времени, но эти усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

Задания выходят на практические действия обучаемых, затрагивают их эмоциональную сферу , благодаря чему усиливается мотивация учащихся.

2.Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать информацию не только из учебников, но и из других источников. Они должны владеть интеллектуальными, творческими умениями.

3.В ходе работы над проектом осуществляется сотрудничество учащихся друг с другом, с учителем , роль которого меняется: вместо контролёра я становлюсь равноправным партнёром и консультантом.

4.В проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося. Здесь ,прежде всего , учитывают его интересы жизненный опыт и индивидуальные способности.

5.Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащегося за конкретную работу в рамках проекта ,так как каждый учащийся , работая индивидуально или в микрогруппах , должен представить всей группе результаты своей деятельности. Я считаю, что к использованию метода проектов должны предъявляться следующие требование:

1.Наличие значимой в исследовательском , творческом плане проблемы и задачи , требующие интегрированного значения , исследовательского поиска для его решения;

2.Практическая , теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3.Самостоятельная(индивидуальная , парная , групповая) деятельность учащихся на уроке или внеурочное время;

4.Использование исследовательских методов:

— выдвижение гипотезы их решение

-обсуждение методов исследования

-оформление конечных результатов

-анализ полученных данных

-подведение итогов, корректировка и выводы.

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов

Конструктивно-практические проекты.

Игровые-ролевые проекты

Информационные и исследовательские проекты

Проекты конкретного социологического обследования

Издательские проекты

Сценарные проекты

Творческие работы

Проектное обучение является непрямым, и в нём ценны не только результаты , но и ещё в большей степени сам процесс. Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, поэтому оно:

— личностно ориентировано ;

— использует множество дидактических подходов;

— самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения; /Организация проектной деятельности учащихся.С.Г. Щербакова — Волгоград ИТД«Корифей»/Именно метод проектов позволяет совместить акцент с процессом пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различных способов деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решить нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. Важно заметить, что работа в качестве учителя – руководителя проекта очень важна и полезна. Руководство деятельностью учащихся позволяет совершенствовать умение дифференцированно подходить к обучению ребят. Кроме того, и для самого педагога важно включение в исследовательскую деятельность, открытие для себя нового как и в содержании преподаваемого материала, так и методике его преподавания и самое главное — участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. В своей работе я широко практикую метод проектов.. В начале учебного года они получают задания на проект. Класс формируется на группы, каждая группа подбирает тему проекта и в течение года работает над своей темой, составляют технологическую карту на изделие, обосновывают выбор проекта, делают экономическое обоснование проекта. В конце года группа защищает свой проект. Лучшие проекты представляются на городскую олимпиаду. Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Учащиеся могут задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочниках и словарях. Для этого они могут вставать с места и ходить по классу во время урока. Подготовка , оформление и представление проекта – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. Не вся подготовка может осуществляться на уроке. Практическая часть может учащимися выполняться дома. При оценке готового проекта я обращаю внимание на степень творчество и оригинальность при выполнение проекта.

Проектно – технологическая компетентность – ценность современного педагога.

Гусева Т.И. МОУ СОШ 9

Проектное обучение является непрямым, и в нём ценны не только результаты , но и ещё в большей степени сам процесс. Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, поэтому оно:

— личностно ориентировано ;

— использует множество дидактических подходов;

— самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения; /Организация проектной деятельности учащихся.С.Г. Щербакова — Волгоград ИТД«Корифей»/Именно метод проектов позволяет совместить акцент с процессом пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различных способов деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решить нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. Важно заметить, что работа в качестве учителя – руководителя проекта очень важна и полезна. Руководство деятельностью учащихся позволяет совершенствовать умение дифференцированно подходить к обучению ребят. Кроме того, и для самого педагога важно включение в исследовательскую деятельность, открытие для себя нового как и в содержании преподаваемого материала, так и методике его преподавания и самое главное — участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. В своей работ я широко практикую метод проектов.. В начале учебного года они получают задания на проект. Класс формируется на группы, каждая группа подбирает тему проекта и в течение года работает над своей темой, составляют технологическую карту на изделие, обосновывают выбор проекта, делают экономическое обоснование проекта. В конце года группа защищает свой проект. Лучшие проекты представляются на городскую олимпиаду. В качестве примера я представляю тезисы к проектной работе « Изготовление трёхъярусной вазы».

Обоснование выбора проекта.

Однажды, увидев интересные поделки из дерева и фанеры, я решил попробовать сделать что-либо подобное своими руками. Мне нравится читать книги и журналы, в которых рассказывается о народных ремёслах. Меня заинтересовала техника резьбы по дереву, и я начал собирать информацию по этой теме, узнавал, какими инструментами работают мастера, пробовал рисовать наброски будущих поделок. Выбрав в Интернете чертёж трёхъярусной вазы и, оценив свои возможности, я решил поэтапно изготавливать элементы вазы по шаблону.

Из истории развития резьбы по дереву.

С давних времён человек стремится украсить своё жилище. На куске дерева, кости или камня мастер может вырезать изображение человека или животного, растительный орнамент.

Делается это специальными инструментами и называется резьбой. В Древней Руси дерево было наиболее широко применяемым материалом.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ

Это один из древнейших и наиболее распространенных видов художественной обработки дерева, при котором узор наносится на изделие при помощи топора, ножа, резцов, долот, стамесок и других подобных инструментов. Резьба применяется в домовом декоре, при украшении бытовой утвари и предметов мебели, для изготовления мелкой деревянной пластики и игрушек. Резьба различается по видам — геометрическая резьба, контурная резьба, плоскорельефная резьба, ажурная резьба и объемная резьба.

АЖУРНАЯ (СКВОЗНАЯ) РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ

Это разновидность художественной обработки дерева, при которой фон полностью выбирается, а остается лишь само изображение, что роднит ее с объемной резьбой. В русском крестьянском искусстве этот вид резьбы находит широкое распространение, в первую очередь в домовом декоре и домашней утвари. Для выполнения ажурной резьбы небольших бытовых предметов и деталей мебели, как правило, используется древесина лиственных пород. Декоративную вазу я выполнил в технике ажурной резьбы

При изготовлении вазы применялись следующие операции:

Изготовление шаблона на бумаге.

Разметка.

Выпиливание.

Опиливание.

Сборка.

Окраска.

Выбор материалов

Виды пиломатериалов.

Обрезная доска

Фанера

брус

Горбыль

ДСП

ДВП

Рейка

Многослойная фанера

Изготовление вазы

Работа выполнялась в следующей последовательности:

Площадка нижнего яруса. (1 шт.)

Бортики нижнего яруса. (6 шт.)

Ножки большие. (6 шт.)

Площадка среднего яруса. (1 шт.)

Бортики среднего яруса. (6 шт.)

Ножки малые. (6 шт.)

Площадка верхнего яруса. (1 шт.)

Венец. (6 шт.)

Бортики верхнего яруса. (6 шт.)

Технологическая карта.

Площадка нижнего яруса.

1) Выбрать заготовку с учётом припусков на обработку (340Х210)

2) Изготовить шаблон (линейка, карандаш )

3) Разметить заготовку по контуру (линейка, карандаш )

4) Вырезать заготовку по контуру (электролобзик )

5) Опилить, снять заусенцы, скруглить углы (наждачная бумага, напильник )

6) Окрасить изделие (кисть )

7) Проконтролировать размеры и качество изделия

В такой же последовательности я изготовил: бортики нижнего яруса (130Х60 ); ножки большие(290Х190Х150 ); площадку среднего яруса (380Х420 ); бортики среднего яруса (180Х70 ); ножки малые (340Х210 ); площадку верхнего яруса (340Х210 );венец (130Х70 ) и бортики верхнего яруса (150Х50 ).

Экологическое обоснование проекта.

Приступая к изготовлению вазы из фанеры, я в первую очередь убедился в том, что эта поделка является экологически чистой.

Изделие, вырезанное из фанеры, всегда займёт достойное место в украшении интерьера. В качестве одного из этапов работы, чтобы защитить изделие от пыли и влаги, его покрывают разведённым лаком. Так как лак является искусственно созданным материалом, то с точки зрения экологии, воздействует отрицательно на окружающую среду. Но это происходит краткосрочно в момент покраски.

В целом трёхъярусная ваза из фанеры представляет собой предмет интерьера с относительной степенью экологической безопасности.

Расчёт себестоимости.

1) Стоимость фанеры:

S=1,525 х 1,525=2,32 м2

Цена 1 м2 равна 133 рубля. Цена фанеры площадью 2,32 м2 равна 308,6 р.

С1=308,6.

2) Стоимость клея:

0,2 л = 44 рубля.

С2=44.

3) Стоимость лака:

1 л = 170 рублей.

С3=170.

4) Стоимость растворителя:

0,5 л = 29 рублей.

С4=29.

5) Стоимость электроэнергии:

Электролобзиком я работал 55 часов. Стоимость 1 кВт/ч 1р.93к. Мощность электролобзика 500W. Потреблённая электроэнергия составила: 212 к/Вт.

212 х 1,93 = 409,2 рублей.

С5=409,2.

Общая себестоимость.

С1+С2+С3+С4+С5=Собщ.

308,6+44+170+29+409,2=960,8 рублей.

Оценка изделия

+

относительная дешевизна

доступность материалов и инструментов

возможность сделать изделие самостоятельно

подобное изделие – хорошая идея для подарка

данное изделие способно украсить любой интерьер

выпиливание — это искусство, научиться которому может каждый желающий

—

слабая стойкость материала

незащищённость от пыли, влаги и огня

трудоёмкость при изготовлении

энергозатратность

Проблемное обучение на уроках, как один из факторов повышения творческого мышления.

Необходимо сказать и о проблемном обучении на уроках, как одном из факторов повышения творческого мышления. Я считаю ошибочным мнение, что усвоение знаний происходит после того, как ученик их изучит. Практика показывает, что, когда знания преподносятся в готовом виде для запоминания, путем поиска и усилий мысли, у ученика не возникает глубокого познавательного интереса, способствующая применению полученных знаний. Поэтому эффективным методом приобретения знаний я считаю проблемный метод обучения, когда путем поисков собственных выводов ученик приходит к тем или иным способам решения поставленных перед ним задач. В своей практической деятельности ученику приходится при обслуживании станков на какое-то время отвлекаться от реальных условий работы и мысленно воспроизводить, представлять различные элементы кинематических схем. Он должен уметь читать не только схемы, но и оперировать пространственными динамическими образами, видеть механизмы в движении. Этого можно достигнуть в том случае, если формировать у ученика обобщенные понятия путем решения рациональными способами определенного типа конструктивно-технологических задач. Сущность проблемного обучения на уроке заключается в том, чтобы ученик сам добывал знания, складывающиеся в обобщенную систему.Для этого деятельность ученика и учитель строится на основе проблемного изучения учебного материала с использованием различных типов проблемных ситуаций. На уроке формируется дидактическая, представляющая для учащихся ряд теоретических и практических трудностей, проблема. Ученик должен разрешить так называемую проблемную ситуацию, опираясь на практический опыт и знания, умения наблюдать, строить предположения, самостоятельно произвести эксперимент. На своих уроках я очень часто создаю проблемные ситуации.

Практический раздел.

Применение всех вышеперечисленных инновационных приемов на уроках технологии позволяет поднять качество обучения, вызывает устойчивый интерес к изучаемому материалу, позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся и их творческое мышлении.

Таблица 1

Сравнительный анализ уровня качества знаний по технологии

2006-2007 уч. год	2007-2008 уч. год	2008-2009уч. год
Уровень обученности	100%	100%	100%
Качество	68%	72%	78%

Диаграмма роста качества знаний.

Таблица 2

Участие учащихся школы в городских олимпиадах.

Уч. год

Ф.И.О	Место	Территория
2003-2004	Черябкин А.	II	г.Гуково
2004-2005	Фетисов Н.	I	г.Гуково
2004-2005	Горовой Р.	I	г.Гуково
2005-2006	Самородов Н.	II	г.Гуково
2005-2006	Сухарев А.	I	г.Гуково
2006-2007	Фетисов Н.	II	г.Гуково
2006-2007	Черябкин К.	I	г.Гуково
2007-2008	Головин С.	II	г.Гуково
2007-2008	Скоробогатов В.	I	г.Гуково
2007-2008	Иваненко А.	I	г.Гуково
2008-2009	Скоробогатов В.	I	г.Гуково
2008-2009	Иваненко А.	II	г.Гуково
2008-2009	Головин С.	I	г.Гуково
2008-2009	Садах К.	I	г.Гуково
2008-2009	Пархоменко О.	II	г.Гуково
2008-2009	Черябкин К.	III	г.Гуково
2008-2009	Семушин Е.	I	г.Гуково

Диаграмма роста количества призовых мест в городских олимпиадах.

Уч. год

Ф.И.О	Место	Территория
2007-2008	Скоробогатов В.	II	г.Ростов-на-Дону
Р2007-2008	Иваненко А.	V	г.Ростов-на-Дону
2008-2009	Садах К.	III	г.Ростов-на-Дону
2008-2009	Скоробогатов В.	I	г.Ростов-на-Дону
2008-2009	Иваненко А.	II	г.Ростов-на-Дону

Таблица 3

Участие учащихся школы в региональных олимпиадах.

Диаграмма роста призовых мест в региональной олимпиаде.

Таблица4

Дидактические игры, карточки – задания и тесты на уроках технологии.

Гусева Т.И. МОУ СОШ 9

Учебный процесс ученика захватывает своей целеустремленностью и я вижу результаты своего труда. Новое построение урока- это прогрессивное явление, свидетельствующее о целеустремленном подходе к вооружению учащихся системой знаний. Проблема активизации познавательной деятельности многогранно, в ней много аспектов и я стараюсь на уроках развивать и творческие способности и мыслительную деятельность. Считаю, что применение карточек-заданий помогает решать эти задачи. Карточки-задания помогают учащимся устанавливать связи между различными явлениями, приучают к логическому мышлению, вызывают повышенный интерес к изучаемому материалу. Поэтому я считаю, что применение карточек-заданий помогают решать эти задачи и учащиеся постепенно приобретают навыки самостоятельной работы. Карточки-задания помогают учащимся устанавливать связи между различными явлениями, приучают к логическому мышлению, вызывают повышенный интерес к изучаемому материалу. В одних карточках я сообщаю условия, привожу схему или график, даю несколько ответов, из которых учащиеся выбирают один правильный(тестирование). В кабинете мною разработаны индивидуальные дифференцированные карточки-задания и тесты по всем темам и всем параллелям. Также имеются карточки-задания, содержащие незавершенные по дидактическим соображениям рисунки, схемы или чертежи, требующие от учеников доработки. Применяются также на уроках и перфокарты, и опорные конспекты. В опорных конспектах даются основные чертежи по теме, схемы, графики которые помогают ученику составить алгоритм ответа(приложение 1).Применение карточек-заданий позволяет, с одной стороны, охватить учебный материал при небольшом числе задач, а с другой- побуждает ученика выявлять и закреплять в памяти взаимосвязь между различными величинами. Учитель видит, как работает весь класс и каждый учащийся в отдельности, дает индивидуальную консультацию. Д ля развития творческого мышления, практикую применение карточек, где дается задание по выбору технологического процесса обработки детали, которая будет использоваться на следующем уроке. Учащиеся не только выбирают правильный ответ, но и обосновывают наиболее рациональную технологию обработки. Многолетний опыт работы показал, что ученика, который поработал с карточкой такого типа на уроке, создается, как правило, точное и полное представление о действиях, какие ему предстоит выполнить о характере технологического процесса. Он лучше ориентируется в производственной обстановке. Учебная карточка- задание, будучи особой формой инструкционной карты, служит ученику руководством при проведении практических занятий. Тщательно составленная, она является действенным средством обучения. Я оказываю помощь лишь тогда, когда в ней нуждается ученик. К обучению по карточкам – заданиям я перед уроком серьёзно готовлюсь. Для развития творческого мышления учащихся также применяю инструкционные карты, которые представляют собой полезную документацию. Они помогают ученику правильно понять и изучить чертёж, соблюдать технические требования к изготовлению изделий, выбору заготовки, инструмента, приспособлений. По моим наблюдениям , обучение с применением инструкционных карт позволяет ученику лучше и быстрее овладеть рациональной технологией, приучает к самостоятельности, развивает у них технологическое мышление. начале периода овладения первоначальными приёмами и навыками выдаю и инструкционные карты, и чертежи, в последующий период — только чертежи. Сочетание устного и письменного инструктирования способствует совершенствованию управления. Практические работы в классе начинаются с анализа задания, определения оборудования, инструментов, приспособлений и материала, которые необходимы для выполнения сборочной операции.

Применение на уроках дидактических игр и тестов

Считаю, что в развитии активизации большую роль играют применения на уроках дидактических игр и тестов. Ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, но нельзя эпизодически использовать на уроке случайно подобранную игру-это не даст выраженного позитивного эффекта. Присутствие «великой учительницы»-игры в жизни на уроке должно быть осмысленно соотнесено с другими видами деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано использовано в течении урока. Педагогу важно научиться видеть и понимать не столько явные, сколько скрытые механизмы влияния игры на школьника. Правильно подобранную, уместно и умело проведённую игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образовательной работы, как и урок, так как она эффективно стимулирует деятельность ученика на всех этапах урока, способствует гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.Я считаю, что единственная игра, даже самая лучшая, не может обеспечить успеха в решении всех стоящих задач. Поэтому, я стала разрабатывать целостные игровые программы, то есть систематизированных по темам уроков игр, направленных на достижение общей цели урока и предлагаемых детям. В соответствии с поэтапной логикой пространственного-временного развертывания игрового психолого-психологического воздействия. Считают, что современные условия в тенденции и содержании образовательного процесса обусловливают настоятельную потребность активного включения игровых программ на уроках не только для закрепления полученных на уроке знаний, но и на всех этапах урока для эффективного влияния на их физическое, интеллектуальное развитие, Формирования навыков учебной деятельности. Д ля достижений этих целей имею в своём расположении наработанный игровой арсенал . Постоянно стараюсь самостоятельно создавать игровые программы в соответствие с потребностями образовательной программы и особенностям развития своих учеников. На технологическом уровне проектирования любой игры начинают с тщательного определения её задачи. Устанавливаю центральную, приоритетную задачу(например, формирование общеучебных интеллектуальных умений или активация мыслительной деятельности учащихся ), сразу продумываю и то, какие почвенные задачи могут быть реализованы в её рамках. Затем определяю, в какой форме и в какое время будет реализована задуманная игровая программа, то есть определяю её пространственно-временную перспективу. Следующим этапом конструирования игровой программы является её содержательное наполнение и логика развёртывания игры. Анализирую каждый этап предполагаемой игры, стараюсь разнообразить виды игр, причем в процессе разработки игры должны доминировать разные цели; воспитательного характере-цели творческие, обучающего характера – цели закрепления материала и т.д.При проведение зачетных уроков применяю не одну, а несколько игровых программ, предварительно продумываю способы их согласования. Игры и тесты на уроках обычно воспринимаются детьми с радостью, что отвечает возрастному стремлению к игре. Использование столь свойственных им элементам тайны, интриги, загадки и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового азарта, соревнования стимулирует умственную активность, делает урок более живым и интересным.

Угадай инструмент.

Ведущий произносит название инструмента, чётко артикулируя. Дети по движению губ угадывают название инструмента.

Найди свою картинку.

Оборудование: предметные картинки, на которых изображены различные инструменты. Класс делится на две команды. Одна команда подбирает инструменты к теме:«Обработка древесины», другая –к теме :«Обработка металлов».Если допущена ошибка, команда платит фант. Побеждает команда, которая уплатила меньше фантов.

Цепочка.

Первый игрок называет любое слово – термин, встречающееся на уроке, следующий игрок подбирает термин ,похожий по смыслу. Главная задача –не разорвать цепочку. Проигрывает тот игрок, кто всё-таки разорвал цепочку.

Логическая цепочка.

Играющему предлагаются карточки и карта. На игровой карте составлены вопрос, а ответы находятся на карточках, которые перемешаны. Ученик должен найти нужный ответ на данный вопрос. Ответы выкладываются длинной цепочкой. Если ученик ответил правильно, то, перевернув карточки, он прочитает ключевое слово, если неправильно — ключевое слово не образуется.

Мозаика.

Играющему предлагается опросная карта и фишки, с одной стороны- ответы на вопросы, с другой- часть картинки. Если игрок ответил правильно, то перевернув фишки, он увидит собранную картинку.

Полет на Луну.

Игроку выдаётся набор фишек, на которых написаны названия различных инструментов. Ведущий говорит: „Наш космолет отправляется на Луну. При посадке необходимо построить космическую базу“. Вопрос:„Какие инструменты нам понадобятся?“. Игрок должен в течении 30 секунд разложить все фишки с названием необходимых ему инструментов. Выигрывает тот, кто выбрал все инструменты и уложился во время. Одному дается одна

технологическая операция, другому- другая. Нужно подобрать из каточек- фишек те инструменты, которые необходимы

Путаница.

Вызывается два игрока. Им предлагается набор карточек с названием инструментов. Одному дается одна технологическая операция, другому- другая. Нужно подобрать из каточек- фишек те инструменты, которые необходимы для технологической операции. Побеждает тот, кто быстрее и больше наберет нужных инструментов.

Лишняя технологическая операция.

Игрокам даются технологические карты на изготовление изделия. В технологической карте введена лишняя технологическая операция. Кто найдет её -тот и выигрывает.

Тесты на уроках технологии.

Тесты по теме: «Обработка древесины». 6 класс

I. Какое физическое свойство характеризует наличие воды в дереве?

1.Прочность.

2.Цвет.

3.Текстура.

4.Влажность.

5.Плотность.

6.Теплопроводность.

7.Электропроводность.

II. Какой порог характеризуется наличием смолы?

1.Свиливатость.

2.Глазки.

3.Завиток.

4. Смоляной кармашек.

5.Двойная сердцевина.

6.Косослой.

7.Трещины.

8.Сучки.

III. К какому виду соединений относится соединение Сковороднем?

1.Угловое.

2.Крестообразное.

3.Сращивание.

IV. В каком приспособлении крепят короткие заготовки на токарном станке?

1.Планшайбе.

2.Трезубце.

3.Патроне.

V. К каким видам плит относят мездровые?

1.Природные. 2.Синтетические.

Совершенствование форм работы с одарёнными детьми.

Гусева Т.И. МОУ СОШ 9

Метод проектов.

Проектная технология получила в настоящее время широкое распространение в различных предметных областях, в том числе и в области изучения предмета „ Технология“.Популярность проектной технологии, как среди учащихся, так и среди преподавателей технологии объясняется прежде всего, тем, что проектное задание связывает процесс овладения определёнными предметными знаниями с реальным использованием этих знаний. Причём комплексный, интегративный характер проектной работы позволяет ученику выстраивать единую картину , собирая для этого свои знания по многим предметам. Это значит, что осваиваемые в учебном процессе знания, умения и навыки перестают быть ничейными, они органично присваиваются учащимися, становятся процессом самостоятельного автономного овладения системой познавательной учебной деятельности. Уроки технологии провожу по трём основным дидактическим системам: открытые школы, индивидуальный стиль обучения и обучение в сотрудничестве. Эти технологии отлично вписываются в классно – урочную систему, не затрагивают содержание обучения, позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Эти технологии могут обеспечить необходимые условия для активизации познавательной деятельности каждого ученика, предоставляя ему возможность осознать, осмыслить новый материал, получить достаточную практику для формирования необходимых навыков и умений. На своих уроках часто практикую обучение в сотрудничестве. Основная идея этой технологии — создать условия для активной совместной деятельности учащегося в разных учебных ситуациях. Ученики у меня разные: одни быстро схватывают учебный материал и все объяснения, легко овладевают практическими навыками, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные разъяснения. Такие, как правило, стесняются задавать вопросы при всём классе, а подчас они даже и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. В таких случаях я объединяю ребят в небольшие группы и даю им общее задание, но при этом оговариваю роль каждого ученика группы. В этом случае возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но и за общий результат, результат всей группы. Здесь сразу видно захватывающий интерес – слабые ученики стараются выяснить у более сильных учащихся непонятные им вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все и в первую очередь слабые разобрались досконально в материале, овладели практическими приёмами работ. Практика проведения таких уроков показала, что вместе учиться не только легче и интересней, но ещё и эффективней. При этом важно, что эта эффективность касается не только успехов ученика, но и их интеллектуального и нравственного развития. Помочь друг другу вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи также естественно как смеяться или радоваться жизни. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе – вот что составляет суть данного подхода. Вариантами подхода к организации обучения в сотрудничестве можно считать:1.Индивидуальную работу и 2. Командно-групповую работу.В первом случае учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведённого ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, индивидуально, но в рамках команды. Итоговые тесты, которые я разрабатываю заранее, также выполняются индивидуально и оцениваются самими учениками. Обращаясь к командно – игровой деятельности, вместо индивидуального тестирования я предлагаю также разработанные заранее игровые турниры между командами. Раздаются игровые задания, дифференцированные по сложности и объёму. Победитель каждой команды приносит своей группе одинаковое количество баллов, независимо от уровня подготовленности учащегося. Это означает, что слабые ученики , соревнуясь с равными им по силам товарищами, имеют равные шансы на успех для своей команды. Проектное обучение является непрямым, и в нём ценны не только результаты , но и ещё в большей степени сам процесс. Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, поэтому оно личностно ориентировано — использует множество дидактических подходов; самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения. Именно метод проектов позволяет совместить акцент с процессом пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различных способов деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решить нетрадиционные задачи в нестандартных условиях. Важно заметить, что работа в качестве учителя – руководителя проекта очень важна и полезна. Руководство деятельностью учащихся позволяет совершенствовать умение дифференцированно подходить к обучению ребят. Кроме того, и для самого педагога важно включение в исследовательскую деятельность, открытие для себя нового как и в содержании преподаваемого материала, так и методике его преподавания и самое главное — участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. В работе я широко практикую метод проектов. В начале учебного года они получают задания на проект. Класс формируется на группы, каждая группа подбирает тему проекта и в течение года работает над своей темой, составляют технологическую карту на изделие, обосновывают выбор проекта, делают экономическое обоснование проекта. В конце года группа защищает свой проект. Лучшие проекты представляются на городскую олимпиаду . В процессе работы я разрабатываю план проектной работы, соответствующий этапам проведения проекта(подготовительный, организация работы, учебные задачи), а также даю рекомендации по подбору материала, планирую всю серию уроков, на которых будут защищать свои проекты. Отслеживаю поэтапно деятельность учащихся, оцениваю всю работу шаг за шагом. Выполнение заданий проекта выходит за рамки урока и требует достаточно много времени, но эти усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач. 1. Задания выходят на практические действия обучаемых, затрагивают их эмоциональную сферу , благодаря чему усиливается мотивация учащихся. 2.Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать информацию не только из учебников, но и из других источников. Они должны владеть интеллектуальными, творческими умениями.3.В ходе работы над проектом осуществляется сотрудничество учащихся друг с другом, с учителем , роль которого меняется: вместо контролёра я становлюсь равноправным партнёром и консультантом.4.В проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося. Здесь ,прежде всего , учитывают его интересы жизненный опыт и индивидуальные способности.5.Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащегося за конкретную работу в рамках проекта ,так как каждый учащийся , работая индивидуально или в микрогруппах , должен представить всей группе результаты своей деятельности. Я считаю, что к использованию метода проектов должны предъявляться следующие требование: 1.Наличие значимой в исследовательском , творческом плане проблемы и задачи , требующие интегрированного значения , исследовательского поиска для его решения;2.Практическая , теоретическая значимость предполагаемых результатов ;3.Самостоятельная (индивидуальная , парная , групповая) деятельность учащихся на уроке или внеурочное время4.Использование исследовательских методов: выдвижение гипотезы их решение ,обсуждение методов исследования , оформление конечных результатов -анализ полученных даны , подведение итогов, корректировка и выводы.

В качестве примера я представляю тезисы к проектной работе « Изготовление трёхъярусной вазы».

Проект-презентация на тему: «Коллаж».

«

Обоснование выбора проекта.

Главное в этом проекте то, что изделие можно сделать самостоятельно. При изготовлении данного изделия требуется точность и аккуратность. Для моей картины не понадобилось большое количество материалов. Здесь не нужно клепать, варить, как при работе с металлом. Мне всегда нравилось делать картины из древесины и украшать их при помощи проволоки. Они получаются очень красивыми, сверкающими и радующими глаз.

Оснащение учебных мастерских позволяет выполнить этот проект, данная работа безопасна, да и материала на неё всегда хватает.

В процессе выполнения можно ознакомиться с технологией оформления интерьера, с дизайнерством. Изготовив такую вот прекрасную картину, можно внести личный вклад в оформление дома. Также такое изделие будет приятным подарком родителям.

История развития

Коллаж

Коллаж-это прием в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеивании на какую-либо основу материалов, отличающихся от нее по цвету и фактуре; произведение, исполненное в этой технике.

Выбор вида отделки картины.

Исследовав, некоторые варианты картин разнообразной отделки ,я пришёл к следующим видам отделки. Предлагаемый вид отделки эстетичен, хорошо вписывается в интерьер комнаты.

Данное изделие может использоваться в домашних условиях.

(на рисунке 1 — 4 изображены варианты изготовляемых картин).

ВЫБРАННЫЙ ВИД ОТДЕЛКИ

Выбор материалов.

Из этих материалов я выбрал фанеру, которая легко поддается обработке, хорошо шлифуется, лакируется. Зная спецификацию и определив материал изделия, я свел данные в таблицу.

Технология изготовления

1.

Выбрать заготовку с учётом припусков на обработку (325х265мм)
2.	Закрепить заготовку и обработать базовую кромку.		напильник, тиски.
3.	Закруглить и отшлифовать имеющиеся углы.		напильник, тиски, шлифовальная шкурка.
4.	Нанести на поверхность заготовки рисунок.		копировальная бумага, карандаш.
5.	Приготовить рамку.		проволока, клей.
6.	Основные линии выделить с помощью толстой проволоки.		проволока, клей.
7.	Заполнить получившиеся контуры проволокой меньшего диаметра.		проволока, клей.
8.	Торцы обработать лаком.		кисть, лак.
9.	Проконтролировать качество изделия.

Экономические затраты.

Цены:

Фанера многослойная – 250 руб.

Проволока медная – 500 руб. за 1 кг.

Лак – 40 руб. за 1 литр.

Расчёт себестоимости:

Стоимость основания:

S=320х260=83200мм.

C1=250х83200=20 руб. 80 коп.

Для получения коллажа мне потребовалось 500 граммов медной проволоки.

С2=250 руб.

Для лакирования торцов в три приёма потребовалось 200 граммов лака.

С3=12 руб.

Общая себестоимость составила:

20,80+250+12=282руб.80коп.

Оценка изделия.

Когда коллаж был готов, я осмотрел его. Коллаж оказался очень эстетичным и красивым.

На создание коллажа потребовалось мало материалов. Надеюсь, что он прослужит нашей семье много лет и будет украшать интерьер нашей квартиры.

Положительные стороны:

• материалы доступны;

• технология изготовления посильна;

• дизайн изделия соответствует назначению;

• стоимость изделия оказалась ниже, чем в магазине.

Отрицательные стороны:

• трудоёмкий в изготовлении;

•производство получилось не безотходным.

Список используемой литературы.

1)Технология 5 – 9. В.Д.Симоненко.-М.:Вентана-Граф, 2006г.

2﴿Объекты труда-В.И.Коваленко-М. « Просвещение » 1993г..

3)Настольный справочник школьника 5 – 11кл.-Санкт-Петербург:Весь, 2006г.

4)Энциклопедический словарь.-Ф.А.Брокгауз, И.А.Ефрон. М.:Эксмо, 2007г.

5)Справочник по трудовому обучению 5-7 кл. – Н.А.Карабанов – М. «Просвещение» 1992г.

Проект-презентация на тему:

« Утварь».

СОДЕРЖАНИЕ.

1.Основание выбора проекта……………………………..4стр

2.История развития резьбы по дереву……………………5стр

3.Виды резьбы по дереву………………………………….12стр

4.Выбор формы кухонной утвари.………………………..19стр

5.Выбор материалов………..……………………………………….21стр

6.Техкарта на изготовление ………………………………23стр

7.Экономические затраты …………………………………………..26стр

8.Оценка качества……… ………………………………….28стр

9.Список используемой литературы ……………………………29стр

10.Реклама……………………………………………………………30стр.

ОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ПРОЕКТА.

Главное в этом проекте то, что изделие можно сделать самостоятельно. При выборе данного проекта были учтены следующие моменты. В процессе изготовления предметов утвари используются приобретенные знания, умения и навыки в области математики, физики, химии и технологии. Изготовление предметов утвари способствует закреплению ранее изученного материала таких тем, как «разметка», «сверление», «точение».

Оснащение домашней мастерской позволяет выполнить этот проект, данная работа не опасна. В процессе выполнения можно ознакомиться с технологией отделки древесины. Изготовив такую работу, можно внести личный вклад оформление кухни, сделать приятное своим родителям. При изготовлении работы требуется соблюдать точность и аккуратность. Материал, необходимый для изготовления предметов утвари , можно приобрести в магазинах, где продают различные строительные материалы.

История развития посуды и кухонной утвари.

УТВАРЬ

Процесс питания в большинстве случаев связан с применением утвари — специальной посуды(глиняной, деревянной, металлической, стеклянной), предназначенной для приготовления, хранения и приема пищи. Особое значение имеет обрядовая утварь, которая используется при совершении календарных и семейных обрядов и имеет знаковое значение.

К утвари также относятся предметы, используемые в домашнем хозяйстве, но не являющиеся орудиями труда. Утварь немцев Алтая весьма разнообразна. Прежде всего, это емкости для перевозки и хранения воды. К ним относятся бочки, большие, средние и маленькие. Их изготавливали из дерева и стягивали металлическими обручами. Это ушаты, предназначенные для хранения питьевой воды. Это корыта и лохани для стирки белья, тазы для мытья в бане. Для приготовления теста использовались специальные корыта, которые накрывались сверху деревянными решетками. Тесто замешивали деревянными лопатками, раскатывали скалками разнообразных форм и размеров, хлеб выпекали в металлических формах, булочки — на противнях. Для приготовления пищи применялись котлы и чугуны. В котлах варили супы, делали «штрудль», кипятили воду, вытапливали жир. В чугунках в основном варили картофель, тыкву, каши и так далее. Чугунок ставился в печь с помощью ухвата. Широкое применение имела керамическая посуда, хотя ее производство не получило у немцев Алтая значительного развития. Кувшины, крынки, корчаги, горшки немцы приобретали у окружающего, в основном русского населения. Эти предметы использовались для хранения жидких и сыпучих продуктов. Зато производство плетеной утвари было распространено очень широко. Практически в каждой семье умели плести корзины и короба из ивовых прутьев. Короба разных размеров применялись для хранения зерна, табака, кореньев и трав. Корзины использовались для сбора и переноски овощей, ягод и грибов.

К утвари также относятся ступы и ступки. В ступах, наряду с жерновами, измельчали зерно. В металлических ступках толкли жаренные ячмень, овес, горох, цикорий для приготовления кофе. Большая часть утвари, за исключением плетеных изделий, приобреталась на рынке или у мастеров-ремесленников.

Посуда.

Посуда — обобщённое название предметов быта, используемых для приготовления, приёма и хранения пищи. Вся посуда может быть разделена на несколько категорий:

История.

С незапамятных времён человечество пользовалось теми или иными видами посуды. Вначале посуда изготавливалась преимущественно из глины — самого доступного в обработке жаропрочного и устойчивого к жидкости материала. В дальнейшем с IV—VI веков до н. э. начала появляться чугунная посуда, позже медная посуда. Необходимость заменить глину как основного материала для изготовления посуды появилась с переходом от приготовления пищи на открытом огне, на углях или в печи к использованию варочных панелей (конфорок). Уже позже, в XX веке появилась посуда из нержавеющей стали. Для стальной посуды обычно используется сплав железа, включающий в себя 10 % никеля и 18 % хрома (также его иногда называют хирургической сталью). В конце 50-х годов XX века появилась и исключительно популярная в наши дни посуда с антипригарным покрытием.

Сосуды для хранения пищи.

К этой категории можно отнести контейнеры для хранения пищи. Чаще всего они изготовлены из металла (покрытого эмалью), стекла или пластика. Крупы могут находиться в любых ёмкостях. В стеклянных банках, как правило, хранятся соленья, варенье, консервированные компоты. Для жидких продуктов (молочные, кисломолочные, соки, минеральные и содовые воды) используются стеклянные, пластиковые или специально выделанные картонные емкости. Для алкогольных напитков используют стеклянные бутыли. Мясные выделанные (колбасные) и сырные изделия с ограниченным сроком хранения упаковываются в плотный пластик, недоступный внешней среде. Мясные и рыбные консервы — в металлических банках (с ограниченным сроком хранения).

Классификация посуды. Стеклянная посуда.

Стекло чаще всего используется для изготовления предметов сервировки стола. Но кроме очень изящных стеклянных (и хрустальных) рюмок, бокалов, ваз, стаканов, тарелок, чашек и блюдец регулярно встречаются чайники и кастрюли из жаропрочного (боросиликатного) стекла. Такие кастрюли можно совершенно спокойно ставить как на плиту, так и в микроволновую печь, а благодаря их прозрачности Вам всегда будет видно, в каком состоянии находится готовящееся блюдо.

Глиняная и керамическая посуда.

В этот раздел попадают горшочки для порционного приготовления блюд, разнообразные керамические ёмкости для тушения в духовке или микроволновой печи. Серьёзным минусом является невозможность использования подавляющего большинства такой посуды на варочной панели.

Фарфоровая и фаянсовая посуда.

Это, как правило, столовая посуда: тарелки, блюдца, розетки, чашки, салатницы и т. д.

Чугунная посуда.

Чугун — первый металл, из которого человечество начало делать посуду в промышленных масштабах. Тем не менее, посуда из чугуна пользуется популярностью до сих пор. У чугуна очень высокая теплоёмкость, что позволяет посуде разогреваться до высоких температур (алюминий за счёт более высокой теплоотдачи такой температуры достигнуть не может), а это необходимо когда речь идёт о приготовлении блюд на гриле, в воде или выпечке блинов. Чугунную посуду можно разделить на непокрытую и эмалированную. Непокрытая чугунная посуда имеет свойство ржаветь, если оставлена влажной, но обладает естественными антипригарными свойствами. Кроме того, при надёжно выполненном креплении ручки либо при чугунной ручке такая посуда обладает практически неограниченным сроком использования. Эмаль не позволяет чугуну ржаветь, но при этом по большей части теряется антипригарность, кроме того, даже высококачественная эмаль подвержена скалыванию, а эмаль низкого качества, которой покрывается большая часть недорогой посуды скалывается достаточно быстро. Посуду со сколотой эмалью рекомендуется сразу прекратить использовать, так как от вокруг места первого скола эмаль будет откалываться далее, попадать в пищу, а посуда в этом месте начнёт ржаветь.

Медная и латунная посуда.

Посуда из меди и латуни в наши дни не пользуется большой популярностью. Медь при контакте с пищевыми кислотами начинает окисляться, а попадание оксида меди в пищу нежелательно. С другой стороны медь обладает наилучшей теплопроводностью среди металлов, из которых изготавливают посуду. По этой причине она нашла применение в многослойных днищах для стальной посуды. В настоящее время из меди делают посуду для кипячения воды (самовары, чайники) а большую часть остальной «медной» посуды просто покрывают медью снаружи для обеспечения привлекательного дизайна. Латунь (сплав меди с цинком), как более инертный материал, более или менее массово используется только для изготовления тазов для варки варенья и самоваров.

Посуда из нержавеющей стали.

Посуда из нержавеющей стали наряду с посудой из алюминия и чугуна пользуется наибольшей популярностью. Для изготовления стальной посуды используется сталь с добавками хрома и никеля в соответствии с процентным содержанием добавок маркируемая 18/10. Также эту марку стали называют «хирургической» так как из ней делают хирургические инструменты и медицинское оборудование.

На рынке присутствует огромный выбор посуды из нержавеющей стали. Основные отличия между различными брендами и сериями заключается в толщине дна и стенок, а также в наличии многослойного дна. Дешёвая посуда производится методом прессования из стального листа и имеет одинаковую толщину стенок и дна — это приводит к неравномерному нагреву и увеличивает риск пригорания пищи. Также такая посуда не работает на индукционных плитах. Посуда более высокого класса оснащается многослойным дном, состоящим из стали, алюминия и, иногда, меди, такая конструкция улучшает распределение тепла, обеспечивая быстрое приготовление и экономию энергии.

Алюминиевая посуда.

Преимущества алюминиевой посуды в хорошей теплопроводности, легкости в эксплуатации. Пригодна для нанесения антипригарных покрытий. По методу производства бывает литой и штампованой. Так же производителями посуды выпускается продукция из анодированного алюминия (anodised aluminium) — алюминий с покрытием, получаемым с помощью электролитической ванны и наносимым с целью предотвращения окисления на воздухе. Полезность и потребительские качества — современной алюминиевой посуды.

Резьба по дереву.

Резьба по дереву – древнейшее, но не забытое и не затерянное в веках искусство. Резчики по дереву и по сей день – великолепные художники, люди творческой профессии. И изготовленные их руками изделия пользуются спросом. Уже в XI—XII вв. деревообработка стала ремесленным производством. В крупных русских городах того времени существовала профессия резчика по дереву. В XI—XVI вв. мастера резьбы по дереву использовали приемы наложения тела зверей, при этом очертания фигур образуют сложный силуэт. Резьба XVI в. значительно усложнялась, резчики осваивали все новые орнаменты и приемы мастерства. На русское зодчество оказали влияние итальянские архитекторы, работавшие в Москве в XV—XVI вв. В резьбе того времени появился мотив виноградной лозы. В растительный узор также вплетались изображения сказочных и реальных птиц.Во второй половине XVII в. Широкое распространение получили разные архитектурные мотивы: прямые и витые колонки, карнизы, кронштейны. Вся резьба того времени покрывалась позолотой, матовой или блестящей. В отдельных местах резьба выполнялась на цветных фонах. Новым этапом в развитии монументально- декоративной резьбы стало начало XVIII в., или эпоха реформ Петра I. Резьба обогащалась элементами барокко и рококо. Начиная с той эпохи в русском искусстве резьбы отчетливо выделяются два направления: народное и светское. Основой резьбы и в том и другом случае были традиции древнерусского искусства, тем не менее разделение двух направлений существовало. Народное искусство было связано с крестьянским бытом, тогда как в городских условиях быт и, как следствие, искусство резьбы приближались к европейским образцам.В XIX—XX вв. русская резьба по дереву получила известность во всем мире, образовался ряд культурных центров этого древнего искусства. В 1947 г. было организовано декоративно- прикладное производство в городе Хотьково Московской области. Изначально в Хотьково изготавливали броши, пряжки, пуговицы, заколки. Позднее артель стала делать декоративную скульптуру, ларчики, пудреницы, подноски. Для изготовления изделий использовались тис, орех, дополнительно изделия украшались костяными резными вставками.По сей день традиционное народное искусство, резьба по дереву, пользуется популярностью. Наиболее часто применяются приемы резьбы по дереву при изготовлении сувениров. Резьба по дереву позволяет мастерам в полной мере проявить свой художественный вкус. Древесина до сих пор рассматривается как наиболее выразительный материал, предоставляющий мастеру обширные возможности для воплощения художественного замысла.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ.

Художественная резьба по дереву, один из древнейших и наиболее распространенных видов художественной обработки дерева, при котором узор наносится на изделие при помощи топора, ножа, резцов, долот, стамесок и других подобных инструментов. С совершенствованием технологий появилась токарная обработка дерева и фрезерование, значительно упростившие труд резчика. Резьба применяется в домовом декоре, при украшении бытовой утвари и предметов мебели, для изготовления мелкой деревянной пластики и игрушек. Резьба различается по видам — геометрическая резьба, контурная резьба, плоскорельефная резьба, ажурная резьба и объемная резьба.

Художественная резьба по дереву была известна с первобытных времен практически у всех народов в разных концах Земли. С постоянным совершенствованием орудий труда, с переходом от каменных резцов к металлическим инструментам мастерами осваивались новые технологии, все более совершенные в художественном отношении виды резьбы. Издавна являясь одной из важнейших областей народного искусства, резьба и сегодня составляет значительную часть традиционных художественных ремесел.

В Древней Руси дерево было наиболее широко применяемым материалом. Вследствие относительной дешевизны и слабой стойкости материала до наших дней дошла лишь незначительная часть древних произведений декоративно-прикладного искусства, изготовленных из дерева. На основании письменных источников и по немногим сохранившимся памятникам можно судить об искусстве древнерусских столяров и плотников, чье мастерство своими истоками восходит к искусству древних славян и других народов, населявших территорию современной России, что нашло свое отражение в приемах резьбы и рисунке наиболее архаичных орнаментов.

На русском Севере, в Поволжье, на Урале и в Сибири сохранились деревянные дома 18-19 веков — наиболее яркие памятники архитектурной резьбы. В этих областях до начала 30-х годов 20 века бытовали древнерусские художественные традиции декорировки жилища и утвари. Большое внимание крестьянские зодчие уделяли домовому декору. Высокие фронтоны крестьянских домов завершают охлупни, на концах которых вырезаны монументальные головы коней или оленей. Причелины, подзоры, полотенца, украшающие фасады, покрыты растительным или геометрическим орнаментом. Внешняя скупость изобразительных средств придает этим постройкам ощущение строгости.В Среднем Поволжье с 18 века получила распространение так называемая барочная резьба, перенесенная с волжской корабельной резьбы на архитектурные формы. Долбленые изображения львов, русалок-фараонок, сиринов в обрамлении замысловатого растительного орнамента из виноградных лоз и листьев аканта покрывают сплошным узором доски фасадов, наличники, крыльца. Зачастую такая резьба раскрашивалась яркими масляными красками. Домовый декор Архангельской, Олонецкой, Костромской губерний более скуп. Здесь сохранился древнерусский тип деревянного зодчества, почти не тронутый поздними влияниями, где преобладает геометрический орнамент с неглубокими выемками, в основе которого лежат архаичные солярные знаки. Резьба обычно украшает обрамление кровли, наличники и крыльца.С середины 19 века в оформлении жилищ Верхнего Поволжья, областей Нечерноземья и Сибири начинает интенсивно использоваться пышный пропильной декор, покрывающий фронтоны и наличники. Широкий диапазон орнаментальных тем ажурной резьбы — от простейших геометрических форм до изображений людей и животных — используется в сельской местности и современными строителями. В неразрывной связи с деревянным зодчеством развивалась культура декорировки утилитарных предметов, в которых сохранялись технологические приемы и характер орнаментации домовой резьбы. Ткацкие станы, сани, деревянная посуда, прялки и другие бытовые предметы щедро покрывались геометрическим орнаментом, имевшим в прошлом определенный сакральный смысл. Одним из наиболее интересных по разнообразию форм и совершенству рисунков объектов резьбы были прялки. Узор на них наносился преимущественно на «лопастку», реже на «донце». В каждом из регионов веками были разработаны оригинальные приемы декорирования прялок, присущие исключительно данной местности. Так, например, в Нижегородской губернии сложился уникальный промысел городецких прялочных донец. Самостоятельной областью народной резьбы являлась деревянная игрушка — куклы, фигурки, лошадки, упряжки. Деревянные игрушки изготовлялись во всех лесных регионах России, большая их часть расписывалась. Оригинальными местными особенностями отличается сергиев-посадская и богородская деревянная игрушка в Подмосковье, федосеевская и городецкая игрушка из Нижегородской области. На основе изучения приемов и стилистических особенностей русской народной резьбы стараниями художников и коллекционеров в конце 19 века была создана так называемая абрамцево-кудринская резьба, продолжившая традиции плоскорельефной резьбы. Сегодня традиции русской плоскорельефной и геометрической резьбы широко используются мастерами и художниками старых ремесленных центров и вновь создаваемых мастерских.

Художественная резьба по дереву.

АБРАМЦЕВО-КУДРИНСКАЯ РЕЗЬБА.

Абрамцево-кудринская резьба, художественный промысел резьбы по дереву, сформировавшийся в конце 19 в. в окрестностях подмосковной усадьбы Абрамцево. Возникновение промысла тесно связано с художниками абрамцевского кружка и в первую очередь Е. Д. Поленовой, организовавшей в усадьбе С. И. Мамонтова в 1882 столярно-резчицкую мастерскую, в которой учились и работали резчики из окрестных сел Хотькова, Ахтырки, Кудрина, Мутовки.

При организации мастерской особое внимание уделялось учебной деятельности, созданию и поддержанию творческого настроя среди учеников. Помимо обучения навыкам резьбы в мастерской преподавался рисунок, основы живописи. Проводились занятия в «Абрамцевском музее»: в усадьбе была собрана большая коллекция предметов народного искусства. Выпускники мастерской получали в подарок инструменты для организации своего дела.

В 1890 один из учеников В. П. Ворносков основал собственное производство в родном селе Кудрине и стал работать по заказам абрамцевской мастерской. Эта, первоначально небольшая, мастерская и легла в основу будущего промысла. В кудринской мастерской сформировался особый стиль орнаментальной резьбы, были найдены удачные сочетания плоскорельефной резьбы с геометрической, заложены принципы органичного использования резного декора в утилитарных предметах. В первые годы работы большую помощь в становлении особого «ворносковского» стиля оказали профессиональные художники — В. И. Соколов, С. В. Малютин, сотрудники Кустарного музея.

Изделия Ворноскова и его последователей — ковши, шкатулки, бочата, солонки, декоративные блюда и вазы, покрытые ритмичным растительным орнаментом, отличает разнообразие тонировки, подчеркивающей природную красоту дерева. В основе растительного орнамента лежат не только образцы резных крестьянских изделий и домового декора, но и орнаментальные заставки старопечатных книг. Развитие орнамента кудринских мастеров шло от соединения отдельных элементов — веточек, завитков, розеток — к цельным орнаментальным композициям, покрывающим все изделие.

В 1922 в Кудрине была организована артель «Возрождение», которая стала быстро развиваться, в середине 1930-х гг. в ней работало уже более 120 человек. Изделия артели пользовались большим спросом, неоднократно отмечались дипломами российских и международных выставок. В 1936 был выполнен уникальный заказ: оформление одного из входов на выставку народного искусства в Третьяковской галерее. Это единственная работа кудринцев в области монументального искусства. К Международной выставке в Париже в 1937 кудринцы подготовили обширную коллекцию, для которой были повторены многие ранние вещи В. П. Ворноскова.

В последующие годы развивали промысел мастера и художники разных поколений — В. В. Ворносков, М. В. Артемьев, А. И. Гуляева, З. Н. Бородулина, Т. В. Альхимович, Л. В. Баркан, Н. Н. и Г. И. Симанкины. В настоящее время центр промысла находится в городе Хотькове Сергиево-Посадского района, где работает фабрика резных художественных изделий. Мастеров абрамцевско-кудринской резьбы готовит Абрамцевский художественно-промышленный колледж имени В. М. Васнецова.

Выбор формы предметов домашней утвари.

Выбранная форма кухонной утвари.

Выбор материалов.

Из этих материалов я выбрал обрезную доску, которая легко поддается обработке, хорошо шлифуется, лакируется. Зная спецификацию и, определив материл изделия, я свел данные в таблицу.

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ.

Для изготовления кухонной утвари применим следующие операции: разметка, точение, пиление, строгание, отделка резьбой, морение, лакирование.

Наибольшие трудности вызывает работа с резьбой по дереву и отделкой, так как много различных вариантов, а нужно выбрать оптимальный.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.

Nп.п.

Наименование операции

Графическое изображение

Инструменты и приспособления.

Изготовление двух разделочных досок.

1.

Выбрать заготовку с учётом припусков на обработку

170

270

Линейка, карандаш.

2.

Закрепить заготовку и обработать базовую кромку.

напильник, тиски.

3.

Выпилить по шаблону форму разделочной доски.

Ножовка по дереву.

4.

Прострогать пласть доски.

Рубанок с одинарным ножом.

5.

Закруглить и отшлифовать имеющиеся углы.

напильник, тиски, шлифовальная шкурка.

6.

Нанести на поверхность заготовки рисунок резьбы.

Стамески.

7.

Выполнить отделку красками.

Плоская кисть.

Изготовление большого подноса.

1.

Выбрать заготовку с учётом припусков на обработку

300

150

Линейка, карандаш.

2.

Закрепить заготовку и обработать базовую кромку.

напильник, тиски.

3.

Выпилить по шаблону форму большого подноса.

Ножовка по дереву.

4.

Прострогать пласть большого подноса

Рубанок с одинарным ножом.

5.

Нанести контуры резьбы

Стамески по дереву.

6.

Нанести на поверхность заготовки рисунок резьбы

Стамески.

7.

Выполнить отделку красками

Плоская кисть.

Изготовление малого подноса.

1.

Выбрать заготовку с учётом припусков на обработку

200

150

Линейка, карандаш.

2.

Закрепить заготовку и обработать базовую кромку.

напильник, тиски

3.

Выпилить по шаблону форму малого подноса

Ножовка по дереву

4.

Прострогать пласть малого подноса

Рубанок с одинарным ножом.

5.

Нанести контуры резьбы

Стамески.

6.

Нанести на поверхность заготовки рисунок резьбы

Стамески.

7.

Выполнить отделку красками

Плоская кисть

Изготовление скалки

1.

Выбрать заготовку с учётом припусков на обработку

Линейка, карандаш.

2.

Закрепить заготовку на токарном станке.

Токарный станок.

3.

Выточить скалку.

Токарный станок, стамески.

4.

Отшлифовать скалку.

Токарный станок, шлифовальная шкурка.

5.

Выполнить отделку ручки скалки.

Плоская кисть.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЗАТРАТЫ.

Цены:

Доска обрезная 2500 руб.за 1куб.м

Лак 60 руб за 1л.

Морилка 80 руб. за 1л.

Краска 50 руб. за 1 л.

РАСЧЕТ СЕБЕСТОИМОСТИ.

1-2.Себестоимость двух разделочных досок:

1.Стоимость основания:

S1=250х150=37500мм

С1=2500х37500=63руб.50коп.

С2=63руб 50коп.

3. Стоимость большого подноса:

S3=300х150=45000мм

С3=2500х4500=75руб.50коп.

4.Стоимость малого подноса:

S4=200х150=30000мм

С4=2500х30000=55руб

5. Стоимость скалки:

S5=300х70=21000мм

С5=2500х21000=32руб. 50коп.

6.Для отделки мне потребовалась 500 грамм морилки.

С6=40руб

7. Для отделки мне потребовался 500 грамм лака

С7= 30 руб.

8. Для отделки мне потребовалось 300грамм краски.

С8=16 руб.

9. Для изготовления скалки я использовал токарный станок ТСД-120,поэтому надо учитывать расходы на электроэнергию.

Время работы-30 мин.

Мощность станка-кВт.

Цена 1 кВт/ч-1 руб. 60коп.

С9=1,60х0,8х30/60=6руб 40коп.

Общая стоимость составила:63,50+63,50+75,50+55+32,50+40+30+16+6,40=382руб 40 коп.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА.

Когда предметы кухонной утвари были готовы, я осмотрел их. Они оказались очень эстетичными и красивыми.

На создание предметов кухонной утвари потребовалось мало материалов. Надеюсь, что они прослужит нашей семье много лет и будет использоваться в интерьере нашей кухни.

Положительные стороны:

• материалы доступны;

• технология изготовления посильна;

• дизайн изделия соответствует назначению;

• стоимость изделия оказалась ниже, чем в магазине.

Отрицательные стороны:

• трудоёмкая в изготовлении;

•производство получилось не безотходным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1)Технология 5 – 9. В.Д.Симоненко.-М.:Вентана-Граф, 2006г.

2﴿Объекты труда-В.И.Коваленко-М. « Просвещение » 1993г..

3)Настольный справочник школьника 5 – 11кл.-Санкт-Петербург:Весь, 2006г.

4)Энциклопедический словарь.-Ф.А.Брокгауз, И.А.Ефрон. М.:Эксмо, 2007г.

5)Справочник по трудовому обучению 5-7 кл. – Н.А.Карабанов – М. «Просвещение» 1992г.

6﴿ Материаловедение для столяров и плотников- В.А.Куксов, Ю.В.Куксов – Издательство« Высшая школа» М.1972г.

7﴿ Столярные, плотничные и паркетные работы – Л.Н.Крейндлин М « Высшая школа » 1984г.

8)Физика 9 класс -А.В.Пёрышкин Издательский дом «Дрофа 2001г.»

Реклама.

Чашки, плошки, котелки покупаем для души!

Пользуйтесь ассортиментом для кухни из Гуково. Не прогадаете!

Открытый урок по теме:«Свойства и применение древесины с использованием мультимедийной техники»

Цели урока:

Дать основные понятия о древесине, как о природном материале, частях дерева, свойствах и применении древесины в народном хозяйстве.

Закрепить научные знания по теме урока.

Воспитать чувства бережного и экономного применения древесины на уроках труда.

Актуализация опорных знаний.

1.Что вы знаете о древесине из жизни?

2.Где применяется древесина в народном хозяйстве?

Формирование новых понятий и способов действия.

Леса России.

Основа развития лесной промышленности — лес. Общая площадь лесов России и запас древесины в них составляет 22% мировых. На долю земель, покрытых лесом в России, приходится 45% территории. Российский лес имеет очень высокие качества. Например, в центральной Европе здоровы только 10% лесов, они повреждены кислотными дождями и другими промышленными выбросами. В России же 90% лесов здоровы, при этом почти три четвертых покрытых лесом территории занимают наиболее ценные хвойные породы, поэтому ценность Российской древесины не только в её качестве, но и экологической чистоте.

На таблице видно, что лесные ресурсы в России размещены неравномерно. Большая часть лесов произрастает на востоке нашей страны.

Часть страны

Площадь, покрытая лесом,млн. га.	Удельный вес территории, %
		по населению	по запасам древесины	по заготовке леса
Западная	166	79	25	61
Восточная	605	21	75	39
Итого:	771	100	100	100

География лесной промышленности России

Лесная промышленность России полностью обеспечена собственными ресурсами, но не в состоянии эффективно их использовать. Это связано, прежде всего, с устаревшими технологиями заготовки леса и его переработки.

Так, по заготовке древесины и производству пиломатериалов Россия занимает 4 место в мире, а по производству бумаги и картона — только 17 место. Заготовка леса ведется в основном в лесоизбыточных районах на Европейском Севере, Урале, Восточной Сибири, Дальнем Востоке. Она осуществляется вдоль рек и железных дорог, в том числе и специально построенных для этого.

Использование древесных ресурсов

Древесиной называют плотный материал, из которого в основном состоит ствол, корни и ветви деревьев. Деловую древесину получают из ствола дерева при распиливание его на части.

Виды лесов.

Зона лесов занимает больше половины территории России. Только не думай, что вся эта территория покрыта сплошными лесами- здесь много водоемов, лугов. Большую часть люди вырубили, чтобы построить города и поселки, шоссейные и железные дороги, создать поля и сады. Разным деревьям требуется разное количество тепла :одним меньше, другим больше. Хвойные деревья — ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна менее требовательны к теплу. Они хорошо растут в северной части лесной зоны. Эти деревья образуют хвойные леса или тайгу.

Рис.11

К югу от тайги расположены смешанные и широколиственные леса. В смешенных лесах вместе с хвойными деревьями растут разнообразные лиственные деревья. Широколиственные леса образованы в основном теплолюбивыми деревьями с широкими, крупными листьями : дубом, кленом, липой . В смешанных и широколиственных лесах зима гораздо мягче, чем в тайге. Многолетней мерзлоты здесь нет.

Классификация пород деревьев.

Породы деревьев делятся на хвойные и лиственные. К хвойным породам относят ель, сосну, лиственницу, а к лиственным породам – осина, береза, дуб, кедр и другие.

Ель.

Ель — хвойная порода. Мягкая. Пропитана смолистыми веществами. Цвет белый с желтоватым оттенком. Применяется для изготовления музыкальных инструментов, мебели, окон и дверей.У ели крона густая, плохо пропускает солнечные лучи. Поэтому в еловых лесах темно, мрачно, сыро.

Сосна.

Хвойная порода. Мягкая. Пропитана смолистыми веществами. Древесина красного цвета с ярко выраженной текстурой. Применяется для изготовления окон и дверей, полов и потолков, мебели, в строительстве судов, вагонов, мостов. У сосны ствол высокий, стройный, без веток внизу и середины. И лишь на самом верху ветки образуют небольшую крону, которая не мешает солнечным лучам проходить до самой земли. Сосновые леса светлые и сухие.

Лиственница.

Среди деревьев хвойных пород живет удивительное дерево — лиственница. Лиственничные леса занимают огромные территории Сибири. Сибирской лиственнице не страшны лютые морозы, не могут сломать её сильные бури, не знает износа древесина лиственницы. Она сохраняется, многие сотни и тысячи лет даже со временем становится еще крепче. В глухих Сибирских лесах находят остатки крепостей, построенных из лиственницы 400 лет тому назад. На Алтае ученые обнаружили курганы, а в них найдены прекрасно сохранившиеся изделия из лиственницы. Из корней лиственницы плели боевые колесницы с колесами.

Лиственные деревья.

ДУБ

Древесина дуба коричневато-серая, твердая. Применяется для изготовления и отделки мебели, получения изделий, на которые воздействуются большие нагрузки: паркет, конструкции мостов, вагонов и др.Дуб — дерево сильное, он большой, могучий и прожить может очень долго -500лет и больше. Некоторые деревья доживают даже до 2000 тысяч лет. Дуб — сильное дерево, но есть у него слабая сторона, он боится холода. Молодые листья и стебли весной погибают при заморозках. Чтобы уберечься от этой беды, дуб начинает зеленеть поздно, чуть-ли не позднее всех наших деревьев, а зимой от мороза часто погибают желуди. Впрочем, желуди, отчего, только не погибают: от засухи высыхают, а потом уже прорости не могут, от излишней влаги загнивают. Они к тому же тяжелы на подьем, а ведь деревья с помощью плодов и семян должны расселятся. Вот и приходится дубу надеяться на птиц и зверей, полевок, мышей и белок. Получается, что в желудях тоже слабость дуба, хотя нет, не только слабость, но и сила: они содержат большой запас питательных веществ, поэтому проростки, появляющиеся весной или в начале лета хорошо, быстро растут.

ЛИПА

Липа — порода лиственная. Рассказывая о липе, нельзя не сказать о её древесине. Желтоватая, легкая ,мягкая, она не трескается и не коробится при сушке. Удивительная древесина. Не случайно, резьба, украшающая многие старинные дворцы -из липы. Русские матрешки, расписная посуда и многие другие чудесные произведения исскуства тоже из липы. В старину на Руси липа была очень нужным деревом и не только потому, что из её древесины делали миски, ложки, скалки, веретелки и прочую домашнюю утварь. ЛИПА ОБУВАЕТ, говорили в те времена, и липа действительно обувала, и миллионы крестьян носили тогда лапти, а плели лапти из липовой коры-лыка. Встретить липу можно в разных лесах — дубравах, сосняках и в ельниках. Есть и чистые липовые леса -липняки. Это необыкновенно красивые, а во время цветения просто волшебные леса, к сожалению их мало. Зато в городах липа самое обычное дерево. Её вполне можно назвать липа-горожанка.

Береза — лиственное дерево. Когда береза появляется на свет, она не белая. Кора маленького деревца темная, но проживет дерево несколько лет и побелеет. Мы привыкли видеть его таким, не удивляясь, а ведь береза единственное в мире дерево с белой корой. Древесина лиственная, твердая, цвет белый с буроватым оттенком. Используется для изготовления фанеры, мебели посуды, ружейных лож, ручек инструментов. Красивы все лиственные деревья в любую пору, но самоё любимое дерево в России-береза. Нигде в мире не растет она так правильно, не случайно березе придумано так много ласковых слов. Она и кудрявая, и скромная, и нарядная, и тихая красавица, а ещё она не просто береза, а березонька. Каждый знает: для жителей России береза не рядовое дерево — это символ Родины, олицетворение прекрасной светлой великой русской земли.

ОСИНА

Осина-лиственная порода. Мягкая. Цвет белый, с зеленоватым оттенком. Склонна к загниванию. Используется для изготовления спичек, посуды, игрушек, бумаги. Много в России осиновых лесов. Встречается это дерево и в лесах дубовых, березовых, еловых, пихтовых. Несмотря на свои заслуги перед животным миром, осина никогда не пользовалась любовью людей. Более того- насторожено, с недоверием относились к ней люди. Ещё бы: идет человек опушкой — тихо кругом , спокойно и вдруг сзади- шелест листвы, шепот непонятный, словно кто-то крадется за спиной. Оглянется человек, никого- дальше идет и опят слышит, что крадется, прячется в осиннике кто-то таинственный, невидимый и тревожно, не по себе делается человеку даже средь бела дня, хоть понимает он, что это осина шелестит своими листьями. Поежится человек, поморщится и помянет осину недобрым словом. А разве виновато бедное дерево, что у его листьев такие необычные черешки –

длинные, а главное плоские, сплюснутые с боков. Из-за этого при малейшем ветерке вся листва начинает дрожать, трепетатать . Удивительная эта особенность даже вошла в поговорку , дрожит как осиновый лист, но осина совсем не трусливая. Смелое это дерево, напористое. На вырубках и пожарищах поселяются одно из первой вместе с неприхотливой березой. Растет быстро, хорошо переносит зимние холода.

Свойства древесины:

Древесина имеет ряд положительных качеств. Она сравнительно высокопрочная так, например, в дальневосточной тайге растет так называемая железная береза с очень твердой древесиной, она и по весу напоминает железо. Брошенная в воду, она сразу же идет ко дну. Необычайной твердостью обладает древесина корейской березы. Не зря это дерево, называют чечеткой — натанцуешься возле него, пока спилишь. В голубом зале Останкинского дворца в Москве, построенного в 1792году, ныне в музее творчества крепостных, прекрасно сохранились вкрапления корейской березы в центральном круге пола, который изображает лучи солнца. Помимо прочности

древесина имеет красивый внешний вид. Дома из древесины красивы, изящны, воздушны.

Пороки древесины

Наряду с достоинствами у древесины есть и недостатки -её пороки. Пороками древесины называют отклонения от её нормального строения внешнего вида, а также повреждения. Пороки снижают качество древесины и возможности её применения. К основным порокам древесины относят следующие: сучки, косослой, свилеватость, трещины, рак, гниль, а также червоточина.

Применение древесины.

Лесная промышленность лесной службы России сосредоточена в лесхозах и в лесничествах. Лесхозы организуют и осуществляют необходимую рубку леса, отпускают его заготовителям. Лесничества ведают охраной и выращиванием леса. Работой лесников руководят лесничие. Деревообрабатывающая промышленность занимается производством пиломатериалов, плит, различных изделий из древесины. Здесь работают люди таких профессий, как рамщики на лесопильных рамах, станочники, столяры, плотники и т.д.В лесах заготавливают древесину, из которой делают бумагу, мебель, картон и другие нужные человеку изделия. Ученые подсчитали, что для каждого человека в течение жизни идет не менее 200 деревьев на жилище и мебель, газеты и журналы, на спички и карандаши, а так же другие предметы из дерева, которыми мы постоянно пользуемся. Было время, когда древесина служила основным материалом для строительства .Русские мастера создавали чудесные деревянные строения, на которые сейчас приезжают любоваться гости из разных частей мира. Издавна на Руси дома украшались деревянной резьбой, вырезали ажурные наличники, украшение на карнизы , фронтоны, даже изготавливали хитроумные и надежные замки. Мастера также вырезали ложки, ковши, чашки, шкатулки, различные игрушки и все это делали ножом и топором или другим инструментом. Хорошо знали эти умельцы, что лучшая древесина — это липа, осина, ольха ,береза. Искусство резьбы по дереву русских мастеров живет и в наши дни. Как видишь, лес приносит человеку большую пользу. Не случайно говорят, что лес – это богатство нашей Родины, поэтому в нашей стране все леса охраняются.

Обработка древесины

По трудности обработки древесина подразделяется:1.на мягкую – осина, липа, сосна;2.на твердую – дуб, береза;3.на очень твердую – белая, акация, тис.

Древесина хорошо обрабатывается режущими инструментами ,она хорошо пилится, строгается. Деревянные детали легко склеиваются, соединяются гвоздями и шурупами.

Рис.27

Для комплексного использования древесины выгоднее создавать не обособленные производства, а объединяющие лесопромышленные комплексы. Такие комплексы построены в Архангельске, Братске и Минске. Перед вами схема Братского лесопромышленного комплекса. В этот комплекс входят лесопильно- деревообрабатывающий завод, завод по производству древесно — волокнистых плит, фанерный завод, целлюлозный завод, биолесо-химическое производство.

Формирование новых умений и навыков.

Вопросы для повторения.

1.О каких свойствах древесины вы узнали?

2.Из каких частей состоит дерево?

3.Назовите пороки древесины.