Конспект урока для 3 класса «Природная зона – тундра»

1. Максимова Лариса Васильевна.

2. г.Абакан МОУ «СОШ №20».

3. Окружающий мир.

4. 3 класс.

5. Природная зона – тундра.

6. Урок изучения нового материала.

Цель: формирование знаний учащихся об особенностях природы Севера, животном и растительном мире.

Задачи: — формировать умение определять природную зону по основным признакам;

— развивать любознательность и интерес к изучению природы;

— воспитывать любовь к родному краю.

Оборудование: карта природных зон; гербарий, рисунки животных и растений тундры, схема «кластера», памятка по составлению «синквейна».

Ход урока:

1. Организационный момент:

Итак, друзья, внимание – ведь прозвенел звонок,

Садитесь поудобнее – начнем скорей урок!

2. Вызов:

Учитель: Сегодня мы отправляемся в очередное путешествие за знаниями. А куда, догадайтесь сами: На все стороны путь:

Ни лесочка, ни гор!

Необъятная гладь!

Необъятный простор!

Учащиеся: Степь, пустыня, тундра (в этих природных зонах похожий рельеф).

Учитель: Выберите из всех названных природных зон «лишнюю» на ваш взгляд.

Учащиеся: Тундра, так как в двух других можно проследить больше общих признаков.

А еще тундра потому, что те природные зоны мы уже изучили, а тундру еще нет.

Учитель: Я думаю, что вы уже догадались, какой будет тема нашего урока. Сформулируйте её, пожалуйста.

Учащиеся: Природная зона – тундра.

Учитель: Я предлагаю вам поработать в группах и обсудить, на какие вопросы мы должны обращать внимание при изучении природной зоны.

Учащиеся предлагают варианты, а учитель закладывает основу «кластера» на доске, а учащиеся в тетрадях: ТУНДРА

расположение

климат

экологические проблемы

растительный

мир

животный

мир

занятия

населения

3. Осмысление:

а).Учитель: Слово «тундра» произошло от финского tunturi, которое означает «плоский безлесный холм», а другое значение этого слова «бесплодная или враждебная территория». Оправдывает ли это слово своё значение, мы узнаем позже. А сейчас, у меня в руках волшебный цветик — семицветик. Я отрываю лепесток и произношу:

Лети, лети лепесток.

Через Запад на Восток,

Через Север, через Юг.

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

В тундре быть ты нам вели!

б). Использование приёма «инсерт»:

— Чтение с пометками текста в учебнике на с.173-174 (шаг 1).

«V»

поставьте «v» (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете.

— Заполнение таблицы (шаг 2):

Уже знал «V».

— А теперь расскажите друг другу, что нового вы узнали и о чем вы думали не так, как оказывается на самом деле. (Дети работают в парах.)

— Первоначальное разрешение возникших вопросов организуйте в группах. Если же вопрос не разрешен, то будем озвучивать всему классу. ( Если не находится на него ответ, то помогает учитель.)

— Что же вы узнали о расположении тундры и её климатических условиях? (Работа с картой: дети показывают местонахождение тундры и поясняют её цветовую гамму.)

в). Практическая работа с рисунками растений и животных. Детям необходимо удалить рисунки и гербарии тех растений и рисунки тех животных, которые обитают в природных зонах, ранее изученных.

Всё что останется и будут представители флоры и фауны тундры.

Учитель: А теперь внимательно рассмотрите эти рисунки. Какие особенности вы заметили? Обменяйтесь своими мнениями с соседом по парте.

г). Физминутка:

В тундре нету берез:

Не пускает мороз.

И до тундры ветла

По снегам не дошла.

Едут в тундру дрова

На платформе сперва,

А потом на барже

Вдоль крутых берегов,

И на нартах потом

В царство белых снегов.

Привезли. И пили

Зазвенела у юрт.

И дрова расколол

Бородатый каюр. (Слова сопровождаются движениями).

— Какую проблему тундры подтверждает даннаяфизминутка? (Отсутствие обычных деревьев).

д). Использование приёма «инсерт»:

— Чтение с пометками текста в учебнике на с.175-176 (шаг 1).

«V»

поставьте «v» (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете.

— Заполнение таблицы (шаг 2):

Уже знал «V».

— А теперь расскажите друг другу, что нового вы узнали и о чем вы думали не так, как оказывается на самом деле. (Дети работают в парах.)

— Первоначальное разрешение возникших вопросов организуйте в группах. Если же вопрос не разрешен, то будем озвучивать всему классу. ( Если не находится на него ответ, то помогает учитель.)

— Наблюдая за вашей работой, я сделала вывод, что каждый из вас сегодня открыл для себя ещё одну страничку в познании окружающего мира. Сейчас в группах обсудите и внесите свои предложения для заполнения «кластера».

е). Заполнение «кластера»:

представители

песец, олень, лемминг, сова, казарка, чайка, тундровая куропатка

расположение

( в северном полушарии, севернее тайги)

климат

(летом +4…+11, облачно, зимой -40,-60, ветры, пурга(6-8 месяцев). Вечнаямерзлота.

экологические

проблемы

занятия

населения

растительный мир

животный мир

особенности

короткие корни, низкорастущие, стелющиеся, мелкие листья

представители

карликовая береза, полярная ива, мох, ягель, морошка, клюква

Учитель: Я хотела бы отметить вашу дружную и слаженную работу по составлению «кластера».

4.Рефлексия:

Учитель: А теперь, я предлагаю каждому из вас вспомнить, о чём мы говорили на уроке и обобщить это при составлении «синквейна». Сначала каждый работает самостоятельно, затем в паре с соседом вы из двух «синквейнов» составляете один и его озвучиваете. Рекомендации по составлению «синквейна» находятся у вас на партах. Желаю всем удачи!

Лучший вариант я размещаю на доске:

ТУНДРА

Учащиеся: Мы узнали о жизни растений и животных в тундре, а люди там живут?

Учитель: Очень хороший вопрос! Люди там живут, а вот как, об этом мы поговорим на следующем уроке. А сейчас нам пора возвращаться. Я отрываю следующий лепесток цветика — семицветика и произношу:

Лети, лети лепесток.

Через Запад на Восток,

Через Север, через Юг.

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Снова в классе быть вели!

5. Домашнее задание: прочитать еще раз текст учебника и составить по нему тестовые вопросы.