Хостинг документов » Конспекты уроков » РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Главатских Елена Евгеньевна,

преподаватель спецдисциплин, ГБОУ СПО

«Пермский техникум отраслевых технологий», г.Пермь

г.Пермь,2011

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иное отношение к организации учебного процесса. Параллельно идет интенсивный поиск новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса, направленных на подготовку специалистов. В последнее время становятся популярными учебные пособия в виде опорных конспектов.

Актуальность данной темы состоит в том, что применение опорных конспектов дает возможность ускоренному изучению теоретического материала по учебным предметам, а также значительную экономию учебного времени, снимает с повестки дня проблемы перегрузки и низкой успеваемости учащихся. Опорные сигналы обеспечивают успешную работу всех, без исключения, учащихся в условиях реально осуществленного принципа равных возможностей и доступности обучения.

Опорный конспект — система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов части учебного материала.

Система проектирования ОК представлена в виде логико-смысловой модели:

• цели применения ОК

• компоненты художественно-графической и знаковой презентации информации

• принципы составления ОК

• алгоритм составления ОК

• классификация видов ОК

• организационные формы деятельности учащихся, на которые ориентируются ОК

• дидактическое назначение, учитывающее этапы работы с информацией

• гуманитарный фон (общеобразовательное назначение) (приложение1). [1]

В качестве наглядных средств рекомендется применять средства, выработанные в техническом знании, искусственные знаковые системы, метаплан-технику и их сочетание. Разворачивается учебная информация в логике учебной деятельности. Сначала представляются в наглядной форме учебные элементы, создающие ориентировочную основу деятельности, затем — формирующие исполнительские и контролирующие действия. Это создает целостную систему знаний об изучаемом техническом объекте, с одной стороны, и общую систему учебно-познавательных действий по их формированию — с другой.

Этапы разработки опорного конспекта

Разработка опорного конспекта предусматривает следующие этапы:

отбор учебного материала.
структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации
выделение основных понятий, определений, формул.
кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур и т.д.
расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий.
кодирование значимости учебной информации в цвете (использовать не более 3 — 4 цветов в одном опорном конспекте).

Метаплан-техника

Метаплан представляет собой инвариантное множество знаковых форм (элементов), имеющих определенное назначение.

К элементам метаплана относятся полоса, облако, овал, прямоугольник, круг.

полосы

используют для обозначения коротких и лаконичных формулировок законов или выводов, либо операций по выполнению той или иной деятельности; выделяются названия, заголовки или категориальные понятия (цвет — белый);

облако

обозначает фундаментальные понятия, которые обобщают самостоятельную теорию или закономерность, а также вопросительные предложения и заголовки

(цвет — белый);

овалы

используют для представления понятий фактического характера, идей, существовавших в науке гипотез, для обозначения причинно-следственных связей и дополняющей информации к прямоугольникам;

прямоугольники

используют для выделения опорных понятий, образования столбцов, таблиц, структур дерева, составления спецификаций (цвет — белый, салатный, светло-зеленый);

круг

используется для представления графов, структурно-логических схем, сетевых графиков, понятий (терминов): большие и средние круги – для важных надписей, названий новых видовых, общих, простых, единичных понятий (терминов) соответственно; маленькие круги – для наглядной нумерации, а также для восприятия отдельных моментов важных вопросов (цвет – белый; розовый).

Для того, чтобы метаплан-техника выполняла задачи по материализации мыслительных операций, их содержательных признаков и причинно-следственных связей необходимо строго соблюдать определенные правила:

1. Формулировка высказываний должна быть краткой.

2. Информация должна фиксироваться на самих элементах.

3. На каждой карте фиксируется только один аргумент или понятие.

4. Текст должен быть разборчиво написан (не более трех строк на элементах — картах).

5. Игнорирование цвета не разрешается.

6 Изменение формы элемента без изменения значения не допускается.

7. Изменение цвета элемента без изменения значения не допускается.

Элементы метаплапа выполняют многообразные когнитивные функции, также они способны закрепить, фиксировать в определенной форме результаты отражения мыслительных процессов. [3]

Опорный конспект, чаще всего преподаватели используют при изучении объемных тем, в которых пересекаются достаточно большое количество фактов, понятий. Можно утверждать, что ОК позволяет развивать у обучающихся навыки самостоятельной работы, умение точно воспроизводить текст на основании конспекта, появляется возможность творческой деятельности на уроке как обучающегося, так и преподавателя.

Опорный конспект — достаточно гибкая форма работы, которая может быть коллективной и индивидуальной, что позволяет реализовать принципы личностно-ориентированного обучения.[2]

Система опорных конспектов мобильна и избирательна. Данный вид работы не исчерпал себя, в методической работе преподавателя он по-прежнему актуален и важен. Существует возможность интерпретации опорных конспектов в листы рабочей тетради для самостоятельной работы, а также в тесты для контроля знаний по предмету (приложение 2).

Список литературы:

1. Пахомов Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, Прибылова Ю.О. Особенности восприятия информации // Естествознание. — №1.

2. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обу-чения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 67 с.

3. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – 241 с.